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【摘要】 在课程教学中实施素质教育就是在教学生学习“做事”的同时学会“做人”。了解用人单位对“职业人素质”的要求，针对目前学生的素质状况，找出供需之间的差距作为素质教育的切入点，并能过必要的措施使教师积极参与到这项工作中来，是实施素质教育培养目标的有效途径。
【关键词】 职业人素质；素质教育入点：培养途径
多年来，尽管我们已意识到“素质教育”对于学生立足社会、服务社会所具有的意义，但对于如何实现“素质教育”的既定目标，培养合格的“企业人”或“公司人”素质一直难以拿出明晰的培养方案。
为了探究用人单位对“职业人素质”韵要求，找到对学生实施“职业人素质”的切入点，我们历经近两年的时间进行了下述研究与实践：对用人单位进行毕业生素质需求调研、了解他们对毕业生素质的关注点，完成人才素质规格描述；调查学生素质状况，针对供求间差距.找出素质教育的切入点；制定素质教育方案，选定实验班进行试验：完成试验总结。
1 用人单位的“职业人素质观”
通过对一些不同规模的国营企业、民营科技公司、设计院、商场和超市等用人单位人才素质调查分析后，我们大致将这些单位的人才素质观归纳为三类综合素质模块：
模块1：企业或主产一线的员工二具备的素质：这类岗位希望毕业生具备的素质为：遵守企业规章制度；服从领导管理；认真对待工作，不拈轻怕重、踏实肯干；虚心好掌.自强上兰；尊重他人；自我约束；听得进批评意见，能与同志友好相处。
模块2：事业单位、公司员工应具备的素质。这类单位希望毕业生具备的素质为：遵守企业规章制麦；工作认真、踏实；能自律；有全局意识。善于团结协作：不睫复猜测和评价自己不了解或不需要了解的事情；能与包括与自己性格迥然不同的人友好相处，尊重他人；不回避自己的错误，面对挫折不气馁；诚实守信。
模块3：高科技类公司职员应具备的素质。这类公司希望毕业生除了应具有模块1和模块2所描述的素质规格外，还应有收集、整理、归纳新信息的意识和能力，并从中发现商机的能力。
2 素质培养的三种层次
通过以以上三类单位毕业生素质需求调查分析后，我们认为学校可将对学生综合素质培养分为三种层次：①为培养基本合格的职业人；②为培蒡具有较强社会适应能力的职业人；③为培养具有创新意识和能力的职业人。
2.1 基本合格的职业人：指学生应具有职业人基本操守：即遵守单位或部门各种规章制度、服从管理、能够自律、认真完成工作。这是新时期合格大学生立足社会、被社会接纳的最起码素质规格。
2.2 具有较强社会适应能力的职业人：指学生应具团队精神、耐挫能力、较好地与人合作能力和诚信意识。这是毕业生人生事业发展的必备潜能。一个具有较强社会适应能力的人，才会有较大的发展空间。
2.3 具有创新意识和能力的职业人：指对相关信息的敏锐捕捉能力、较强的逻辑推理和归纳能力：毕业生一旦具备了这种核心能力，就积蓄了高飞的能量。
3 职业人素质教育的培养途径
经过分析和研究我们达成了以下共识：应将高职学生的素质培养定位于第二种层次，即具有较强社会适应能力的职业人；让教师了解用人单位对学生的素质要求并利用课堂教学对学生实旌素质教育，是一条最直接、最高效的培养途径。因为：①教师对学生的认知特点、个性特点、学习习惯比较了解；②教师可以根据教学目标和课程特点设计并组织教学活动，在实现其教学目标的同时实现对学生某方面素质培养；③教师在课堂教学中，用自己的专业知识、职业风范对学生进行“润物细无声”的教育和影响，远胜于单纯的说教。因些，我们在选定的实验班进行了如下实验：
3.1 借用“任务驱动”教学法进行素质教育。借用。任务驱动“是指在教学活动中以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成教学任务的同时，培养自己的“职业人素质”：例如“市场营销学”教师在讲到“产品策略”时，将学生分成若干个小组、让小组集体确定调研产品和调研项目、分工后独立开展工作：定期召开汇报会，检查、评价成员工作、提出完善建议；形成调方案；在课堂上进行汇报展示；教师在评定小组综合成绩时，既注重各小组的集体调研成果，也注重小组成员对待任务的态度、责任感、与同学合作能力、对待他人的建议乃至批评意见的态度。通过这种教学和学习活动，学会生不仅掌握了有关“产品策略”方面的知识和运作技巧，还在“准工作过程”中培养了遵纪守时、服从安排、踏实自律、团结合作、虚心诚恳、精益求精的优良素质。
3.2 借用“赏识教育”法进行素质教育。高职学生在部分人及家长的眼中是高考的失利者，学生自己也不满意现实的学习环境。一些学生自卑、敏感；不善于发现别人的优点：不大与他人沟通合作；常以挑剔的眼光看待同学。借用“赏识教育”法，可以帮助他们直面挫折、发现自我、找回自信、重塑阳光心态。我们要求参与试验的老师将自己定位于学生学习过程中的咨诲者、指导者和伙伴，建立与学生平等、和谐的师生关系：在教学活动中，他们注意发现学生的闪光点，对他们的每一点进步都给与真诚的赞许和鼓励。对一些难以沟通或不合群的学生，老师甚至有时会尝试“透支”赞赏。通过这种“赏识教育”法，学生不仅学会了面对暂时的困难不言放弃，更重要的是，学生逐渐学会了发现和赏识别人的长处、建立了对他人的理解和包容意识。
3.3 采用“协议约束”法进行素质教育。实验开始前，为了让学生了解用人单位的“素质观”，帮助学生认清自己与社会“职业人素质”要求的差距，我们将“较强社会适应能力的职业人”素质标准分解、细化为10条与学生日常学习、生活相关的具体素质目标让学生进行自我评价；然后发放了倡议书，让学生与任课教师自愿签订约束协议，希望通过自律和他律实现素质教育目标。
在教学过程中，参与实验的教师遵守承诺，将对学生的素质教育，二务落实在课堂教学活动之中，当学生出现问题时，通过暗示、提醒等手段，约束、帮助学生自觉养成具有“较强社会适应能力的职业人”素质。
4 结果对比及建议
一个学期的试验结束后，我们对学生的素质变化情况进行了对比评价，结果表明收效明显。
从学兰的自评可以看出，经过一学期的努力，他们在“自觉遵宁堂纪律，服从教师的管理；承认个性差异，包容他人；彘听取不同意见；遇到困难不放弃，，等四个方面分别提高了39.39%、27.3%、30.30%和33.33%。
教师们认为学生们在”自觉遵守课堂纪律，服从教师的管理；认真完成作业：承认个性差异，包容他人：遇到困难不放弃：维护集体利益和荣誉，，等四个方面分别提高75.00%、100.00%、75.00%、75.00%.
在课程教学中实施素质教育就是教学生学习“做事”的同时学会“做人”。这是一项意义深远的工程。笔者认为，唯有让教师积极参与到这项工作中，素质教育目标才可以实现。我们建议：
4.1 教师在课程教学活动中采用。“协议约束”法对学生进行素质培养。帮助学生将实现具体职业人素贡目标落实于日常学习和生活中，使其朝着既定目亦努力；教师与学生签订协议，通过暗示、提醒、强化等手段，帮助学生养成“具有较强社会适应能力的职业人”素质。
4.2 将上述职业人素质目标转换成班级考核指标体系·每学期将班级整体素质状况与当学期任课教师、班主任业绩挂钩进行综合考核。对考核优秀班级的任课蓑师、班主任、班集体给与相应的奖励。以此，来引导、要求教师积极参与，在学校形成一种合力，营造一个氛围良好的“素质教育场”，实现高等职业技术人才“知识+技能+素质”的培养目标。
收稿日期：2008-01-28
【关键词】 职业人素质；素质教育入点：培养途径
多年来，尽管我们已意识到“素质教育”对于学生立足社会、服务社会所具有的意义，但对于如何实现“素质教育”的既定目标，培养合格的“企业人”或“公司人”素质一直难以拿出明晰的培养方案。
为了探究用人单位对“职业人素质”韵要求，找到对学生实施“职业人素质”的切入点，我们历经近两年的时间进行了下述研究与实践：对用人单位进行毕业生素质需求调研、了解他们对毕业生素质的关注点，完成人才素质规格描述；调查学生素质状况，针对供求间差距.找出素质教育的切入点；制定素质教育方案，选定实验班进行试验：完成试验总结。
1 用人单位的“职业人素质观”
通过对一些不同规模的国营企业、民营科技公司、设计院、商场和超市等用人单位人才素质调查分析后，我们大致将这些单位的人才素质观归纳为三类综合素质模块：
模块1：企业或主产一线的员工二具备的素质：这类岗位希望毕业生具备的素质为：遵守企业规章制度；服从领导管理；认真对待工作，不拈轻怕重、踏实肯干；虚心好掌.自强上兰；尊重他人；自我约束；听得进批评意见，能与同志友好相处。
模块2：事业单位、公司员工应具备的素质。这类单位希望毕业生具备的素质为：遵守企业规章制麦；工作认真、踏实；能自律；有全局意识。善于团结协作：不睫复猜测和评价自己不了解或不需要了解的事情；能与包括与自己性格迥然不同的人友好相处，尊重他人；不回避自己的错误，面对挫折不气馁；诚实守信。
模块3：高科技类公司职员应具备的素质。这类公司希望毕业生除了应具有模块1和模块2所描述的素质规格外，还应有收集、整理、归纳新信息的意识和能力，并从中发现商机的能力。
2 素质培养的三种层次
通过以以上三类单位毕业生素质需求调查分析后，我们认为学校可将对学生综合素质培养分为三种层次：①为培养基本合格的职业人；②为培蒡具有较强社会适应能力的职业人；③为培养具有创新意识和能力的职业人。
2.1 基本合格的职业人：指学生应具有职业人基本操守：即遵守单位或部门各种规章制度、服从管理、能够自律、认真完成工作。这是新时期合格大学生立足社会、被社会接纳的最起码素质规格。
2.2 具有较强社会适应能力的职业人：指学生应具团队精神、耐挫能力、较好地与人合作能力和诚信意识。这是毕业生人生事业发展的必备潜能。一个具有较强社会适应能力的人，才会有较大的发展空间。
2.3 具有创新意识和能力的职业人：指对相关信息的敏锐捕捉能力、较强的逻辑推理和归纳能力：毕业生一旦具备了这种核心能力，就积蓄了高飞的能量。
3 职业人素质教育的培养途径
经过分析和研究我们达成了以下共识：应将高职学生的素质培养定位于第二种层次，即具有较强社会适应能力的职业人；让教师了解用人单位对学生的素质要求并利用课堂教学对学生实旌素质教育，是一条最直接、最高效的培养途径。因为：①教师对学生的认知特点、个性特点、学习习惯比较了解；②教师可以根据教学目标和课程特点设计并组织教学活动，在实现其教学目标的同时实现对学生某方面素质培养；③教师在课堂教学中，用自己的专业知识、职业风范对学生进行“润物细无声”的教育和影响，远胜于单纯的说教。因些，我们在选定的实验班进行了如下实验：
3.1 借用“任务驱动”教学法进行素质教育。借用。任务驱动“是指在教学活动中以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成教学任务的同时，培养自己的“职业人素质”：例如“市场营销学”教师在讲到“产品策略”时，将学生分成若干个小组、让小组集体确定调研产品和调研项目、分工后独立开展工作：定期召开汇报会，检查、评价成员工作、提出完善建议；形成调方案；在课堂上进行汇报展示；教师在评定小组综合成绩时，既注重各小组的集体调研成果，也注重小组成员对待任务的态度、责任感、与同学合作能力、对待他人的建议乃至批评意见的态度。通过这种教学和学习活动，学会生不仅掌握了有关“产品策略”方面的知识和运作技巧，还在“准工作过程”中培养了遵纪守时、服从安排、踏实自律、团结合作、虚心诚恳、精益求精的优良素质。
3.2 借用“赏识教育”法进行素质教育。高职学生在部分人及家长的眼中是高考的失利者，学生自己也不满意现实的学习环境。一些学生自卑、敏感；不善于发现别人的优点：不大与他人沟通合作；常以挑剔的眼光看待同学。借用“赏识教育”法，可以帮助他们直面挫折、发现自我、找回自信、重塑阳光心态。我们要求参与试验的老师将自己定位于学生学习过程中的咨诲者、指导者和伙伴，建立与学生平等、和谐的师生关系：在教学活动中，他们注意发现学生的闪光点，对他们的每一点进步都给与真诚的赞许和鼓励。对一些难以沟通或不合群的学生，老师甚至有时会尝试“透支”赞赏。通过这种“赏识教育”法，学生不仅学会了面对暂时的困难不言放弃，更重要的是，学生逐渐学会了发现和赏识别人的长处、建立了对他人的理解和包容意识。
3.3 采用“协议约束”法进行素质教育。实验开始前，为了让学生了解用人单位的“素质观”，帮助学生认清自己与社会“职业人素质”要求的差距，我们将“较强社会适应能力的职业人”素质标准分解、细化为10条与学生日常学习、生活相关的具体素质目标让学生进行自我评价；然后发放了倡议书，让学生与任课教师自愿签订约束协议，希望通过自律和他律实现素质教育目标。
在教学过程中，参与实验的教师遵守承诺，将对学生的素质教育，二务落实在课堂教学活动之中，当学生出现问题时，通过暗示、提醒等手段，约束、帮助学生自觉养成具有“较强社会适应能力的职业人”素质。
4 结果对比及建议
一个学期的试验结束后，我们对学生的素质变化情况进行了对比评价，结果表明收效明显。
从学兰的自评可以看出，经过一学期的努力，他们在“自觉遵宁堂纪律，服从教师的管理；承认个性差异，包容他人；彘听取不同意见；遇到困难不放弃，，等四个方面分别提高了39.39%、27.3%、30.30%和33.33%。
教师们认为学生们在”自觉遵守课堂纪律，服从教师的管理；认真完成作业：承认个性差异，包容他人：遇到困难不放弃：维护集体利益和荣誉，，等四个方面分别提高75.00%、100.00%、75.00%、75.00%.
在课程教学中实施素质教育就是教学生学习“做事”的同时学会“做人”。这是一项意义深远的工程。笔者认为，唯有让教师积极参与到这项工作中，素质教育目标才可以实现。我们建议：
4.1 教师在课程教学活动中采用。“协议约束”法对学生进行素质培养。帮助学生将实现具体职业人素贡目标落实于日常学习和生活中，使其朝着既定目亦努力；教师与学生签订协议，通过暗示、提醒、强化等手段，帮助学生养成“具有较强社会适应能力的职业人”素质。
4.2 将上述职业人素质目标转换成班级考核指标体系·每学期将班级整体素质状况与当学期任课教师、班主任业绩挂钩进行综合考核。对考核优秀班级的任课蓑师、班主任、班集体给与相应的奖励。以此，来引导、要求教师积极参与，在学校形成一种合力，营造一个氛围良好的“素质教育场”，实现高等职业技术人才“知识+技能+素质”的培养目标。
收稿日期：2008-01-28