一直以来，教育者总在呼吁作文改革，并致力于探讨如何让学生爱写作文。笔者作为教育战线上的一员，也在思考这一问题。基于个人教学经验，我发现要真正让学生爱写作文，还需老师想教作文，爱教作文。如果老师能和学生一起思考，一起找素材，一起写作文，一起评作文，一起编作文报，去共同体验写作过程的艰辛与乐趣，用自己的热情去感染学生，学生一定能乐写并写好。
　　一、情感传递：乐教促乐写
　　教师在课堂上对课文的朗读、讲解，课下与学生的交流，都应注意用词遣句的恰当与生动，平时描述同学也力求风趣幽默。因为学生有意无意地模仿老师，从而渐渐也会重视准确用语，力求生动表述。笔者教过的学生曾经这样介绍我这位语文老师：“话说，初二时长风万里送秋雁，见到了你；渐渐地，秋雁橹声来成为常态；蓦然中，离别将至，眼见衡阳雁去无留意，我总是想：有你陪伴的每一天，是多么诗意啊！”学生如一面镜子，照射出老师的素质与能力。因此老师要加强自身的学习，不仅要具备专业知识，而且能广知天下事，文史科技知识信手拈来。正如陶行知先生强调的“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。如果老师常写“下水作文”，其示范作用更为明显。笔者曾经坚持每周上一节作文课，三年里从不间断，每节作文课都力求找到一个触发点，引爆学生的思维火花和激起学生的写作兴趣。我与学生或从一部热门影片评论入手，或是借生活事件溯源，或是打开想象上天入地，这每周一节的写作课，成为学生每周的期待，许多写作技法在不知不觉间渗透与运用，写作成绩不知不觉间提高。而我在这个过程中，和学生共同体验“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，感受着奥运、国庆阅兵的狂欢与自豪，欣赏着学生笔下青春的生活，也得到了教学相长的快乐。
　　二、视频激趣：激发写作欲望
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣是写作教学的首要步骤。在与学生相处的每一天，教师要认真留意学生关心的问题、感兴趣的事，在写作前与学生认真交谈，让他们说说自己愿写的事。学生在轻松惬意的气氛中创作的欲望激发出来，往往能写出自己心理话、写出真情实感。如军训、运动会、夏令营等活动，看似平常，却因参与者的苦乐而难忘，笔者总是用手机记录一些瞬间，在写作前播放给学生看，引发他们会心一笑，于是写作的抵触心理就消失了。军训时，我拍下学生挥汗如雨的时刻，抓拍了学生把教官抬起扔下的时刻，偷拍学生用餐时鸦雀无声时的场景，这些片段，在辛苦过后通过镜头重放，是如此有趣。而每个视频片段，都在学生笔下转化为一段段鲜活文字。以视频作教学引入，促使学生即时记录生活，他们也学会用手机记录下生日场景、公车瞬间、花开花谢等生活场景，当学生拍摄的视频在写作课上播放时，拍摄者充满自豪，而观看者也增加了学习欲望。
　　巧思妙想，抓住教育机会，激发写作欲望，写作的快乐就不自觉地产生了。
　　三、游戏激趣：捕捉写作素材
　　学校的大型活动并不会每周都有，学生的生活也多为学校——家庭的“两点一线”，写作材料的贫乏是可以料知的，因此许多时候老师可以为将要写作的内容开展一些定向活动，为学生提供新鲜的写作素材，也为学生提供创新机遇。记得开学第一天，学生互不认识，有的来自本区，有的来自本市外区，有的来自外市、外省。我开展了一项活动，让学生进行记名字比赛，比一比在规定时间里谁记住的同学多，记得最少的要罚。为了记住更多同学的名字，学生一扫胆怯心，忙碌地自我介绍和互相介绍，教室里原来的拘束一扫而光，打铁趁热，我又布置了作文题《开学的第一天》，许多学生在作文中说“这是自己第一次这样大胆、这样主动的去认识陌生人，很兴奋很自豪。”端午节，我组织全班同学到食堂包粽子，为写美丽的校园而分组寻找校园美丽景物、美丽人物……，这些游戏式活动，既是写作资源，也成为学生初中生活难忘而又快乐的记忆。
　　为学生创设写作的情境和素材，有许多的机会和办法，只要做一个用心乐教的老师，就能想出好点子。
　　四、思辨激趣：丰富文章思想
　　学生写作一篇作文，其主题的深度取决于他对这件事认知能力的高低。而许多习作千篇一律，究其原因，不单纯是写作技巧的问题，学生对某些问题的看法具有很大相似性，思维范围和内容较为封闭，这就不可避免地影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造思维和发散思维两方面入手，因此老师要有意识地对学生进行思维训练，鼓励学生在日常学习及写作中努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。在初一上学期里，我和学生曾就许多问题开展辩论，例如：“苦难有助于成长吗？”、“父母对还是子女对？”（《羚羊木雕》上后）、“骗子有可取之处吗？”（《皇帝的新装》上后）……班里养成“百家争鸣、百家齐放”的学习风气，学生的思维活跃起来，可写的内容多了，深度广了，就愿意写了。
　　“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，博物使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辨；凡有学者，皆成性格。”善辨需要广泛阅读、提高理解力、表达力和思维能力，为激发写作乐趣而开展的辩论活动，使一些学生爱上了其他学科，爱上阅读，思维能力也就增强了。
　　五、点赞激趣：分享写作乐趣
　　《语文课程标准》提出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”初中学生正处于身心迅速成长期，勇于探索，求新求异，这一时期是学生活动积极性和认知积极性最高的时期，但由于认知的局限性，他们又还需要别人的表扬和鼓励。根据这些心理特点，我在作文教学中设计并保留一个环节：说优点。学生以小组为单位，互读互评作文，然后推荐一篇到台前朗读或打印分发，其他同学评价这篇作文的优点。这一环节看似平常，但却极大地激发了学生的积极性、上进心。有许多同学就是在这一活动中找到学习的自信与乐趣。我也常和学生利用网络交流，通过博客、QQ空间，师生及时留言点赞，有时学生陶醉于高点赞率，有时学生伤心于老师的指导性批语，当点赞比写指导批语更具激励作用的时候，我意识到写作评价要与时俱进：指导固然重要，赞赏更为重要！
　　六、集著激趣：珍藏写作成果
　　《语文课程标准》提出的“写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”为了培养学生为自己建档案，自觉地记录自己的成长，我在每学期的期终，都用一定的时间与学生共同整理、完成他们的写作档案。这时主要做两件事，一是编《个人作品集》，即让学生整理自己一学期的作文与周记，写好自评，编好目录和后记，成为一本完整的个人作品集。二是编《班级优秀作品集》，即让每个学生选送自己的优秀习作，由老师协助，编印成册，发给每个学生，起到互相学习，互相帮助的作用。这两部作品集，意义很大，学生通过它，了解了自己的学习情况，总结了自己的学习得失，为发展性学习提供了依据，是学生珍藏物之一。
　　当然，作文的教法许许多多，著名教师钱梦龙先生说：“学生如果对一门学科或某一项活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注，积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”其实老师的教又何尝不是如此呢？与学生一起high，共享作文教学的乐趣，其趣无穷。
　　林秋雁，教师，现居福建厦门。