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摘 要：在《新课标》下，如何发挥好课堂提问，让提问成为有效的，怎样让课堂提问在促进学生有效的学习中发挥应有的价值，这都需要老师把控好课堂提问的时机。在导入时，及时疑问；在教学上，延迟追问；在应用中，生成再问。
关键词：课堂提问；及时疑问；延迟追问；生成再问
课堂提问是联系老师、课本、学生的桥梁。有效的提问能最大程度的激发学生的求知欲，使学生的学习思维一直处于既轻松又活跃的学习状态中，产生碰撞的思维火花，从而提升学生思维能力，同时也能够促进课堂上的学习气氛给课堂教学增添不同的见解，得到不同的反响，给课堂教学带来无限的活力。怎样让课堂提问在促进学生有效的学习发挥应有的价值，这都需要老师把控好课堂提问的时机。在导入时，及时疑问；在教学上，延迟追问；在应用中，生成再问。下面就此几点谈谈我自己的看法。
一、 激情导入，在學生回答顺畅时，及时疑问
俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在教学中，一次富有激情的导入能够迅速的吸引学生的注意力，最大限度地激起学生学习的兴趣。让学生对这一节课充满学习的欲望和期待。在学生信心满满中、回答顺畅处及时疑问，让学生思维产生矛盾。这将为进入正题，引出新课作出重要铺垫。例如：在教授四年级下册《字母表示数》一课，新课导入时：
师：今天老师还给同学们带来了一位新朋友，它是谁？
生（齐）：小青蛙（课件出示：一只青蛙一张嘴……）。
师：能接着往下数吗？
生：两只青蛙两张嘴，三只青蛙三张嘴，四只青蛙四张嘴，五只青蛙五张嘴，……（声音越来越小，表示越来越少学生数下去了，学生思维产生矛盾）。
师：怎么不数下去了呢？谁有本领将复杂的一段话变简单，用一句话表示出这首儿歌。
生：有几只青蛙就有几张嘴。……x只青蛙x张嘴。
师：你用了字母来表示，能说说你的想法吗？
生：因为我不知道有多少只青蛙，而x可以表示未知数，所以我用x来表示。
在数出青蛙的只数和嘴巴时，学生能顺畅的接着往下数，在学生数到一定的时候，提出疑问：“怎么不数下去了呢？”让学生产生思维碰撞的火花，一直这样数下去是数不完的，学生思维产生矛盾，从而迫使让学生要寻找新的方法来表示青蛙只数与嘴巴张数的关系即用字母来表示未知数。可见，这个疑问正是时候，恰好能引出新知识字母表示未知数的关键处，既能指导学生的思维障碍的解决，又激发了学生思维的有力发展。
二、 规律教学，在不同见解上，延迟追问
当学生在学习的过程中遇到不会的问题时即思维矛盾，思维的火花就撞开了。这也往往是教学的重点或难点。这时候学生极易出现问题，产生不同的见解。此时教师不必马上纠正学生错误，应给学生充分的时间思考，从学生的认知心理出发，从学生新旧知识的联系处，降低问题坡度，延迟追问。如：北师大版四年级下册《比一比》中的内容：本题考查的是平均数的相关知识。
师：同学们从这幅统计图中你得到了什么信息？
生：第一周小熊进了8箱冰糕，第二周小熊进了7箱冰糕，第三周小熊进了9箱冰糕
师：那小熊本周进多少冰糕合适呢？
生1：把第三周的1箱补到第二周去，那么每周就都是8箱，这是移多补少法，还有一种（8 7 9）÷3=8（箱）。此时我并没有马上评论答案正确与否，而是停顿了一下提出：哪一个同学有不同的进货方法？此时有一个孩子举手站起来说我想进10箱，接着我重复一遍10箱，接着追问孩子你是怎么想的？学生答：“因为天气很热很多人爱吃雪糕所以我要多进一些。”又一次追问从条形统计图的趋势来看你如果是小熊老板你觉得可不可以多进一些呢？此时班上的学生七嘴八舌的说开了，进而我又抛出那为什么第二周却卖了比较少的冰糕呢？此时学生会根据实际的天气情况变化来回答又或是吃冰糕第一周比较爱吃吃多了，第二周不爱吃了等等。此题的延迟追问给学生充分的思考空间，思考中让所学知识与生活实际相结合起来，达到新课标提倡的学以致用的目的。
三、 提升应用，在具体问题处理中，生成再问
有效的、印象深刻的教学往往是伴随课堂生成的问题，这些问题较多是学生在回答中产生的，不在教学设计当中。这些问题让老师头疼，但是处理好这些问题会让我们的教学更加出彩，这要求老师要有一定的教学机智及策略，即在遇到具体问题时，生成再问。
例如：在教学北师大版三年级《分一分》中，有一个课后练习题（如图），要用分数表示出涂色部分，大部分同学表示成十二分之八，也有同学表示有不同意见表示为六分之四。学生都说自己的答案是正确的，谁也不让谁。班级一下子分成了两派，些时我并没有迅速判断谁对谁错而是利用学生生成的问题资源让学生再一次回顾分数的意义，并请这两个用不同分数来表示的同学来解释。一个同学解释是把这个长方形平均分成12份，涂色部分占了其中的8份，所以用分数表示为十二分之八；另一个学生的解释为把上下两个长方形看作一份这样就有6份，涂色部分占了其中的4份，表示为六分之四，在两个同学的解释中全班同学又一次复习了分数的意义，理解了总份数与份数的关系。在我的启发下又有一个同学站了起来他说我还可以表示为三分之二，他的解释是把四个长方形看作一份，此时又生成了一个新的表示方法。这时没有同学表示出不同的意见，学生自然而然明白了这几个表示分数的方法都是可行的。
总之，在教学实践的过程中，教师要把握住疑问的最佳时机，讲究延迟提问技巧，优化生成的提问内容，并不断的提升自身的素养和知识水平。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002年.
[2]俞赛红.小学数学课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2013，12.
[3]樊学兵.《小学数学（数学版）》[M].河南教育报刊社，2015，4.
关键词：课堂提问；及时疑问；延迟追问；生成再问
课堂提问是联系老师、课本、学生的桥梁。有效的提问能最大程度的激发学生的求知欲，使学生的学习思维一直处于既轻松又活跃的学习状态中，产生碰撞的思维火花，从而提升学生思维能力，同时也能够促进课堂上的学习气氛给课堂教学增添不同的见解，得到不同的反响，给课堂教学带来无限的活力。怎样让课堂提问在促进学生有效的学习发挥应有的价值，这都需要老师把控好课堂提问的时机。在导入时，及时疑问；在教学上，延迟追问；在应用中，生成再问。下面就此几点谈谈我自己的看法。
一、 激情导入，在學生回答顺畅时，及时疑问
俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在教学中，一次富有激情的导入能够迅速的吸引学生的注意力，最大限度地激起学生学习的兴趣。让学生对这一节课充满学习的欲望和期待。在学生信心满满中、回答顺畅处及时疑问，让学生思维产生矛盾。这将为进入正题，引出新课作出重要铺垫。例如：在教授四年级下册《字母表示数》一课，新课导入时：
师：今天老师还给同学们带来了一位新朋友，它是谁？
生（齐）：小青蛙（课件出示：一只青蛙一张嘴……）。
师：能接着往下数吗？
生：两只青蛙两张嘴，三只青蛙三张嘴，四只青蛙四张嘴，五只青蛙五张嘴，……（声音越来越小，表示越来越少学生数下去了，学生思维产生矛盾）。
师：怎么不数下去了呢？谁有本领将复杂的一段话变简单，用一句话表示出这首儿歌。
生：有几只青蛙就有几张嘴。……x只青蛙x张嘴。
师：你用了字母来表示，能说说你的想法吗？
生：因为我不知道有多少只青蛙，而x可以表示未知数，所以我用x来表示。
在数出青蛙的只数和嘴巴时，学生能顺畅的接着往下数，在学生数到一定的时候，提出疑问：“怎么不数下去了呢？”让学生产生思维碰撞的火花，一直这样数下去是数不完的，学生思维产生矛盾，从而迫使让学生要寻找新的方法来表示青蛙只数与嘴巴张数的关系即用字母来表示未知数。可见，这个疑问正是时候，恰好能引出新知识字母表示未知数的关键处，既能指导学生的思维障碍的解决，又激发了学生思维的有力发展。
二、 规律教学，在不同见解上，延迟追问
当学生在学习的过程中遇到不会的问题时即思维矛盾，思维的火花就撞开了。这也往往是教学的重点或难点。这时候学生极易出现问题，产生不同的见解。此时教师不必马上纠正学生错误，应给学生充分的时间思考，从学生的认知心理出发，从学生新旧知识的联系处，降低问题坡度，延迟追问。如：北师大版四年级下册《比一比》中的内容：本题考查的是平均数的相关知识。
师：同学们从这幅统计图中你得到了什么信息？
生：第一周小熊进了8箱冰糕，第二周小熊进了7箱冰糕，第三周小熊进了9箱冰糕
师：那小熊本周进多少冰糕合适呢？
生1：把第三周的1箱补到第二周去，那么每周就都是8箱，这是移多补少法，还有一种（8 7 9）÷3=8（箱）。此时我并没有马上评论答案正确与否，而是停顿了一下提出：哪一个同学有不同的进货方法？此时有一个孩子举手站起来说我想进10箱，接着我重复一遍10箱，接着追问孩子你是怎么想的？学生答：“因为天气很热很多人爱吃雪糕所以我要多进一些。”又一次追问从条形统计图的趋势来看你如果是小熊老板你觉得可不可以多进一些呢？此时班上的学生七嘴八舌的说开了，进而我又抛出那为什么第二周却卖了比较少的冰糕呢？此时学生会根据实际的天气情况变化来回答又或是吃冰糕第一周比较爱吃吃多了，第二周不爱吃了等等。此题的延迟追问给学生充分的思考空间，思考中让所学知识与生活实际相结合起来，达到新课标提倡的学以致用的目的。
三、 提升应用，在具体问题处理中，生成再问
有效的、印象深刻的教学往往是伴随课堂生成的问题，这些问题较多是学生在回答中产生的，不在教学设计当中。这些问题让老师头疼，但是处理好这些问题会让我们的教学更加出彩，这要求老师要有一定的教学机智及策略，即在遇到具体问题时，生成再问。
例如：在教学北师大版三年级《分一分》中，有一个课后练习题（如图），要用分数表示出涂色部分，大部分同学表示成十二分之八，也有同学表示有不同意见表示为六分之四。学生都说自己的答案是正确的，谁也不让谁。班级一下子分成了两派，些时我并没有迅速判断谁对谁错而是利用学生生成的问题资源让学生再一次回顾分数的意义，并请这两个用不同分数来表示的同学来解释。一个同学解释是把这个长方形平均分成12份，涂色部分占了其中的8份，所以用分数表示为十二分之八；另一个学生的解释为把上下两个长方形看作一份这样就有6份，涂色部分占了其中的4份，表示为六分之四，在两个同学的解释中全班同学又一次复习了分数的意义，理解了总份数与份数的关系。在我的启发下又有一个同学站了起来他说我还可以表示为三分之二，他的解释是把四个长方形看作一份，此时又生成了一个新的表示方法。这时没有同学表示出不同的意见，学生自然而然明白了这几个表示分数的方法都是可行的。
总之，在教学实践的过程中，教师要把握住疑问的最佳时机，讲究延迟提问技巧，优化生成的提问内容，并不断的提升自身的素养和知识水平。
参考文献：
[1]数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002年.
[2]俞赛红.小学数学课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2013，12.
[3]樊学兵.《小学数学（数学版）》[M].河南教育报刊社，2015，4.