历史是已逝去的人和事,不可能重演,也不可能用实验的方法使之再现,这给学习历史者带来一定困难。但我们可以利用多媒体教学使历史突破时空限制,把几年、几十年、几百年、几千年以至上万年以前的中国或外国的历史现象“重现”在学生们的面前,拉近了历史与现实之间的时间距离,学生们宛如置于历史情境之中。让学生在视听刺激下接近历史、理解历史、掌握历史、探索历史、综合历史、概括历史。
　　1 多媒体教学,激发学生审美情感,感受历史,接受教育
　　中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材,若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,无不于教育之中行其美育之作用。”史之所存,美之所在,历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生,激发其对历史学习的浓厚兴趣,而且能影响学生的心理活动,为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
　　如讲英法联军火烧圆明园时,先让学生欣赏电脑复原圆明园,这是一部艺术杰作,堪称“万园之园”这是中国历史上最宏伟,最精美的皇家园林,使学生产生审美情趣,陶冶情操,增强艺术感染力,之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。同时指出:电脑可以复原建筑图片,但无法复原曾经的辉煌与灿烂。正如“圆明园”图无法洗刷中华民族的耻辱。今天,当我们面对人民用智慧创造的杰作,如长城、金字塔时,该做怎样的思考呢?
　　2 多媒体教学,可以创设情景帮助学生了解历史知识,激发学生学习兴趣
　　兴趣是知识的入门,柏拉图说“兴趣是最好的老师”,孔子也曾说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。初中阶段的学生,心理发展逐步成熟,认知能力已处于较高的以文字符号为主的阶段,独立性格初步形成,知识面大大开阔。所有智力方面的工作,都依赖于兴趣,学生一旦对学习产生兴趣,学习必然变被动为主动,从而提高教学质量。教学实践表明,刺激强度大,形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,进而达到深化主题,画龙点睛的功效。课本中重要内容的图片,可以成为大脑兴奋的催化剂,激活学生的思维。依据课本内容制作的小动画课件,可以马上把同学们拉到创设的情景中来。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好,感到这门学科值得去学。例如讲授“战国七雄”中首先通过大屏幕播放电脑制作的小动画,用美化商鞅,丑化贵族,招人喜爱的动画创设出当时辩论的场景,让学生在幽默、愉快中尽快进入角色,使学生了解商鞅作为改革家的气魄、才华,又可让学生懂得改革的不易和改革在当时的必要性。
　　2 多媒体能重现过去,拉近历史与现实的距离,使学生“身临其境”学习历史、感受历史
　　历史,是已消失殆尽的史实,距离学生遥远而又陌生,单凭教师的夸夸其谈,久而久之,不但不能引起学生共鸣,而且使学生厌学。但多媒体教学可以弥补这一缺陷,通过多媒体展示历史文物图片,文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书本上的历史直观、生动地重现在学生面前,使抽象的内容形象化,棘手的事物简单化,平板的形象立体丰富化。学生在学习中“见其人,睹其物,闻其声”既吸引学生的注意力,又激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。例如,在讲授《宋元时期的文化》时,就放映《毕昇》科教影片。放映前向学生讲述观看的目的、要求,随着剧情的发生、发展、高潮,学生逐一观察、思考,尔后写观感,从而提高学生的观察能力。拉近历史与现实的距离,使学生“身临其境”学习历史、感受历史知识
　　4 多媒体教学,可以强化思维力度,增强记忆效果,提高学生智能素质
　　在历史教学中虽不能使逝去的历史真实再现,但可以借助各种媒体或手段获得与实体在结构上相对应的效果,给学生以真实,以神形显真形,仍能产生栩栩如生的效果,从而达到强化学生思维力度,提高记忆效果。它通过剪辑了电影电视画面,动态电脑及教师精心编制的解说词等,把本不能再现的历史现象真实地或近似的展现在学生面前,它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,在学生的大脑皮层留下深刻的历史现象痕迹,从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高记忆历史知识的质量。例如宋元时期火药武器的发明,利用计算机的功能把现代管形火器的鼻祖“突火枪”的构造及发射原理制成三维动画展示给学生,从而把原本非常重要但却无法使学生看到和感受到的历史知识,借助计算机媒体生动、有趣、形象、新颖地展示在学生面前,使学生在充分感知生动的历史形象时,掌握了有关知识和概念。从而强化思维力度,增强记忆效果。
　　实践证明,用多媒体辅助历史课堂教学,还可以提高课堂效率、在有限的时间内扩大信息量等优势,为完成教学目的,更好地达到教学目标提供有效的保证。