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摘 要：在新课改的背景下，小学教育面临着新的挑战。为了激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强师生互动，将生活化教学法应用在小学语文教学过程中十分必要。本文从小学语文教学的现状入手，简单讨论如何利用生活教学法实现小学语文教学模式的创新改革。
关键词：生活化教学;课堂互动;小学语文
语文作为中小学教育中的一门基础语言课程，具有很强的实践性。小学语文教育对于学生知识的获得、习惯的养成和能力的培养都有非常重要的作用。小学语文生活化教学，能够让学生在直观生动的场景中获取知识，提高学生的想象能力、感知能力和社会实践能力，是小学生知识获得和能力培养的最佳途径。而教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。所以我们必須确立新的教学理念，关注语文教学互动场的构建，使语文教学更加丰富、活跃。具体教学模式创新可通过如下方式进行：
一、 教学生活化
（一） 访一访，观察生活
语文是一门博大精深的学科，涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教学时，教师可以组织学生到图书室、网上查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中所描绘的生活的理解。
如教学《泊船瓜洲》这首诗时，学生对当时诗人所处时代背景很难理解，为了更快更好地学习这首诗，课前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于作者王安石及他所处时代的背景知识。课堂上学生们都兴趣盎然、情绪高涨，争先恐后地把自己的劳动成果呈现出来：有作者的图片、有关于作者的故事……学生通过查阅相关资料了解到王安石主张过变法，可失败了，被免除宰相职务回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情更浓。这样学生很快就读懂了诗人当时的心情，理解了诗所表达的情感。教学《陶罐和铁罐》，要求学生仔细观察家里所用的陶罐和铁罐有什么不同，特别是旧的陶罐与铁罐有什么不同？教学《火烧云》一文，我让学生观察晚霞，让学生了解它的各种姿态、变化多端。这样既充实了学生的生活，又拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。
（二） 演一演，再现生活
小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵，特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。面对这种情况，教学时，我采用学生喜闻乐见的学习方式，创设一定情境，让他们角色扮演再现课文的内容，演绎课文经过，训练他们这方面的能力
例如：教学《小苗与大树的对话》一文时，我让学生进行“现场再现”的分角色朗读，首先师生一问一答互演，然后两名学生分角色一问一答互演，最后全班对他俩的朗读进行评价，看看谁对人物的对话内容记得最牢，将对话的内容记得最清楚，把人物的特点读出来？能够最传神地演绎文中的角色？这样学生通过角色扮演，快速把握阅读内容，进一步感受阅读乐趣，明晰健康成长的要求。
（三） 学一学，体验生活
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”，对课文的感悟同样如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深，课堂上我送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好地交融在一起。
二、 课堂互动化
（一） 转变教育观念和教学行为
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在互动化学习中，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习活动的主体和实践者。关注互动化学习这一新事物，并进行互动化的教学方法改革，至关重要的是改变传统的教学观念。传统的教学是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，而互动化学习开展，可以说是在学科领域内打开可课堂教学的门窗。深入进行互动化学习的探究，开阔眼界，转变教学行为应该是我们每位教师关注的话题。
语文课堂是师生互动、共同学习和进步的平台，在这个平台上，师生共同合作，完成语文知识的传递，并一起体味诗词文章之美。民主的教学氛围是在语文课堂上进行互动教学的基础，教师不能以领导者自居，而应与学生共同学习成长。教师应该激发每个学生对语文的兴趣，让学生积极主动学习语文知识，并敢于提出疑问和不同看法，和教师进行探讨。教师要彻底抛弃传统的教学理念，让教学民主的春风吹进课堂，从而为学生创造一个自由宽松的学习环境。
（二） 指导学习方法，组织互动教学
小学语文教学的重点在于让学生积累一定的词语和汉字，掌握基本的阅读方法和写作技能。对于不同的学习内容，要根据学生的真实水平和教学要求，组织互动教学。在学习文章中的重点词语和汉字时，教师可以引导学生分析这些字词的结构，寻找相应的规律，在掌握了学习的方法和技巧后，学习的效率也会大大提升。比如：在开展讨论教学的时候，教师不能过多干预讨论的进行，而应在讨论开始之前先帮助学生分析问题的关键，让学生明白从哪些方面去探讨。谈论结束后，教师可以就学生的观点进行点评，总结得失，这样学生才能在下次互动讨论中表现得更好。在课堂上开展互动教学，其形式可以是多样的，除了可以开展课堂讨论，还可以在课堂上开展游戏活动等。
三、 总结
综上所述，为了提高小学语文课堂教学质量，培养学生的综合素质能力，教师应当重新树立正确的教学观念，将培养学生的综合素质能力作为首要任务;采用生活化教学法，提高小学语文课堂的教学效率;注重小学语文课堂的互动过程，促进师生的共同进步。
参考文献：
[1]王友东.浅谈互动教学在小学语文教学中的有效应用[J].甘肃教育，2017（17）.
[2]王世裕.浅谈互动式教学在小学语文教学中的应用探索[J].教育科学（全文版），2017（2）.
[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）.
作者简介：
胡国昆，重庆市，重庆市垫江县凤山小学校。
关键词：生活化教学;课堂互动;小学语文
语文作为中小学教育中的一门基础语言课程，具有很强的实践性。小学语文教育对于学生知识的获得、习惯的养成和能力的培养都有非常重要的作用。小学语文生活化教学，能够让学生在直观生动的场景中获取知识，提高学生的想象能力、感知能力和社会实践能力，是小学生知识获得和能力培养的最佳途径。而教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。所以我们必須确立新的教学理念，关注语文教学互动场的构建，使语文教学更加丰富、活跃。具体教学模式创新可通过如下方式进行：
一、 教学生活化
（一） 访一访，观察生活
语文是一门博大精深的学科，涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教学时，教师可以组织学生到图书室、网上查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中所描绘的生活的理解。
如教学《泊船瓜洲》这首诗时，学生对当时诗人所处时代背景很难理解，为了更快更好地学习这首诗，课前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于作者王安石及他所处时代的背景知识。课堂上学生们都兴趣盎然、情绪高涨，争先恐后地把自己的劳动成果呈现出来：有作者的图片、有关于作者的故事……学生通过查阅相关资料了解到王安石主张过变法，可失败了，被免除宰相职务回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情更浓。这样学生很快就读懂了诗人当时的心情，理解了诗所表达的情感。教学《陶罐和铁罐》，要求学生仔细观察家里所用的陶罐和铁罐有什么不同，特别是旧的陶罐与铁罐有什么不同？教学《火烧云》一文，我让学生观察晚霞，让学生了解它的各种姿态、变化多端。这样既充实了学生的生活，又拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。
（二） 演一演，再现生活
小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵，特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。面对这种情况，教学时，我采用学生喜闻乐见的学习方式，创设一定情境，让他们角色扮演再现课文的内容，演绎课文经过，训练他们这方面的能力
例如：教学《小苗与大树的对话》一文时，我让学生进行“现场再现”的分角色朗读，首先师生一问一答互演，然后两名学生分角色一问一答互演，最后全班对他俩的朗读进行评价，看看谁对人物的对话内容记得最牢，将对话的内容记得最清楚，把人物的特点读出来？能够最传神地演绎文中的角色？这样学生通过角色扮演，快速把握阅读内容，进一步感受阅读乐趣，明晰健康成长的要求。
（三） 学一学，体验生活
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”，对课文的感悟同样如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深，课堂上我送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好地交融在一起。
二、 课堂互动化
（一） 转变教育观念和教学行为
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在互动化学习中，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而学生则是学习活动的主体和实践者。关注互动化学习这一新事物，并进行互动化的教学方法改革，至关重要的是改变传统的教学观念。传统的教学是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，而互动化学习开展，可以说是在学科领域内打开可课堂教学的门窗。深入进行互动化学习的探究，开阔眼界，转变教学行为应该是我们每位教师关注的话题。
语文课堂是师生互动、共同学习和进步的平台，在这个平台上，师生共同合作，完成语文知识的传递，并一起体味诗词文章之美。民主的教学氛围是在语文课堂上进行互动教学的基础，教师不能以领导者自居，而应与学生共同学习成长。教师应该激发每个学生对语文的兴趣，让学生积极主动学习语文知识，并敢于提出疑问和不同看法，和教师进行探讨。教师要彻底抛弃传统的教学理念，让教学民主的春风吹进课堂，从而为学生创造一个自由宽松的学习环境。
（二） 指导学习方法，组织互动教学
小学语文教学的重点在于让学生积累一定的词语和汉字，掌握基本的阅读方法和写作技能。对于不同的学习内容，要根据学生的真实水平和教学要求，组织互动教学。在学习文章中的重点词语和汉字时，教师可以引导学生分析这些字词的结构，寻找相应的规律，在掌握了学习的方法和技巧后，学习的效率也会大大提升。比如：在开展讨论教学的时候，教师不能过多干预讨论的进行，而应在讨论开始之前先帮助学生分析问题的关键，让学生明白从哪些方面去探讨。谈论结束后，教师可以就学生的观点进行点评，总结得失，这样学生才能在下次互动讨论中表现得更好。在课堂上开展互动教学，其形式可以是多样的，除了可以开展课堂讨论，还可以在课堂上开展游戏活动等。
三、 总结
综上所述，为了提高小学语文课堂教学质量，培养学生的综合素质能力，教师应当重新树立正确的教学观念，将培养学生的综合素质能力作为首要任务;采用生活化教学法，提高小学语文课堂的教学效率;注重小学语文课堂的互动过程，促进师生的共同进步。
参考文献：
[1]王友东.浅谈互动教学在小学语文教学中的有效应用[J].甘肃教育，2017（17）.
[2]王世裕.浅谈互动式教学在小学语文教学中的应用探索[J].教育科学（全文版），2017（2）.
[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）.
作者简介：
胡国昆，重庆市，重庆市垫江县凤山小学校。