黄利锋，江苏省张家港市东莱小学综合实践教师，张家港市教育科研学术带头人。分管学校教育信息化和综合实践活动，致力于推动信息技术在学校教育教学中的应用，对基于网络环境下的研究性学习和协作学习有丰富的实践经验。
　　
　　2007年9月，学校安排我分管综合实践活动课程。在我的建议下，教导处安排各班的语文或数学教师兼任综合实践活动的指导教师。然而，在随后的接触了解中，我发现兼任综合实践活动的教师都有这样一个困惑——为什么要让我来上这门课呢？我不知道如何来做！
　　看来我的建议成了大家的负担，也许老师们已经习惯于根据教材来安排教学，现在一下子没有了可参考的资料，有质疑也是自然的反应。但这一切只是貌似正常，呈现出的问题是我们的课程意识依旧停留在传统的知识教学层面，还不敢放开手脚，走向学生原生态的生活。
　　由此我想，我的回答是不是可以从语数课程标准中去寻找呢？
　　小学数学课程标准中有这样一个综合应用案例：某班要去当地三个景点游览，时间为8∶00～16∶00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。这使我想到了江苏省苏州市彩香小学张鹰老师曾指导三年级学生开展的“苏州一日游”旅游方案设计活动。学生先通过访问父母、实地调查和上网查询，了解苏州的主要景点，熟悉旅游的相关知识。然后，他们自主组建成立了六个“旅行社”，综合运用数学、美术、信息、劳技等知识，设计旅游路线图。以上这两个案例非常相似，但活动目标有所区别。前者重在应用数学知识解决实际问题，景点的相关信息由教师直接提供；后者重在实地调查、采访和运用学科知识把自己收集到的信息进行整理，是对前者的超越和重构。
　　接着，我又翻阅了小学语文课程标准中“综合性学习”的内容，其要求教师应能指导学生提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料、共同讨论，观察大自然、社会，用书面与口头相结合的方式表达自己的观察所得，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和相关能力解决一些简单问题。这些难道不是我们开展综合实践活动很好的素材吗？
　　只要我们在平时的学科教学中能有效转变学生的学习方式，挖掘和拓展可实践的学科资源，相信我们在指导综合实践活动时就不会再有茫然、无从下手的感觉。