“学起于思，思源于疑”，学生的思维活动一般是从问题开始的，带着问题展开学习，通过学习解决问题。笔者在高中物理教学中开展了以“问题中心教学法”为载体，以学习小组为单位的“小组合作学习”，通过学生自主学习，完善学习行为模式，取得了一定的成效。
　　一、实践内容及设计
　　1.教学内容
　　高中物理教材必修2第六章：“万有引力与航天”。本章是圆周运动知识的具体应用，是前面所学知识结合万有引力定律在天体运动中的应用，知识难度相对较低，适合自主学习。
　　2.实验的具体方案
　　（1）“问题中心教学法”的教学流程，教师根据本课时的教学内容，提出问题及具体要求（约3分钟）。
　　学生明确要求和问题后，学习教材和教辅资料，并先自己解决力所能及的问题（约8分钟）。
　　小组成员间相互讨论交流问题，并相互帮助解决部分问题（约5分钟）。
　　教师了解学生解决问题的情况，看有哪些不能解决的问题（约2分钟）。
　　教师根据了解到的情况，讲解学生普遍存在的问题、疑点和本节难点及新旧知识之间的关系（约10分钟）。
　　对问题及时反馈、评价、反思（约5分钟）。
　　结合教辅资料，针对典型问题应用举例（约7分钟）。
　　学生梳理巩固本节课的重点、难点问题（约5分钟）。
　　（2）“小组合作学习”的管理制度：实行小组长负责制，强调组长的监督管理和组员间的互帮互助、协同合作、组间竞争与互评，具体如下。
　　小组长职责：小组讨论合作学习，实行小组长负责制，小组长要做到以下几点：
　　做好组员的课前预习检查，对预习没做好的组员进行监督和辅导帮助。
　　对组员课后完成作业情况进行检查，要热心帮助物理学习上有困难的组员。
　　积极配合教师了解本小组的学习情况。
　　（3）具体实施情况。
　　实验时将学生按课堂座位的次序分组，以4～6人为一组，每小组选出小组长和记录员（学生都能积极配合，有三个学习小组还自行选出了汇报员，负责课堂上汇报交流讨论的结果），每个小组发一本学习小组活动记录本，以记录小组成员的课前预习情况、课堂学习情况和出现的问题，记录本每周交教师检查，教师根据记录本及平时观察的情况及时对小组学习情况进行评价，肯定成绩、指出不足。
　　二、实践的认识与反思
　　通过实践研究，形成了如下认识。
　　（1）小组合作学习、课堂讨论是提高教学效率的有效途径。以往，我们习惯以“讲授法”进行课堂教学，学生以“听众”的角色进行被动式学习，教师讲得精彩，但学生听得很累，教师教学水平再高，学生素质再好，一味被动听，也是无法避免“听觉疲劳”的。小组合作学习，能改变学生被动学习的局面，使学生形成“我要学”的积极态度。
　　要开展好小组合作学习，教师引导、组织是关键，具体教师应该做好以下几个方面的工作：①精心备课，认真设定好课堂讨论的问题；②认真做好课堂的组织引导，营造民主和谐的讨论氛围，创设情境，充分调动学生自主学习、积极讨论的主动性；③注重讨论的过程，合理调控讨论进程，使讨论活动真正取得实效，为提高课堂效率服务；④对学生的学习态度、过程、成果等进行积极的评价，充分利用激励机制，激发学生的学习热情和信心；⑤尊重学生的个体差异，促进每一个学生发展。
　　（2）小组合作学习提高了学生自主学习的能力，营造了主动参与、协作学习、互帮互助的学习氛围，同学的榜样示范作用，使学生更容易发现自身的不足，发现自己不合理的学习习惯，进行自检自查、取长补短。
　　（3）小组合作学习为学生提供了更多的展示自我的机会，激发学习兴趣，增强了学习的自信心。实践中学习小组的分组是按座次划分的，每个组的小组长、记录员均由小组成员选举产生。课堂讨论中，看到了以往学习积极性不高的同学也认真投入到讨论中，看到他们发表观点、倾听意见、认真演算的情景，使我认识到讨论式的合作学习是学生充分展示自我的平台，能出体现学生在学习过程中的主体地位。
　　参考文献
　　[1]龚林泉，方永根.基于自主评价改善高中学生物理学习行为的研究[J].物理教师，2011，32（11）：1-3.
　　[2]孙亚玲.讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2008.
　　[3]马书媛.学生进行“渗透式”自主学习高中物理的研究[D].北京：首都师范大学，2006.
　　（责任编辑易志毅）