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摘 要：高等学校是大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道，主题班会是有效教育途径之一，本文结合作者自身感受，主要从自我教育、心理健康和职业核心能力三个方面阐述了个人对主题班会的认识和思考。
关键词：主题班会；心理健康；职业核心能力；创新能力
高等学校是大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道，当代大学生正处于经济全球化、政治多级化、文化多样化、科技信息化的社会转型期，价值取向呈多元化趋势，如何引导大学生健康成长，是全社会普遍关心的问题。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“依托班级、社团等组织形式，开展大学生思想政治教育。班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”
主题班会是指具有鲜明主题、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，是高校开展心理健康教育和学生管理的重要载体，是大学生培养和施展才华的重要舞台，也是班级管理的重要形式。随着学分制教育模式在我国高校全面实行，形成了一种“同班不同学，同学不同班”现象，这对高校的班级管理工作提出了全新的要求和挑战。策划、组织好主题班会是高校管理者和辅导员共同面临的一个重要课题，作为主题班会的主体——我们大学生也应该认真思考，充分认识主题班会的重要性和与自身成长的密切关系。
一、 主题班会是大学生自我教育的重要途径
主题班会贯穿于大学学习的整个时期，它以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础。开学之际，全校第一节班会课主题无一例外都是“新学期，新起点，新目标”，旨在让同学们认识到新学期应有新目标新发展，以崭新姿态、饱满热情投入到大学学习中。通过后来系列主题班会的开展，同学们端正了思想，唤起了我们对集体的热爱，增强了集体凝聚力，并认识到自己的社会责任，树立正确的世界观、人生观和价值观。
凡事预则立，不预则废，成功的主题班会不可缺少主题的教育性和系统性、对象的主体性、形式的灵活性、内容的趣味性和针对性，离不开老师的亲临指导，但更重要的是发挥同学们的主观能动性，使之成为班会的主人。主题班会内容包罗万象涵盖范围十分广泛，要善于寻找学生在思想、学习、生活方面普遍存在的典型的思想问题，利用主题班会来启发、诱导和点拨，使同学们能认识到事物的本质，将外在的道德规范内化为自己的思想观念，从而做到行动有准则，前进有方向。学校不仅让我们学到了知识，还进一步让我们学会生存、学会做人。主题班会形式可以多样化，一改往日班会课教学中的严肃、沉闷，寓教于乐，使大学生积极参与到活动中来展示自我、张扬个性和发挥特长，与广大师生产生情感共鸣，则取得的效果则更为明显。
总之，一次精彩、成功的主题班会可以直抵同学们的心灵深处，成为大学生真心喜爱受益终生的一课，为大学生的健康成长注入必备的营养。
二、 主题班会促进大学生心理健康和形成完善人格
从大一进入学校开始，我班的班会课穿插了各种与心理健康教育相关的丰富多彩的主题内容，例如“放飞梦想 我心飞翔”、“沟通 从心开始”、“做情绪的主人”、“悦纳自我 完善自我”、 “读心术”等，同学们积极主动为搞好活动出谋划策，在实施过程中踊跃发言。心理测试也是学生们最感兴趣的活动环节，通过《性格测试》、《能力测试》、《爱情测试》、《责任心测试》、《自信心测试》，可使我们逐渐发现自我价值、认识到自身的不足并反思自己的日常行为，充分认识了心理健康对个人发展的重要性，提高了我们的心理素质，对于改善人际交往活动有积极作用。以上主题班会内容与大学生自身需求息息相关，同学们兴趣盎然热情持久不衰。
身为当代大学生，我们普遍生活在物质条件相对优越的环境中，存在集体主义观念淡薄、个人主义思想滋长、奉献精神减弱等问题，引导大学生健康成长，是全社会共同关注的问题。主题班会本着大学生身心发展特点和教育规律，利用心理辅导“真诚、关注、共情、尊重”的理念，把外界的需求转化为同学们的内在的自身需要，避免了老师居高临下空洞的说教。
实践证明，心理健康教育主题班使大学生对自己了解更加深入，促进大学生形成正确思想观念，是引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观的有效实践形式。正如美国著名发展心理学家和教育家托马斯.里考纳在《完善人格教育》一书中所述，进行完善人格教育的十二种实践途径之一是班级会议，班级会议是一条操作性较强的道德教育方案。
三、 主题班会培养大学生职业核心能力
根据美国学者舒伯的职业生涯发展理论，大学时期是一个人生涯探索期和生涯建立期的关键阶段，因此学校应将职业培养理念贯穿于大学生活始终，通过一系列的关于职业能力和职业生涯的主题班会提高个人发展能力并制定个人生涯发展战略。
职业核心能力包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新和外语应用。职业核心能力是每个人从事任何工作都需要的基本能力，是伴随人终身的可持续发展的一种能力，与个人职业生涯的成功和家庭生活的幸福息息相关。职业核心能力可通过渗透性的教育方式，在专业教学和第二课堂即主题班会、社团活动及各种社会实践活动中慢慢养成。特别是创新意识和创新能力是大学生综合能力的具体体现，主题班会在主题选择、方案制定、组织实施、总结点评等环节中可从不同角度培养和激发同学们的各种潜能。主题班会一方面锻炼学生组织能力、语言表达能力、沟通协调能力、分析判断能力、决策能力，另一方面对其适应社会和就业创业能力也是一种提升。
在我们学院，辅导员常利用班会课让学长学姐与我们分享他们的经验，他们多是我们商学院的佼佼者，获得过多项国际、国内奖项并已保送读研或被企业提前录取，在即将毕业之际，他们将自己的宝贵经验与我们分享交流。让我们时刻向身边的人学习，在以后的学习生活中，能有有效放矢。增强我们的学习动力，对未来工作、生活环境的适应能力，提高我们的职业能力。
作为当代大学生，我们充分接受了自由平等、民主法治、公平竞争的思想理念，同学们关注国家大事，积极向上，追求学业有成事业成功。我认为，鼓励大学生积极主动参与到主题班会的策划、组织和开展过程中，充分发挥主题班会的应有魅力，努力实现高等教育自我教育、自我管理、自我服务的目的，非常有利于大学生身心健康快速成长和未来的顺利发展，实现自己的人生理想和人生价值。（作者单位：四川大学商学院）
参考文献：
[1] 2004年10月14日中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》
[2] 范蕊 李世康. 高校主题班会的定位及具体实现[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校校报. 2010年第6期
[3] 刘清林 王文清 甘正德. 高校主题班会的创新研究[J]. 理论导报. 2008.07
[4] 郭冬梅. 打造特色精品主题班会 培养学生职业核心能力[J]. 职教通讯. 2013年第29期
[5] 蒋小曼 邓雪梅. 心理健康教育进班会——高校主题班会创新研究[J]. 科技信息. 2012年06期
[6] 于晓梅 玛瑙. 心理辅导理念与技术在高校主题班会中的运用[J]. 呼伦贝尔学院学报. 2006年4月第14卷第2期
[7] 胡云斗. 主题班会：提升高职学生非专业素质的重要载体[J]. 高校辅导员学刊. 2009年6月第1卷第3 期：82-84
[8] 谷峰 王华玲 汤敏. 当代大学生价值观现状调查分析[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）. 2011年6月第36卷第3期
[9] 方苏. 浅谈创新能力的培养对大学生就业能力的影响[J]. 就业. 2012.10（中旬刊）
[10] 朱德珍. 学分制教育模式下的高校班级管理途径研究. 李开世. 高校学生工作案例与研究[C].成都：西南交通大学出版社，2012.3： 202-206
关键词：主题班会；心理健康；职业核心能力；创新能力
高等学校是大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道，当代大学生正处于经济全球化、政治多级化、文化多样化、科技信息化的社会转型期，价值取向呈多元化趋势，如何引导大学生健康成长，是全社会普遍关心的问题。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“依托班级、社团等组织形式，开展大学生思想政治教育。班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”
主题班会是指具有鲜明主题、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，是高校开展心理健康教育和学生管理的重要载体，是大学生培养和施展才华的重要舞台，也是班级管理的重要形式。随着学分制教育模式在我国高校全面实行，形成了一种“同班不同学，同学不同班”现象，这对高校的班级管理工作提出了全新的要求和挑战。策划、组织好主题班会是高校管理者和辅导员共同面临的一个重要课题，作为主题班会的主体——我们大学生也应该认真思考，充分认识主题班会的重要性和与自身成长的密切关系。
一、 主题班会是大学生自我教育的重要途径
主题班会贯穿于大学学习的整个时期，它以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础。开学之际，全校第一节班会课主题无一例外都是“新学期，新起点，新目标”，旨在让同学们认识到新学期应有新目标新发展，以崭新姿态、饱满热情投入到大学学习中。通过后来系列主题班会的开展，同学们端正了思想，唤起了我们对集体的热爱，增强了集体凝聚力，并认识到自己的社会责任，树立正确的世界观、人生观和价值观。
凡事预则立，不预则废，成功的主题班会不可缺少主题的教育性和系统性、对象的主体性、形式的灵活性、内容的趣味性和针对性，离不开老师的亲临指导，但更重要的是发挥同学们的主观能动性，使之成为班会的主人。主题班会内容包罗万象涵盖范围十分广泛，要善于寻找学生在思想、学习、生活方面普遍存在的典型的思想问题，利用主题班会来启发、诱导和点拨，使同学们能认识到事物的本质，将外在的道德规范内化为自己的思想观念，从而做到行动有准则，前进有方向。学校不仅让我们学到了知识，还进一步让我们学会生存、学会做人。主题班会形式可以多样化，一改往日班会课教学中的严肃、沉闷，寓教于乐，使大学生积极参与到活动中来展示自我、张扬个性和发挥特长，与广大师生产生情感共鸣，则取得的效果则更为明显。
总之，一次精彩、成功的主题班会可以直抵同学们的心灵深处，成为大学生真心喜爱受益终生的一课，为大学生的健康成长注入必备的营养。
二、 主题班会促进大学生心理健康和形成完善人格
从大一进入学校开始，我班的班会课穿插了各种与心理健康教育相关的丰富多彩的主题内容，例如“放飞梦想 我心飞翔”、“沟通 从心开始”、“做情绪的主人”、“悦纳自我 完善自我”、 “读心术”等，同学们积极主动为搞好活动出谋划策，在实施过程中踊跃发言。心理测试也是学生们最感兴趣的活动环节，通过《性格测试》、《能力测试》、《爱情测试》、《责任心测试》、《自信心测试》，可使我们逐渐发现自我价值、认识到自身的不足并反思自己的日常行为，充分认识了心理健康对个人发展的重要性，提高了我们的心理素质，对于改善人际交往活动有积极作用。以上主题班会内容与大学生自身需求息息相关，同学们兴趣盎然热情持久不衰。
身为当代大学生，我们普遍生活在物质条件相对优越的环境中，存在集体主义观念淡薄、个人主义思想滋长、奉献精神减弱等问题，引导大学生健康成长，是全社会共同关注的问题。主题班会本着大学生身心发展特点和教育规律，利用心理辅导“真诚、关注、共情、尊重”的理念，把外界的需求转化为同学们的内在的自身需要，避免了老师居高临下空洞的说教。
实践证明，心理健康教育主题班使大学生对自己了解更加深入，促进大学生形成正确思想观念，是引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观的有效实践形式。正如美国著名发展心理学家和教育家托马斯.里考纳在《完善人格教育》一书中所述，进行完善人格教育的十二种实践途径之一是班级会议，班级会议是一条操作性较强的道德教育方案。
三、 主题班会培养大学生职业核心能力
根据美国学者舒伯的职业生涯发展理论，大学时期是一个人生涯探索期和生涯建立期的关键阶段，因此学校应将职业培养理念贯穿于大学生活始终，通过一系列的关于职业能力和职业生涯的主题班会提高个人发展能力并制定个人生涯发展战略。
职业核心能力包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新和外语应用。职业核心能力是每个人从事任何工作都需要的基本能力，是伴随人终身的可持续发展的一种能力，与个人职业生涯的成功和家庭生活的幸福息息相关。职业核心能力可通过渗透性的教育方式，在专业教学和第二课堂即主题班会、社团活动及各种社会实践活动中慢慢养成。特别是创新意识和创新能力是大学生综合能力的具体体现，主题班会在主题选择、方案制定、组织实施、总结点评等环节中可从不同角度培养和激发同学们的各种潜能。主题班会一方面锻炼学生组织能力、语言表达能力、沟通协调能力、分析判断能力、决策能力，另一方面对其适应社会和就业创业能力也是一种提升。
在我们学院，辅导员常利用班会课让学长学姐与我们分享他们的经验，他们多是我们商学院的佼佼者，获得过多项国际、国内奖项并已保送读研或被企业提前录取，在即将毕业之际，他们将自己的宝贵经验与我们分享交流。让我们时刻向身边的人学习，在以后的学习生活中，能有有效放矢。增强我们的学习动力，对未来工作、生活环境的适应能力，提高我们的职业能力。
作为当代大学生，我们充分接受了自由平等、民主法治、公平竞争的思想理念，同学们关注国家大事，积极向上，追求学业有成事业成功。我认为，鼓励大学生积极主动参与到主题班会的策划、组织和开展过程中，充分发挥主题班会的应有魅力，努力实现高等教育自我教育、自我管理、自我服务的目的，非常有利于大学生身心健康快速成长和未来的顺利发展，实现自己的人生理想和人生价值。（作者单位：四川大学商学院）
参考文献：
[1] 2004年10月14日中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》
[2] 范蕊 李世康. 高校主题班会的定位及具体实现[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校校报. 2010年第6期
[3] 刘清林 王文清 甘正德. 高校主题班会的创新研究[J]. 理论导报. 2008.07
[4] 郭冬梅. 打造特色精品主题班会 培养学生职业核心能力[J]. 职教通讯. 2013年第29期
[5] 蒋小曼 邓雪梅. 心理健康教育进班会——高校主题班会创新研究[J]. 科技信息. 2012年06期
[6] 于晓梅 玛瑙. 心理辅导理念与技术在高校主题班会中的运用[J]. 呼伦贝尔学院学报. 2006年4月第14卷第2期
[7] 胡云斗. 主题班会：提升高职学生非专业素质的重要载体[J]. 高校辅导员学刊. 2009年6月第1卷第3 期：82-84
[8] 谷峰 王华玲 汤敏. 当代大学生价值观现状调查分析[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）. 2011年6月第36卷第3期
[9] 方苏. 浅谈创新能力的培养对大学生就业能力的影响[J]. 就业. 2012.10（中旬刊）
[10] 朱德珍. 学分制教育模式下的高校班级管理途径研究. 李开世. 高校学生工作案例与研究[C].成都：西南交通大学出版社，2012.3： 202-206