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摘要：在对比国内外工科院校实践教学差别的基础上，分析了我国工科院校实践教学存在的不足和问题，为了进一步完善和实施大学生素质教育，探讨了工科院校实践教学的改革途径，主要包括：突出实践教学地位、加强实习基地建设、有效应用实践教学资源、加强实践教学师资队伍建设和积极开展产学研教育形式。
关键词：实践教学；改革途径；素质教育
作者简介：严亮（1979-），男，河南信阳人，华北水利水电学院土木与交通学院，讲师；刘海涛（1977-），男，河南郑州人，华北水利水电学院土木与交通学院，讲师。（河南 郑州 450011）
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0120-02
以工科为主的院校，其培养目的一方面要使学生具有扎实的理论基础和系统的专业知识；另一方面应使学生具有较强的动手和实践能力，在进入工作岗位以后能够尽快地适应工作环境。而实践教学则是实现大学生理论知识与动手能力有效结合的主要途径，其不但能够促进学生树立牢固的专业思想，培养学生勤奋、朴实、严谨、创新的工作作风，而且使学生具有较强的独立分析问题解决问题的能力、熟练的专业劳动技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力。[1]因此，实践教学对于工科高校的学生培养具有举足轻重的作用。就目前而言，各类工科院校在大力发展学校规模和扩充专业领域的同时，却放松了对实践教学的跟进，本文就实践教学所面临的问题和挑战，提出相应的改革措施，以求进一步提高大学生的综合能力。
一、国内外工科院校实践教学的现状
18世纪，纺织机的革新和蒸汽机的应用揭开了工业革命的序幕，开创了工程技术的新时代，同时促进了社会对工程技术人才的需求，并逐渐使工科教育开始发展起来。在1747年，法国的国立桥梁公路工作学校最先实施了理论学习和现场实习相结合的教学方法，取得了良好的培养效果，而且这种实践教学的方式很快被推广到欧洲的其他学校。
美国工科高校最初是效仿法国的多科技术学校建立起来的，以模式型教育为主（将实践内容抽象为理论），但是到20世纪80年代以后，由于经济和产业结构的转变使得美国工科教育面临着严峻的挑战。在这期间，美国麻省理工学院倡导了“回归工程”运动，将培养创新人才定为大学教育的培养目标，并同时开展服务性学习活动。[2]
欧洲国家也十分重视实践教学环节，例如德国的纽伦堡高等专业学院，除每学期保证一定课时的实训（20课时）外，还专门用两个学期让学生下企业实习。从课时分配来看，实践性教学环节约占总课时的2/3，做到理论与实践教学恰到好处的穿插。俄罗斯远东交通大学的实践课和实验课所占比重较大，其中1～2年级的实践课和试验课所占比重是讲授课的两倍。而英国则强调教学内容、教学方法要立足于社会实际和生产实践，通过产学研的结合，使理论教学与实践活动有机结合。[1]
与国外高等教育相比，我国的高等教育在发展基础、环境和现实条件等方面都存在不少差异。从大学课程设置来看，实践课占讲授课的比例不到1/3，这远远赶不上高等教育变革的需求。国外的实践教学是真正的实践，而我国主要注重理论学习，只有专业的实习，很难达到培养具有综合能力的大学生的目的。因此，就我国工科院校所实施的大学生培养目标来看，其实践教学环节还存在诸多的问题，亟需进行创新和改革。
二、工科院校实践教学的问题分析
1.实践教学理念存在偏差
受传统教育观念的影响，我国高等教育长期存在着“重视理论知识传授，忽视实践能力培养”的缺陷。而“边缘化”的实践教学思想，使得部分工科院校长期以理论教学为主、以实践教学为辅，教学模式大多数是理论在前实验在后，强调实验课与理论课开设同步，实验课依附于理论课。[3]而实验目的仅仅是为验证理论的正确性或真实性，缺少结合工程实践和业务实际的综合性环节的建立，这样很难提高大学生的实际动手能力。
2.实践教学管理和安排存在缺陷
有些工科院校实践教学组织管理较为松散，没有建立一套科学的实践教学管理体制与制度，没有统一的教学口径和培养要求，没有建立主要管理负责制。实践教学中的管理全凭指导教师的责任心，随意性很大，与规范管理有一定的差距。另外，一些工科院校实践教学环节安排不能按教学规律进行。应该开设的实践课，可能因条件与课时等因素的变化不能适时开设或随意删减；有的高校实践课大部分都集中在接近期末几周或是在假期进行；学生实习过程中的随意性也很大，存在思想不端正，纪律散漫，操作不认真的现象。[3]
3.实践教学师资相对薄弱
目前工科院校对于高层次人才的引入多集中在以理论教学为主的教师上，而对于承担实验课等实践教学的师资引进方面还很不足。实践教学的师资普遍存在着学历偏低、水平不高、待遇较差的情况，这样导致实践教学师资队伍不稳定，影响实践教学工作的开展。
4.缺乏教学实习基地
我国自1999年本科扩招以来，各类高校得到了迅速发展，但原有的教学资源远不能满足现有学生的实践要求。由于受市场经济和高校实习经费短缺的影响，工科院校的校内实践基地纷纷改为独立经营的企业化实体，改变了专门为教学服务的宗旨。而作为校外实践基地的一些企业、公司，因怕干扰正常的生产秩序，影响经济效益，一般不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能是走马观花，点到为止，学生得不到相应的专业技能训练，实习效果很难保证。[4]
三、工科院校实践教学的改革途径
1.突出工科专业实践教学的地位
目前“实践才是工程专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。因此，我国的工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是工科专业人才的成功之本”的教育理念。为突出实践教学的重要性，工科专业的理论教学与实践教学应该“平分秋色”，增加实践教学的学时数，制定有利于实践能力培养的专业人才培养计划。
2.加强实习基地的建设
实践教学基地建设工作是教学工作的重要组成部分，是保证实践教学要求，培养高素质、实用型和创新型人才的根本保障。实践教学基地建设要坚持校内外相结合原则。实训基地建设立足于校内，实习基地建设立足于校外，广泛开展多种形式的产学结合、校企合作，实现优势互补。[5]校内实习工厂等实训基地在实践教学方面有随时性、方便性、显效性的优势，要重新组建专门为实践教学服务的校内实习工厂等实训基地；而校外实践教学更具真实性、实用性，要根据公司和企业的市场性经营性质，适时改变校外实践教学的方式和内容，明确专业实习的内容和规章制度，减少因实习造成企业运行的不必要麻烦。
3.有效应用实践教学资源
工科院校基本上均拥有专业的实验室，但由于存在配套设备昂贵，数量较少，运转费用较高的现象，造成专业实验室很难满足学生实验的需求。因此，工科院校一方面应加大实验室基础设施的投资，及时更新陈旧的和不安全的技术装备，并以先进性、可用性和前瞻性为标准，选择具有兼容性，且通用性好的设备；另一方面应强化实验室内部管理，提高其利用率。尽量达到“专管共用，资源共享”、“不求所有，但求所用”的要求。例如：合理布局设备分布，改善实验教学环境，合理安排不同专业的实验时间等。
4.加强实践教学师资队伍建设
实践教学师资队伍的整体素质和结构影响着实践教学质量的高低。因此，工科院校应建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。并且工科院校要注重培养既有理论水平又具有工程实践的“双师型”教师的培养与引进。加强实践师资队伍建设可以采用以下措施：第一，可以让教师到企业作为员工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力；第二，通过进修和内部培训，提高教师的业务水平和素质；第三，聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，优化人员结构；第四，制定相应的优惠政策，吸引学术水平高、实践能力强的高素质人才投身实验教学。
5.积极开展产学研教育形式
产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。依托产学研结合项目，不仅可以培养学生创新能力，而且可以使学生在较早学习阶段进工厂从事一定时间的实践活动，提高学生工程实践素质。
四、结束语
进行实践教学的改革与创新，已成为工科院校保证教学质量，培养学生实践能力、综合素质和创新意识的教学改革核心。大学生只有在不断的实践中进行尝试、摸索、研究和创新，才能不断提高今后解决实际工程问题的能力。因此，工科院校自身不但要加大实践教学的管理和投资，而且要借助政府、社会、企业的优势建立多种平台的合作机制，让实践教学进一步满足大学生素质教育的需求。
参考文献：
[1]王凤池,胡海明,吴金国.工科院校加强实践教学环节的思考[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(1):97-98.
[2]宗永臣,金建立.重视工科实践教育让实践教学回归课堂[J].教书育人,2010,(30):24-25.
[3]陈忠一.提高高校工科专业实践教学质量的对策思考[J].航海教育研究,2009,(2):75-76.
[4]王泱.关于工科专业改革实践教学的探讨[J].中国电力教育,2006,(4):60-63.
[5]张建荣.谈高等工科大学教育中的实践教学[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2007,9(3):108-110.
（责任编辑：苏宇嵬）
关键词：实践教学；改革途径；素质教育
作者简介：严亮（1979-），男，河南信阳人，华北水利水电学院土木与交通学院，讲师；刘海涛（1977-），男，河南郑州人，华北水利水电学院土木与交通学院，讲师。（河南 郑州 450011）
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）17-0120-02
以工科为主的院校，其培养目的一方面要使学生具有扎实的理论基础和系统的专业知识；另一方面应使学生具有较强的动手和实践能力，在进入工作岗位以后能够尽快地适应工作环境。而实践教学则是实现大学生理论知识与动手能力有效结合的主要途径，其不但能够促进学生树立牢固的专业思想，培养学生勤奋、朴实、严谨、创新的工作作风，而且使学生具有较强的独立分析问题解决问题的能力、熟练的专业劳动技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力。[1]因此，实践教学对于工科高校的学生培养具有举足轻重的作用。就目前而言，各类工科院校在大力发展学校规模和扩充专业领域的同时，却放松了对实践教学的跟进，本文就实践教学所面临的问题和挑战，提出相应的改革措施，以求进一步提高大学生的综合能力。
一、国内外工科院校实践教学的现状
18世纪，纺织机的革新和蒸汽机的应用揭开了工业革命的序幕，开创了工程技术的新时代，同时促进了社会对工程技术人才的需求，并逐渐使工科教育开始发展起来。在1747年，法国的国立桥梁公路工作学校最先实施了理论学习和现场实习相结合的教学方法，取得了良好的培养效果，而且这种实践教学的方式很快被推广到欧洲的其他学校。
美国工科高校最初是效仿法国的多科技术学校建立起来的，以模式型教育为主（将实践内容抽象为理论），但是到20世纪80年代以后，由于经济和产业结构的转变使得美国工科教育面临着严峻的挑战。在这期间，美国麻省理工学院倡导了“回归工程”运动，将培养创新人才定为大学教育的培养目标，并同时开展服务性学习活动。[2]
欧洲国家也十分重视实践教学环节，例如德国的纽伦堡高等专业学院，除每学期保证一定课时的实训（20课时）外，还专门用两个学期让学生下企业实习。从课时分配来看，实践性教学环节约占总课时的2/3，做到理论与实践教学恰到好处的穿插。俄罗斯远东交通大学的实践课和实验课所占比重较大，其中1～2年级的实践课和试验课所占比重是讲授课的两倍。而英国则强调教学内容、教学方法要立足于社会实际和生产实践，通过产学研的结合，使理论教学与实践活动有机结合。[1]
与国外高等教育相比，我国的高等教育在发展基础、环境和现实条件等方面都存在不少差异。从大学课程设置来看，实践课占讲授课的比例不到1/3，这远远赶不上高等教育变革的需求。国外的实践教学是真正的实践，而我国主要注重理论学习，只有专业的实习，很难达到培养具有综合能力的大学生的目的。因此，就我国工科院校所实施的大学生培养目标来看，其实践教学环节还存在诸多的问题，亟需进行创新和改革。
二、工科院校实践教学的问题分析
1.实践教学理念存在偏差
受传统教育观念的影响，我国高等教育长期存在着“重视理论知识传授，忽视实践能力培养”的缺陷。而“边缘化”的实践教学思想，使得部分工科院校长期以理论教学为主、以实践教学为辅，教学模式大多数是理论在前实验在后，强调实验课与理论课开设同步，实验课依附于理论课。[3]而实验目的仅仅是为验证理论的正确性或真实性，缺少结合工程实践和业务实际的综合性环节的建立，这样很难提高大学生的实际动手能力。
2.实践教学管理和安排存在缺陷
有些工科院校实践教学组织管理较为松散，没有建立一套科学的实践教学管理体制与制度，没有统一的教学口径和培养要求，没有建立主要管理负责制。实践教学中的管理全凭指导教师的责任心，随意性很大，与规范管理有一定的差距。另外，一些工科院校实践教学环节安排不能按教学规律进行。应该开设的实践课，可能因条件与课时等因素的变化不能适时开设或随意删减；有的高校实践课大部分都集中在接近期末几周或是在假期进行；学生实习过程中的随意性也很大，存在思想不端正，纪律散漫，操作不认真的现象。[3]
3.实践教学师资相对薄弱
目前工科院校对于高层次人才的引入多集中在以理论教学为主的教师上，而对于承担实验课等实践教学的师资引进方面还很不足。实践教学的师资普遍存在着学历偏低、水平不高、待遇较差的情况，这样导致实践教学师资队伍不稳定，影响实践教学工作的开展。
4.缺乏教学实习基地
我国自1999年本科扩招以来，各类高校得到了迅速发展，但原有的教学资源远不能满足现有学生的实践要求。由于受市场经济和高校实习经费短缺的影响，工科院校的校内实践基地纷纷改为独立经营的企业化实体，改变了专门为教学服务的宗旨。而作为校外实践基地的一些企业、公司，因怕干扰正常的生产秩序，影响经济效益，一般不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能是走马观花，点到为止，学生得不到相应的专业技能训练，实习效果很难保证。[4]
三、工科院校实践教学的改革途径
1.突出工科专业实践教学的地位
目前“实践才是工程专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。因此，我国的工科教育必须重视实践教学，树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是工科专业人才的成功之本”的教育理念。为突出实践教学的重要性，工科专业的理论教学与实践教学应该“平分秋色”，增加实践教学的学时数，制定有利于实践能力培养的专业人才培养计划。
2.加强实习基地的建设
实践教学基地建设工作是教学工作的重要组成部分，是保证实践教学要求，培养高素质、实用型和创新型人才的根本保障。实践教学基地建设要坚持校内外相结合原则。实训基地建设立足于校内，实习基地建设立足于校外，广泛开展多种形式的产学结合、校企合作，实现优势互补。[5]校内实习工厂等实训基地在实践教学方面有随时性、方便性、显效性的优势，要重新组建专门为实践教学服务的校内实习工厂等实训基地；而校外实践教学更具真实性、实用性，要根据公司和企业的市场性经营性质，适时改变校外实践教学的方式和内容，明确专业实习的内容和规章制度，减少因实习造成企业运行的不必要麻烦。
3.有效应用实践教学资源
工科院校基本上均拥有专业的实验室，但由于存在配套设备昂贵，数量较少，运转费用较高的现象，造成专业实验室很难满足学生实验的需求。因此，工科院校一方面应加大实验室基础设施的投资，及时更新陈旧的和不安全的技术装备，并以先进性、可用性和前瞻性为标准，选择具有兼容性，且通用性好的设备；另一方面应强化实验室内部管理，提高其利用率。尽量达到“专管共用，资源共享”、“不求所有，但求所用”的要求。例如：合理布局设备分布，改善实验教学环境，合理安排不同专业的实验时间等。
4.加强实践教学师资队伍建设
实践教学师资队伍的整体素质和结构影响着实践教学质量的高低。因此，工科院校应建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。并且工科院校要注重培养既有理论水平又具有工程实践的“双师型”教师的培养与引进。加强实践师资队伍建设可以采用以下措施：第一，可以让教师到企业作为员工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力；第二，通过进修和内部培训，提高教师的业务水平和素质；第三，聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，优化人员结构；第四，制定相应的优惠政策，吸引学术水平高、实践能力强的高素质人才投身实验教学。
5.积极开展产学研教育形式
产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。依托产学研结合项目，不仅可以培养学生创新能力，而且可以使学生在较早学习阶段进工厂从事一定时间的实践活动，提高学生工程实践素质。
四、结束语
进行实践教学的改革与创新，已成为工科院校保证教学质量，培养学生实践能力、综合素质和创新意识的教学改革核心。大学生只有在不断的实践中进行尝试、摸索、研究和创新，才能不断提高今后解决实际工程问题的能力。因此，工科院校自身不但要加大实践教学的管理和投资，而且要借助政府、社会、企业的优势建立多种平台的合作机制，让实践教学进一步满足大学生素质教育的需求。
参考文献：
[1]王凤池,胡海明,吴金国.工科院校加强实践教学环节的思考[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(1):97-98.
[2]宗永臣,金建立.重视工科实践教育让实践教学回归课堂[J].教书育人,2010,(30):24-25.
[3]陈忠一.提高高校工科专业实践教学质量的对策思考[J].航海教育研究,2009,(2):75-76.
[4]王泱.关于工科专业改革实践教学的探讨[J].中国电力教育,2006,(4):60-63.
[5]张建荣.谈高等工科大学教育中的实践教学[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2007,9(3):108-110.
（责任编辑：苏宇嵬）