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摘要：引导探究是一个创新型教学方法，与传统教学方法相比，引导探究教学模式顾及到每一个学生自身的认知水平与发展特点，避免机械化教学，以免严重抑制学生的学习欲望与学习兴趣，降低学生学习的积极性。可见，引导探究是一种有效的教学模式，能够促进学生大脑发育，活跃学生思维，提升学生学习能力，发挥了重要的作用，本文研究引导探究在普通高中平衡班教学中的实践与探索具有重要的意义与价值。
关键词：引导探究；普通高中平衡班数学教学；实践；探索
一、 前言
普通高中平衡班是普通高中针对基础差、能力不足的学生的有效培养途径，方向是组织参加春季高考，是普通高考的重要补充部分，是学生走上大学的有效途径。数学本身就是一门难度较大、较为枯燥的学科，它影响了学生学习的积极性，学生学习效率低下，学习质量不高。基于此，引入引导探究教学模式开展教学显得尤为重要，可以在创设情境、建立和谐师生关系的情况下，为学生创造有利的学习、思考条件，促进学生思考，引导学生学习，增强学生的知识储备，提升学生学习能力。
二、 引导探究的重要意义
引导探究教学具有重要的意义，符合素质教育要求，能够引导学生思考，提升学生的学习探究能力，增强学生的综合素质。引导探究的重要意义主要体现在以下几个方面：第一，改变了传统教学方式，传统教学方式是填鸭式的教学方式，教师处于主导地位，学生被动学习知识，学生思维较为固化，影响了数学学习质量。利用引导探究教学法可以解决此问题，活跃学生思维，引导学生思考，使学生掌握有效的学习方法，提高学习效率与质量，为学生的学习打下良好的基础。第二，利用引导探究教学法能够发挥学生学习的主观能动性，是实现素质教育的基本条件，调查研究显示，引导探究教学不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提升学生的创造态度与创新意识，是一种有效的教学方式，能够提高教学效率与质量。第三，利用引导探究教学模式开展教学，能够创造有利的教学环境，在讨论交流的过程中，学生间可以进行头脑风暴，促进学生思维的发展，使学生在探究中掌握知识内容，提升学习能力。
三、 引导探究在普通高中平衡班数学教学中的实践
（一） 巧妙联系生活实际
数学知识与生活实际息息相关，需要与实际生活中的具体应用巧妙结合，才能将知识融汇贯通，提高知识运用能力，达到理想的教学效果。巧妙联系生活实际需要从以下几个方面着手：第一，教师需要合理利用生活知识导入课程，在学习数学知识时，添加生活元素，可以降低知识难度，方便学生学习，使学生可以意识到数学知识与生活的关系，从而深化对数学课程的理解。第二，教师需要将数学知识与学生所学习的专业知识相连接，改善学生逻辑思维能力的同时，使学生意识到学习数学知识的重要性，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性，从而达到理想的教学效果。例如，在学习“平面向量”时，教师可以引入生活因素，平面向量就是位置与方向，教师可以举这样一个例子，小明在广场向西走1000米，又向北走500米，求小明的平面向量。通过此问题，可以将平面向量与生活相联系，方便学生学习理解。
（二） 提出问题创设情境
引导探究的关键在于提出问题，解决问题，通过提出问题和解决问题，可以创设问题情境，达到引导学生探究思考的目的，因此，提出问题、创设情境尤为重要，是引导探究教学模式顺利实施的关键。提出问题、创设情境需要注意以下两点：第一，因材施教，按照学生的学习能力与学习水平选择恰当的问题，确保问题的难度适中，学生通过思考能够想出问题的答案，既能够使学生获得成就感，又能够活跃学生思维，使学生树立学习的信心，产生学习的兴趣。第二，创设问题情境，结合游戏与情境模拟、角色扮演等方式，寓教于乐，提升学生的学习兴趣，在问题情境下交流思考，可以活跃课堂氛围，创造有利的学习条件。举一个简单的例子，在学习“直线”时，需要设置几个问题，利用问题创设情境，调动学生学习兴趣，如直线的性质，直线的垂直、平行等問题，通过问题了解直线知识，学习相关内容。
（三） 建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是确保引导探究教学法顺利实施的关键，通过建立和谐师生关系，可以促进生生、师生间的交流，拉近师生间的距离，为学生创造有利的学习条件，保证引导探究教学法的有效开展。建立和谐师生关系需要注意两个问题：第一，需要在公平、公正的基础上开展教学，不能使学生产生心理落差，需要获得学生的尊重。第二，需要将自己的位置放到与学生平等的位置，不能以领导者自居，不能指挥学生学习，以免使学生产生恐惧感，影响学生学习质量。
四、 总结
总而言之，引导探究教学具有重要的意义，不仅能够提高教学质量，还尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，提升了学生的能力，活跃了学生的思维，有助于实现高素质综合型人才的培养，使学生符合社会要求，适应岗位需求，能够更好的服务社会，创造更大的价值。
参考文献：
[1]王兵.普通中职数学教学现状及教学策略的实践探索[J].中国校外教育，2015，（26）：155.
[2]黄智科.普通中职数学合作探究教学模式探索[J].科技资讯，2015，（25）：116-119.
[3]王迎燕.“引导探究”在中专数学教学中的实践和探索[J].科技信息，2014，（24）：201-203.
作者简介：
杨丽凤，福建省漳州市，福建省华安职业技术学校。
关键词：引导探究；普通高中平衡班数学教学；实践；探索
一、 前言
普通高中平衡班是普通高中针对基础差、能力不足的学生的有效培养途径，方向是组织参加春季高考，是普通高考的重要补充部分，是学生走上大学的有效途径。数学本身就是一门难度较大、较为枯燥的学科，它影响了学生学习的积极性，学生学习效率低下，学习质量不高。基于此，引入引导探究教学模式开展教学显得尤为重要，可以在创设情境、建立和谐师生关系的情况下，为学生创造有利的学习、思考条件，促进学生思考，引导学生学习，增强学生的知识储备，提升学生学习能力。
二、 引导探究的重要意义
引导探究教学具有重要的意义，符合素质教育要求，能够引导学生思考，提升学生的学习探究能力，增强学生的综合素质。引导探究的重要意义主要体现在以下几个方面：第一，改变了传统教学方式，传统教学方式是填鸭式的教学方式，教师处于主导地位，学生被动学习知识，学生思维较为固化，影响了数学学习质量。利用引导探究教学法可以解决此问题，活跃学生思维，引导学生思考，使学生掌握有效的学习方法，提高学习效率与质量，为学生的学习打下良好的基础。第二，利用引导探究教学法能够发挥学生学习的主观能动性，是实现素质教育的基本条件，调查研究显示，引导探究教学不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提升学生的创造态度与创新意识，是一种有效的教学方式，能够提高教学效率与质量。第三，利用引导探究教学模式开展教学，能够创造有利的教学环境，在讨论交流的过程中，学生间可以进行头脑风暴，促进学生思维的发展，使学生在探究中掌握知识内容，提升学习能力。
三、 引导探究在普通高中平衡班数学教学中的实践
（一） 巧妙联系生活实际
数学知识与生活实际息息相关，需要与实际生活中的具体应用巧妙结合，才能将知识融汇贯通，提高知识运用能力，达到理想的教学效果。巧妙联系生活实际需要从以下几个方面着手：第一，教师需要合理利用生活知识导入课程，在学习数学知识时，添加生活元素，可以降低知识难度，方便学生学习，使学生可以意识到数学知识与生活的关系，从而深化对数学课程的理解。第二，教师需要将数学知识与学生所学习的专业知识相连接，改善学生逻辑思维能力的同时，使学生意识到学习数学知识的重要性，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性，从而达到理想的教学效果。例如，在学习“平面向量”时，教师可以引入生活因素，平面向量就是位置与方向，教师可以举这样一个例子，小明在广场向西走1000米，又向北走500米，求小明的平面向量。通过此问题，可以将平面向量与生活相联系，方便学生学习理解。
（二） 提出问题创设情境
引导探究的关键在于提出问题，解决问题，通过提出问题和解决问题，可以创设问题情境，达到引导学生探究思考的目的，因此，提出问题、创设情境尤为重要，是引导探究教学模式顺利实施的关键。提出问题、创设情境需要注意以下两点：第一，因材施教，按照学生的学习能力与学习水平选择恰当的问题，确保问题的难度适中，学生通过思考能够想出问题的答案，既能够使学生获得成就感，又能够活跃学生思维，使学生树立学习的信心，产生学习的兴趣。第二，创设问题情境，结合游戏与情境模拟、角色扮演等方式，寓教于乐，提升学生的学习兴趣，在问题情境下交流思考，可以活跃课堂氛围，创造有利的学习条件。举一个简单的例子，在学习“直线”时，需要设置几个问题，利用问题创设情境，调动学生学习兴趣，如直线的性质，直线的垂直、平行等問题，通过问题了解直线知识，学习相关内容。
（三） 建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是确保引导探究教学法顺利实施的关键，通过建立和谐师生关系，可以促进生生、师生间的交流，拉近师生间的距离，为学生创造有利的学习条件，保证引导探究教学法的有效开展。建立和谐师生关系需要注意两个问题：第一，需要在公平、公正的基础上开展教学，不能使学生产生心理落差，需要获得学生的尊重。第二，需要将自己的位置放到与学生平等的位置，不能以领导者自居，不能指挥学生学习，以免使学生产生恐惧感，影响学生学习质量。
四、 总结
总而言之，引导探究教学具有重要的意义，不仅能够提高教学质量，还尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，提升了学生的能力，活跃了学生的思维，有助于实现高素质综合型人才的培养，使学生符合社会要求，适应岗位需求，能够更好的服务社会，创造更大的价值。
参考文献：
[1]王兵.普通中职数学教学现状及教学策略的实践探索[J].中国校外教育，2015，（26）：155.
[2]黄智科.普通中职数学合作探究教学模式探索[J].科技资讯，2015，（25）：116-119.
[3]王迎燕.“引导探究”在中专数学教学中的实践和探索[J].科技信息，2014，（24）：201-203.
作者简介：
杨丽凤，福建省漳州市，福建省华安职业技术学校。