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摘 要:在美术欣赏活动中,知识面广,综合性强是主要的特点。问题的答案更多的呈现出开放的结果,解答的过程又常常表现出讨论探索的形式过程。问题设置是否合理,直接影响着思维的激发,情绪的形成,探讨的产生,及观点的呈现。
关键词:封闭式问题;开放式问题;发散性
在美术教学活动中学生要发表自己独特地见解,教师提问的方式很重要。新课程实施以来,教师们越来越注重师生的互动,课堂上有问有答,学生似乎都受到了教师的启发,在不停回答着教师的提问。但在学生回答的过程中你了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点?你是否了解学生到底学到了什么?提问不是简单的寻求一种答案,而是要切中要害、引人发思,激活学生的思维,引发学生的积极主动地探究。
一、封闭式问题
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。这种草率的提问有时候是一种不自觉的习惯,因为简单就随口而出,就像学生简单的回答“是”或“不是”一样,这类问题常常被一些老师称为弱智问题。封闭式问题会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动,而且经常导致教学对话陷入僵局。
如果不意识到这些封闭式问题的严重性,长此以往,会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性,破坏学生探究思考的模式。
但有时为了达到某种教学目的,为下面的开放性思维活动做铺垫,也可以适当提问封闭式的问题,但一定要适度。
二、开放式问题
开放式问题是发散性的,没有固定的答案,通过设问引导学生进行思考和发现,以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释,而非停留在已有的书本知识上。开放式问题的题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。这意味着学生要运用词汇和句子来回答问题,而不仅仅做出“是”或者“不是”的反应,因而能从学生那里获得更丰富的回答。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时要注意一下几点:
(1)捕捉学生的回答,利用新资源。善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源,或把其作为新的问题还给学生解决,以促进课堂教学向纵深发展。例如欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例,我在引导学生进行欣赏时,一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题,我没有忽视学生,而是及时抓住了这一有价值的资源,引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【问题案例1】
生:老师,问你个问题,画面上的人是画家的父亲吗?
师:不是的。
生:那为什么题目叫《父亲》?
师:你的问题问的很好,题目为什么要叫“父亲”呢?可以用别的题目吗?
生1:就叫“农民”。
生2:我看叫“山魂”好。
生3:叫“我的父亲”。
师:行啊,听起来都不错,能不能说出各自的理由,让大家评评用哪个题目最好。
生1:画中是一位巴山老农的形象,所以我认为可以用“农民”做题目,显得朴素。
生2:我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影,题目应该叫“山魂”。
生3:叫“我的父亲”显得更亲切,更能表达作者的爱。
师:说得都有道理的,那我们是否把题目改过来?
(学生自发地讨论起来)
生:我觉得还是用“父亲”做题目好。因为从画和题目中知道画中人有两个人的身份:农民和父亲,他是中国农民的形象代表,爱农民就像爱父亲一样,但他不是自己现实中的父亲。
师:说得真好,作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫《我的父亲》,后来改为《父亲》,他不只是作者的父亲,更是全国劳动人民的父亲。……
为什么题目叫《父亲》,作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图,引导学生从画中的老农形象想到中国的农民,由农民再想到养育我们的父亲,再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题,再引导学生深入理解画面的内涵,巧妙及时的解决教学目标,更是对学生主动学习的一种肯定。
(2)编织学生的回答,提升问题。教师不仅会倾听学生,解决学生发过来的问题,而且对这些新问题要进行编织,例如16册《青春风采》一课的教学片断的反馈就很好的编织、提升了学生的回答:
【问题案例2】
师:服装能够显示一个人的个性和气质。
生:我天天穿着校服,扼杀了个性和气质的培养。
生:校服能营造有序的课堂秩序,和校园氛围,使我们遵纪守法,文明礼貌,可以起到一种潜移默化的作用。
生:这种校服价格低廉,质量差,我要换好的,贵就贵点。
师:校服对于改善学校文化起着重要作用,能营造有序的课堂秩序,和校园氛围,还可以形成一种合作、团结、相互尊重的精神,这也是一种个性和气质的培养啊。校服的定制还要考虑大部分人的接受能力,我们要有少数人服从多数人的集体主义感。……
我在学生回答的基础上做了进一步编织和德育的渗透,进一步提升问题。
(3)紧追学生的回答,形成互动。教师不仅要评价学生的回答,还会根据学生回答进行追问,从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围,在有效的追问中,教师和学生都是思考着、发展着的主体,并互相影响着,促成了有效教学的生成。
如果我们希望了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点,或者我们希望发现学生在教学以后学到了什么,那么,用开放式问题替换封闭式问题则是重要的。精心设计问题营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛,促进学生思维的发展,引导学生学习美术知识,积极参与整个的学习的过程,在有限的时间内取得最佳教学效果,提高教学质量,从而使美术课堂教学达到最有效。
参考文献:
[1]《美术课程标准解读》美术课程标准研制组.北京师范大学出版社
[2] 王五一.《怎样开展探究性学习》.西南师范大学出版社
[3] (美)丹东尼奥(Marylou Dantonio)著.宋玲译.《课堂提问的艺术》中国轻工业出版社,2006.7
关键词:封闭式问题;开放式问题;发散性
在美术教学活动中学生要发表自己独特地见解,教师提问的方式很重要。新课程实施以来,教师们越来越注重师生的互动,课堂上有问有答,学生似乎都受到了教师的启发,在不停回答着教师的提问。但在学生回答的过程中你了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点?你是否了解学生到底学到了什么?提问不是简单的寻求一种答案,而是要切中要害、引人发思,激活学生的思维,引发学生的积极主动地探究。
一、封闭式问题
封闭式问题题干通常以“能不能”、“是不是”、“会不会”一类的词作开头。这种草率的提问有时候是一种不自觉的习惯,因为简单就随口而出,就像学生简单的回答“是”或“不是”一样,这类问题常常被一些老师称为弱智问题。封闭式问题会阻碍学生对未知事物的探究和师生的互动,而且经常导致教学对话陷入僵局。
如果不意识到这些封闭式问题的严重性,长此以往,会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性,破坏学生探究思考的模式。
但有时为了达到某种教学目的,为下面的开放性思维活动做铺垫,也可以适当提问封闭式的问题,但一定要适度。
二、开放式问题
开放式问题是发散性的,没有固定的答案,通过设问引导学生进行思考和发现,以自身的生活想象与生活体验做出全新的解释,而非停留在已有的书本知识上。开放式问题的题主干通常以“为什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么样”作开头。这意味着学生要运用词汇和句子来回答问题,而不仅仅做出“是”或者“不是”的反应,因而能从学生那里获得更丰富的回答。
教师在倾听学生回答和总结、反馈时要注意一下几点:
(1)捕捉学生的回答,利用新资源。善于捕捉学生在课堂上生成的新颖的、有价值的资源,或把其作为新的问题还给学生解决,以促进课堂教学向纵深发展。例如欣赏罗中立的油画《父亲》的教学案例,我在引导学生进行欣赏时,一位学生突然提出了一个颇为新颖而又深刻的问题,我没有忽视学生,而是及时抓住了这一有价值的资源,引导学生进一步深入理解画面的内涵。
【问题案例1】
生:老师,问你个问题,画面上的人是画家的父亲吗?
师:不是的。
生:那为什么题目叫《父亲》?
师:你的问题问的很好,题目为什么要叫“父亲”呢?可以用别的题目吗?
生1:就叫“农民”。
生2:我看叫“山魂”好。
生3:叫“我的父亲”。
师:行啊,听起来都不错,能不能说出各自的理由,让大家评评用哪个题目最好。
生1:画中是一位巴山老农的形象,所以我认为可以用“农民”做题目,显得朴素。
生2:我觉得画里的人是巴山农民的形象缩影,题目应该叫“山魂”。
生3:叫“我的父亲”显得更亲切,更能表达作者的爱。
师:说得都有道理的,那我们是否把题目改过来?
(学生自发地讨论起来)
生:我觉得还是用“父亲”做题目好。因为从画和题目中知道画中人有两个人的身份:农民和父亲,他是中国农民的形象代表,爱农民就像爱父亲一样,但他不是自己现实中的父亲。
师:说得真好,作者正是以一位巴山老农的形象来讴歌劳动人民的。题目原来也叫《我的父亲》,后来改为《父亲》,他不只是作者的父亲,更是全国劳动人民的父亲。……
为什么题目叫《父亲》,作品背后所隐藏的人文精神都是本课需要阐述的内容。原来教学过程是先让学生看图,引导学生从画中的老农形象想到中国的农民,由农民再想到养育我们的父亲,再说创作背景和人文精神。但通过发现并利用学生有价值的问题,再引导学生深入理解画面的内涵,巧妙及时的解决教学目标,更是对学生主动学习的一种肯定。
(2)编织学生的回答,提升问题。教师不仅会倾听学生,解决学生发过来的问题,而且对这些新问题要进行编织,例如16册《青春风采》一课的教学片断的反馈就很好的编织、提升了学生的回答:
【问题案例2】
师:服装能够显示一个人的个性和气质。
生:我天天穿着校服,扼杀了个性和气质的培养。
生:校服能营造有序的课堂秩序,和校园氛围,使我们遵纪守法,文明礼貌,可以起到一种潜移默化的作用。
生:这种校服价格低廉,质量差,我要换好的,贵就贵点。
师:校服对于改善学校文化起着重要作用,能营造有序的课堂秩序,和校园氛围,还可以形成一种合作、团结、相互尊重的精神,这也是一种个性和气质的培养啊。校服的定制还要考虑大部分人的接受能力,我们要有少数人服从多数人的集体主义感。……
我在学生回答的基础上做了进一步编织和德育的渗透,进一步提升问题。
(3)紧追学生的回答,形成互动。教师不仅要评价学生的回答,还会根据学生回答进行追问,从而形成一个师生双向互动的有机网络。
适时的、有创意的追问能营造出师生互动的教学氛围,在有效的追问中,教师和学生都是思考着、发展着的主体,并互相影响着,促成了有效教学的生成。
如果我们希望了解学生是否在思考、是否在积极反思课程的重点,或者我们希望发现学生在教学以后学到了什么,那么,用开放式问题替换封闭式问题则是重要的。精心设计问题营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛,促进学生思维的发展,引导学生学习美术知识,积极参与整个的学习的过程,在有限的时间内取得最佳教学效果,提高教学质量,从而使美术课堂教学达到最有效。
参考文献:
[1]《美术课程标准解读》美术课程标准研制组.北京师范大学出版社
[2] 王五一.《怎样开展探究性学习》.西南师范大学出版社
[3] (美)丹东尼奥(Marylou Dantonio)著.宋玲译.《课堂提问的艺术》中国轻工业出版社,2006.7