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【摘要】高职院校人才培养的目标决定了教学环节重实践的特点，特别是高职院校音乐课的教学，由于专业特点的限制，教师大多采用“一对一”师傅带徒弟式的教学形式，这一教学形式灵活、易把握、针对性强，但缺少可复制性和推广性。基于这个问题，本文提出将案例教学的形式融入教学环节，并从结构和意义两方面展开论述，以期在复制和推广两方面取得突破，丰富高职院校音乐课的教学手段。
【关键词】高职院校；音乐课；教学案例；结构和意义
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业教育“应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。这一要求明确了高职院校人才培养的目标，明确了教学中应重视实践、强化应用的特点。
高职院校音乐课的常规教学，无论是声乐、钢琴还是器乐，都是以技术技能训练为主，教师或讲授或示范，目的都在引导学生掌握相应的专业技能，强调实践和运用，这些特点从一个侧面回应了高职院校人才培养的目标，但是，这仅仅停留在经验学派“师傅带徒弟”式的陈旧教学层面。
一、举一反三——案例教学的提出
《论语·述而》有云：“举一隅，不以三隅返，则不复也”。举一反三和触类旁通是人类特有的智慧，是人类认识主观和客观世界、不断提升社会实践水平的有效途径。
案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）将这一方式运用到教学中，称其为“案例教学”（Case Method/Case-based Teaching），后经哈佛企管研究所所长杜汉姆（W.B.Doham）推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。1921年，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学是以案例为基础（围绕案例），教师组织学生通过提取问题、小组互动研讨、观点归纳与交流（呈现）、教师总结等系列活动，引导学生系统认识并把握专业活动的机理、策略和艺术，提升学生的专业智慧和能力的活动。
二、立体架构——针对高职音乐课案例教学的基本结构
（一）案例的设制和呈现
高职院校音乐课程的授课对象主要分为两类，一是针对音乐、学前教育等专业开设的专业性、系统性较强的必修课程；二是针对除了以上专业学生开设的以提高审美旨趣和艺术普及为目的的公共课程。针对这两个层次应设制不同的教学案例，音乐相关专业应体现出知识性、代表性、指导性；非音乐相关专业应体现出生活性、完整性、趣味性。但有一点是共通的，即案例来源都应该是教育教学实践，案例的依归都应该落实到具体课程中。
案例的呈现方式应体现出多元的特点：文本呈现式：即采用课前布置作品，课初由学生回课呈现的方式。针对基础扎实、条件较好的学生也可采用课初布置作品，课内学生回课和教师示范的方式。这类方式较常见，具有操作性强的特点。视频呈现式：即课前录制视频，课初播放或课前观看的方式。这类方式具有可反复观看，易于找出不足、即时纠正的特点。情景剧呈现：即课前彩排，课初表演的方式。這类方式具有趣味性强、训练层面广的特点，但难度较大，对师生要求都较高。
（二）案例的研讨和总结
案例的研讨应主要在学生间进行，教师只起引导作用。以钢琴课《绿袖子》为例，研讨可分为“提分交归总”五步，即：
（1）提出问题——由学生自主归纳完成，因为提取问题的水平决定了研讨的框架与水平。教师可提前准备问题，适时引导学生提出。作品《绿袖子》的情绪发展与结构判析。（2）分组研讨——随机分组，针对不同能力学生要搭配，力求科学合理。（3）交流观点——组内学生依次发言，且必须提出不同观点。（4）归纳观点——启发与借鉴。（5）总结重组——各组学生总结与交流，吸纳、扬弃及其逻辑与意义重组。案例的总结要回到问题起点，教师应以认识的逻辑为规范，强调策略的运用，给出具体的方法论，延伸出普遍的认知，提出基础性的要求，拓展知识和提升意义的引导。
（三）案例的设计与组织
案例一方面内隐着教育教学活动的基本规律，另一方面也体现出理论和实践的发展水平。案例的设计要明确一种教学程式，可以采用上文所提的“提分交归总”形式。针对高职院校的招生特点，案例教学的组织可分组进行，分组的基本要求是：随机分组，每组选出1名负责人，组内学生专业水平较均衡，人数不超过10人，以5-8人为宜，实行全员参与下的分工合作。
三、盈科后进——针对高职音乐课案例教学的意义
决定学习成效的因素有环境、主体状态、学习内容与学习者原有认知的关系等三方面，检验教学成果的标准却只有一条，那就是学生的获得感。由于案例教学以学生为主体，其状态具有标准性、行为具有可复制性，学生参与其中后会在行为模式上追求步步落实，教学效果上达到融会贯通。因此，实施案例教学是高职院校音乐课教育教学的有效途径和重要方法。
综上所述，高职院校的教学目标和任务要求在教学环节中体现出实践性强的特点，高职院校音乐类专业本身就具有这一特点。为了在复制性和可推广性方面加以延伸，有必要将案例教学引入整个教学环节，以期达到“下得去、留得住、用得上、实践能力强的高技能人才”的要求。
【关键词】高职院校；音乐课；教学案例；结构和意义
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业教育“应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。这一要求明确了高职院校人才培养的目标，明确了教学中应重视实践、强化应用的特点。
高职院校音乐课的常规教学，无论是声乐、钢琴还是器乐，都是以技术技能训练为主，教师或讲授或示范，目的都在引导学生掌握相应的专业技能，强调实践和运用，这些特点从一个侧面回应了高职院校人才培养的目标，但是，这仅仅停留在经验学派“师傅带徒弟”式的陈旧教学层面。
一、举一反三——案例教学的提出
《论语·述而》有云：“举一隅，不以三隅返，则不复也”。举一反三和触类旁通是人类特有的智慧，是人类认识主观和客观世界、不断提升社会实践水平的有效途径。
案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）将这一方式运用到教学中，称其为“案例教学”（Case Method/Case-based Teaching），后经哈佛企管研究所所长杜汉姆（W.B.Doham）推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。1921年，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学是以案例为基础（围绕案例），教师组织学生通过提取问题、小组互动研讨、观点归纳与交流（呈现）、教师总结等系列活动，引导学生系统认识并把握专业活动的机理、策略和艺术，提升学生的专业智慧和能力的活动。
二、立体架构——针对高职音乐课案例教学的基本结构
（一）案例的设制和呈现
高职院校音乐课程的授课对象主要分为两类，一是针对音乐、学前教育等专业开设的专业性、系统性较强的必修课程；二是针对除了以上专业学生开设的以提高审美旨趣和艺术普及为目的的公共课程。针对这两个层次应设制不同的教学案例，音乐相关专业应体现出知识性、代表性、指导性；非音乐相关专业应体现出生活性、完整性、趣味性。但有一点是共通的，即案例来源都应该是教育教学实践，案例的依归都应该落实到具体课程中。
案例的呈现方式应体现出多元的特点：文本呈现式：即采用课前布置作品，课初由学生回课呈现的方式。针对基础扎实、条件较好的学生也可采用课初布置作品，课内学生回课和教师示范的方式。这类方式较常见，具有操作性强的特点。视频呈现式：即课前录制视频，课初播放或课前观看的方式。这类方式具有可反复观看，易于找出不足、即时纠正的特点。情景剧呈现：即课前彩排，课初表演的方式。這类方式具有趣味性强、训练层面广的特点，但难度较大，对师生要求都较高。
（二）案例的研讨和总结
案例的研讨应主要在学生间进行，教师只起引导作用。以钢琴课《绿袖子》为例，研讨可分为“提分交归总”五步，即：
（1）提出问题——由学生自主归纳完成，因为提取问题的水平决定了研讨的框架与水平。教师可提前准备问题，适时引导学生提出。作品《绿袖子》的情绪发展与结构判析。（2）分组研讨——随机分组，针对不同能力学生要搭配，力求科学合理。（3）交流观点——组内学生依次发言，且必须提出不同观点。（4）归纳观点——启发与借鉴。（5）总结重组——各组学生总结与交流，吸纳、扬弃及其逻辑与意义重组。案例的总结要回到问题起点，教师应以认识的逻辑为规范，强调策略的运用，给出具体的方法论，延伸出普遍的认知，提出基础性的要求，拓展知识和提升意义的引导。
（三）案例的设计与组织
案例一方面内隐着教育教学活动的基本规律，另一方面也体现出理论和实践的发展水平。案例的设计要明确一种教学程式，可以采用上文所提的“提分交归总”形式。针对高职院校的招生特点，案例教学的组织可分组进行，分组的基本要求是：随机分组，每组选出1名负责人，组内学生专业水平较均衡，人数不超过10人，以5-8人为宜，实行全员参与下的分工合作。
三、盈科后进——针对高职音乐课案例教学的意义
决定学习成效的因素有环境、主体状态、学习内容与学习者原有认知的关系等三方面，检验教学成果的标准却只有一条，那就是学生的获得感。由于案例教学以学生为主体，其状态具有标准性、行为具有可复制性，学生参与其中后会在行为模式上追求步步落实，教学效果上达到融会贯通。因此，实施案例教学是高职院校音乐课教育教学的有效途径和重要方法。
综上所述，高职院校的教学目标和任务要求在教学环节中体现出实践性强的特点，高职院校音乐类专业本身就具有这一特点。为了在复制性和可推广性方面加以延伸，有必要将案例教学引入整个教学环节，以期达到“下得去、留得住、用得上、实践能力强的高技能人才”的要求。