【摘 要】
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采用学生个案的研究方法来阐述小勇（化名）的案例：小勇从初中开始陷入心灵困境，并延续到高中，班主任运用多主体评价的方式，协商同学、教师、家长等不同主体针对小勇的现实困境从不同角度进行有针对性的评价，让他打开心结健康成长。研究发现，协商式多主体在评价中要关注评价的目标导向一致，强调评价主体之间的沟通和协商，强调在评价过程中的参与互动，评价是教师和学生及家长共同合作进行的有意义的建构过程；评价语言应以激
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采用学生个案的研究方法来阐述小勇（化名）的案例：小勇从初中开始陷入心灵困境，并延续到高中，班主任运用多主体评价的方式，协商同学、教师、家长等不同主体针对小勇的现实困境从不同角度进行有针对性的评价，让他打开心结健康成长。研究发现，协商式多主体在评价中要关注评价的目标导向一致，强调评价主体之间的沟通和协商，强调在评价过程中的参与互动，评价是教师和学生及家长共同合作进行的有意义的建构过程；评价语言应以激励性为主，能触动学生的心灵，达到评价育人的目的；评价的方式应利于学生接受，以电子平台为载体的评价方式是解决学生困惑的方式之一，教育是个性化的，评价也是个性化的。
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