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摘 要：在美术欣赏活动中，知识面广，综合性强是主要的特点。问题的答案更多的呈现出开放的结果，解答的过程又常常表现出讨论探索的形式过程。问题设置是否合理，直接影响着思维的激发，情绪的形成，探讨的产生，及观点的呈现。
关键词：封闭式问题；开放式问题；发散性
在美术教学活动中学生要发表自己独特地见解，教师提问的方式很重要。新课程实施以来，教师们越来越注重师生的互动，课堂上有问有答，学生似乎都受到了教师的启发，在不停回答着教师的提问。但在学生回答的过程中你了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点？你是否了解学生到底学到了什么？提问不是简单的寻求一种答案，而是要切中要害、引人发思，激活学生的思维，引发学生的积极主动地探究。
一、封闭式问题
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。这种草率的提问有时候是一种不自觉的习惯，因为简单就随口而出，就像学生简单的回答“是”或“不是”一样，这类问题常常被一些老师称为弱智问题。封闭式问题会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动，而且经常导致教学对话陷入僵局。
如果不意识到这些封闭式问题的严重性，长此以往，会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性，破坏学生探究思考的模式。
但有时为了达到某种教学目的，为下面的开放性思维活动做铺垫，也可以适当提问封闭式的问题，但一定要适度。
二、开放式问题
开放式问题是发散性的，没有固定的答案，通过设问引导学生进行思考和发现，以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释，而非停留在已有的书本知识上。开放式问题的题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。这意味着学生要运用词汇和句子来回答问题，而不仅仅做出“是”或者“不是”的反应，因而能从学生那里获得更丰富的回答。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时要注意一下几点：
（1）捕捉学生的回答，利用新资源。善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。例如欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例，我在引导学生进行欣赏时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题，我没有忽视学生，而是及时抓住了这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【问题案例1】
生：老师，问你个问题，画面上的人是画家的父亲吗？
师：不是的。
生：那为什么题目叫《父亲》？
师：你的问题问的很好，题目为什么要叫“父亲”呢？可以用别的题目吗？
生1：就叫“农民”。
生2：我看叫“山魂”好。
生3：叫“我的父亲”。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生1：画中是一位巴山老农的形象，所以我认为可以用“农民”做题目，显得朴素。
生2：我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影，题目应该叫“山魂”。
生3：叫“我的父亲”显得更亲切，更能表达作者的爱。
师：说得都有道理的，那我们是否把题目改过来？
（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“父亲”做题目好。因为从画和题目中知道画中人有两个人的身份：农民和父亲，他是中国农民的形象代表，爱农民就像爱父亲一样，但他不是自己现实中的父亲。
师：说得真好，作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫《我的父亲》，后来改为《父亲》，他不只是作者的父亲，更是全国劳动人民的父亲。……
为什么题目叫《父亲》，作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图，引导学生从画中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育我们的父亲，再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题，再引导学生深入理解画面的内涵，巧妙及时的解决教学目标，更是对学生主动学习的一种肯定。
（2）编织学生的回答，提升问题。教师不仅会倾听学生，解决学生发过来的问题，而且对这些新问题要进行编织，例如16册《青春风采》一课的教学片断的反馈就很好的编织、提升了学生的回答：
【问题案例2】
师：服装能够显示一个人的个性和气质。
生：我天天穿着校服，扼杀了个性和气质的培养。
生：校服能营造有序的课堂秩序，和校园氛围，使我们遵纪守法，文明礼貌，可以起到一种潜移默化的作用。
生：这种校服价格低廉，质量差，我要换好的，贵就贵点。
师：校服对于改善学校文化起着重要作用，能营造有序的课堂秩序，和校园氛围，还可以形成一种合作、团结、相互尊重的精神，这也是一种个性和气质的培养啊。校服的定制还要考虑大部分人的接受能力，我们要有少数人服从多数人的集体主义感。……
我在学生回答的基础上做了进一步编织和德育的渗透，进一步提升问题。
（3）紧追学生的回答，形成互动。教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围，在有效的追问中，教师和学生都是思考着、发展着的主体，并互相影响着，促成了有效教学的生成。
如果我们希望了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点，或者我们希望发现学生在教学以后学到了什么，那么，用开放式问题替换封闭式问题则是重要的。精心设计问题营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，引导学生学习美术知识，积极参与整个的学习的过程，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量，从而使美术课堂教学达到最有效。
参考文献：
[1]《美术课程标准解读》美术课程标准研制组.北京师范大学出版社
[2] 王五一.《怎样开展探究性学习》.西南师范大学出版社
[3] （美）丹东尼奥（Marylou Dantonio）著.宋玲译.《课堂提问的艺术》中国轻工业出版社，2006.7
关键词：封闭式问题；开放式问题；发散性
在美术教学活动中学生要发表自己独特地见解，教师提问的方式很重要。新课程实施以来，教师们越来越注重师生的互动，课堂上有问有答，学生似乎都受到了教师的启发，在不停回答着教师的提问。但在学生回答的过程中你了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点？你是否了解学生到底学到了什么？提问不是简单的寻求一种答案，而是要切中要害、引人发思，激活学生的思维，引发学生的积极主动地探究。
一、封闭式问题
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。这种草率的提问有时候是一种不自觉的习惯，因为简单就随口而出，就像学生简单的回答“是”或“不是”一样，这类问题常常被一些老师称为弱智问题。封闭式问题会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动，而且经常导致教学对话陷入僵局。
如果不意识到这些封闭式问题的严重性，长此以往，会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性，破坏学生探究思考的模式。
但有时为了达到某种教学目的，为下面的开放性思维活动做铺垫，也可以适当提问封闭式的问题，但一定要适度。
二、开放式问题
开放式问题是发散性的，没有固定的答案，通过设问引导学生进行思考和发现，以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释，而非停留在已有的书本知识上。开放式问题的题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。这意味着学生要运用词汇和句子来回答问题，而不仅仅做出“是”或者“不是”的反应，因而能从学生那里获得更丰富的回答。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时要注意一下几点：
（1）捕捉学生的回答，利用新资源。善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源，或把其作为新的问题还给学生解决，以促进课堂教学向纵深发展。例如欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例，我在引导学生进行欣赏时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题，我没有忽视学生，而是及时抓住了这一有价值的资源，引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【问题案例1】
生：老师，问你个问题，画面上的人是画家的父亲吗？
师：不是的。
生：那为什么题目叫《父亲》？
师：你的问题问的很好，题目为什么要叫“父亲”呢？可以用别的题目吗？
生1：就叫“农民”。
生2：我看叫“山魂”好。
生3：叫“我的父亲”。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生1：画中是一位巴山老农的形象，所以我认为可以用“农民”做题目，显得朴素。
生2：我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影，题目应该叫“山魂”。
生3：叫“我的父亲”显得更亲切，更能表达作者的爱。
师：说得都有道理的，那我们是否把题目改过来？
（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“父亲”做题目好。因为从画和题目中知道画中人有两个人的身份：农民和父亲，他是中国农民的形象代表，爱农民就像爱父亲一样，但他不是自己现实中的父亲。
师：说得真好，作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫《我的父亲》，后来改为《父亲》，他不只是作者的父亲，更是全国劳动人民的父亲。……
为什么题目叫《父亲》，作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图，引导学生从画中的老农形象想到中国的农民，由农民再想到养育我们的父亲，再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题，再引导学生深入理解画面的内涵，巧妙及时的解决教学目标，更是对学生主动学习的一种肯定。
（2）编织学生的回答，提升问题。教师不仅会倾听学生，解决学生发过来的问题，而且对这些新问题要进行编织，例如16册《青春风采》一课的教学片断的反馈就很好的编织、提升了学生的回答：
【问题案例2】
师：服装能够显示一个人的个性和气质。
生：我天天穿着校服，扼杀了个性和气质的培养。
生：校服能营造有序的课堂秩序，和校园氛围，使我们遵纪守法，文明礼貌，可以起到一种潜移默化的作用。
生：这种校服价格低廉，质量差，我要换好的，贵就贵点。
师：校服对于改善学校文化起着重要作用，能营造有序的课堂秩序，和校园氛围，还可以形成一种合作、团结、相互尊重的精神，这也是一种个性和气质的培养啊。校服的定制还要考虑大部分人的接受能力，我们要有少数人服从多数人的集体主义感。……
我在学生回答的基础上做了进一步编织和德育的渗透，进一步提升问题。
（3）紧追学生的回答，形成互动。教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围，在有效的追问中，教师和学生都是思考着、发展着的主体，并互相影响着，促成了有效教学的生成。
如果我们希望了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点，或者我们希望发现学生在教学以后学到了什么，那么，用开放式问题替换封闭式问题则是重要的。精心设计问题营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，引导学生学习美术知识，积极参与整个的学习的过程，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量，从而使美术课堂教学达到最有效。
参考文献：
[1]《美术课程标准解读》美术课程标准研制组.北京师范大学出版社
[2] 王五一.《怎样开展探究性学习》.西南师范大学出版社
[3] （美）丹东尼奥（Marylou Dantonio）著.宋玲译.《课堂提问的艺术》中国轻工业出版社，2006.7