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摘 要: 士官教育是军事教育的重要组成部分。本文阐明了士官教育的重要地位,研究了我院士官教学的现状,并结合一体化教学的特点总结出常用的教学方法,探讨了提高一体化教学质量的具体措施。
关键词: 士官教育 一体化教学 教学方法
士官队伍是我军实施人才战略工程“五支队伍”中数量最多的一支队伍。伴随着军队现代化建设步伐的加快,我军士官队伍建设有了很大发展,已成为部队建设的一支重要中坚力量[1]。近年来,我军高科技、信息化武器大量装备,士官课程中的知识结构、教学方法、组训方式已不能满足新军事变革的要求,科学构建航空机务士官教学模式已势在必行。
1.士官教育在我军军事教育中占据重要地位
新时期的士官教育是我军军事教育的重要组成部分,它承担着为部队培养各类、各层次士官人才的任务。目前,我军士官已占兵源总数的50%以上,随着部分干部岗位改由士官担任,士官队伍已成为基层队伍的主体。作为基层部队主体的士官队伍,其能力素质高低不仅决定了我军现代化建设进程的快慢,而且决定了我军能否打赢未来战争。由于我军实施士官制度时间较短,目前士官队伍能力素质建设距信息化、高素质的建设目标还相差甚远,因此,新时期的士官教育地位十分重要,搞好士官教育意义非常重大,大量事实说明新时期的士官教育将可能成为我军军事教育中最具有发展生机和活力的教育。
新时期的士官教育本质是一种针对性和实践性很强的岗位职业技术教育,具有“技术教育”和“职业教育”的双重属性。士官制度改革后,士官在基层部队的地位和作用日益凸显,绝大多数士官不仅是操作各类武器装备的专家和能手,而且是上承军官、下连士兵的桥梁和纽带,是组织士兵进行训练的教练员、管理者和领导者。因此,新时期的士官教育必须从士官的岗位任职要求出发,既要搞好士官的专业培训,又要培养和提高士官的岗位管理能力和组训能力,努力培养和造就一支综合素质高度的人才队伍。这是加速我军建设从数量规模型向质量效能型、从人力密集型向科技密集型转变的重要环节,也是为我军完成“双重历史任务”做好人才准备的一项重要举措。
2.士官教学的现状
目前,我院承担着大量航空机务士官学员的教学任务,这些学员都是经正规的全军统考选拔而来的,理应熟悉部队的情况和飞机的装备使用情况。但经过几年的士官教学和调查分析,我们发现了其中存在的一些问题。
(1)学员基础知识相对薄弱,缺乏抽象思维能力,学习方法主要靠死记硬背。据统计,学员中真正具备高中文化程度的不到60%,甚至有的连初中都没有毕业。目前,我军已停招初中及以下毕业的社会青年入伍,相信未来士官生源的素质会有大幅提高。
(2)部分学员理论学不懂,实际动不了手。部分学员由于基础较差,理论知识不易学懂,在部队又没有从事相关专业,没有什么动手能力。这些学员往往不懂就不学,做不了就不做,形成了恶性循环。
(3)缺乏适应士官教育的教材,知识学习与实际应用脱节。绝大多数教材都偏向于理论知识,教材的结构和体系过于强调学科体系的系统性和完整性,教学也往往偏向于理论知识,实际应用知识学习少,士官任职教育特点不突出。
(4)多媒体在教学过程中的作用发挥不明显。作为一所培养机务人员的院校,有大量实装设备或实验飞机当然是最理想,现实情况恰恰是缺少设备。因此,需要制作有针对性强的教学辅助视频或编写仿真操作软件。
(5)上岗工作后存在的问题。目前存在的较大问题是经过三年的院校培训,士官学员感觉进步不明显,理论课学了不少但没有太大用,实践动手能力没有长足的进步;对于新换装的设备仍然感觉掌握困难,适应能力差。
3.一体化教学课程设计特点
一体化教学,通俗地理解是为了使理论与实践更好地衔接、结合,将理论教学与实习教学融为一体,整合教育资源,逐步实现三个转变,即以教师为中心的如何教给学生知识向以学生为中心的如何教会学生能力转变;以教材为中心向以培养目标为中心转变;以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。它不仅做到了理论与实践的沟通和联系,而且充分激发了学生主动学习的兴趣和激情[2]。一体化的课程设计具有以下特点:
(1)把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。
(2)把课程从以理念思维为主,变成以能力训练为主。
(3)把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体。
(4)把课程从学生被动听讲,变成学生主动参与操作,积极参与新知识探索。
(5)把课程从教师讲解为主,变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。
(6)把课程评价标准从教师讲好为准,变成以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)为准。
(7)把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准,变成以学生、学生的能力明显提高为准。教师可以不讲或少讲知识,但要带领学生做事,使学生在做事过程中学到知识,在实践过程中增强动手能力。
4.一体化教学常用教学方法
一体化教学应坚持学员的主体地位,教学过程以调动学员的学习主动性和培养学员自主学习能力为原则,可采用启发式、研讨式的教学方法,倡导教学双边互动,注重学员知识应用能力和工程素质的培养。士官的知识结构、受知能力,以及在部队工作所起的作用决定了士官教育不同于军官教育,因此必须改变传统的注重于知识型教育的教学方式,注重士官任职教育中的能力型教育[3]。为此,士官教育应当更加突出理论与实际相结合,采用多种手段调动学员的学习积极性和锻炼学员的应用能力。根据几年来的教学实践,我们总结的常用教学方法有以下几种:
(1)案例引入,问题驱动。教员举案例,不是为了引向“新概念、新知识”,而是为了引向任务、问题。
(2)正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。在目前的教学中,通常只有正面实例,而缺乏反面实例。对于复杂的操作,教员要做解决问题的操作示范[4]。
(3)实例模仿,改造拓宽。教员以实例进行操作示范,学员可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,由学生试着独立完成。
(4)讨论消化,归纳总结。事情做完之后,对其中使用的知识进行消化总结。注意,不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。知识是完成任务的工具,能力是主要的教学目标,知识本身不是教学的目标,而是为“做事”服务的工具。
(5)理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式完成项目和任务,能力和知识同时得到训练和巩固。
5.应对“一体化”教学的措施
(1)制定适合“一体化”教学的大纲和教材。目前,学院有些基础课采用国家教委统编教材,这些教材多数是以学科为体系的“三偏”(偏多、偏深、偏难)教材,显然不配套或不适应新的课程体系,给教改带来一定困难。要解决这些问题,应组织业务骨干或专家进行仔细论证、全面分析,坚持“以能力为本位”的原则,对现有教学计划、大纲、课程设置进行调查和修改。
(2)建立一支过硬的复合型教师队伍。教师队伍是专业建设发展的力量,决定着一个专业的学术水平和发展趋势,直接影响着人才培养和学术研究的质量。“一体化”教学要求我们的教员既能讲授理论课,又能指导技能训练。多年来,学院一直坚持的让教员到部队代职锻炼政策,已经被证明是培养复合型教师的最佳路径。教员在基层部队代职期间,可以了解各类机务人员的工作状况、业务水平和岗位需求,通过实际操作可以熟悉装备的工作状态,掌握设备使用维护技能。另外,从部队选拔业务素质优秀的干部充实教员队伍也是一条捷径[5]。
(3)建设集理论、实践于一空间的“一体化”教室。“一体化”教室有时也称为“专业教室”,既是传授理论知识的场所,又是进行操作训练的场所,既要求有课堂教学设施,如必要的黑板、桌椅、多媒体教学设施,又要求有足够的实习工位和齐全的工具、设备等,保证教员既能授课,又能传授技能。“一体化教室”一旦建立,就应充分发挥其应有的效能,除上课时使用外,业余时间都应对学生开放。
(4)“一体化”教学可综合考核学生的能力。可采用笔试、口试、设计、实践操作技能等多种考核办法,为此,应制定一套综合考核办法,来真实检测每个学生的综合能力和素质,更好地为企业提供高素质的人才。
(5)革新教学效果评价标准。知识不是“教”会的,而是“学”会的;能力不是教员“讲”会的,而是学员“练”会的。对教学效果的评价要以学员能力的提高为准,不以教员讲得好坏为准。
参考文献:
[1]王力军,张柏书.航空机务士官教育模式改革与创新[J].空军装备,2007,(7):49.
[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].实践教学,2005,(3):38.
[3]周宏英.专业理论课与实践一体化教学的探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2004,(12):61.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007,(6):47-47.
[5]李莎澜,刘清国.着眼士官任职教育特点,改进数学教学方法[J].空军雷达学院学报,2007,(6):146.
关键词: 士官教育 一体化教学 教学方法
士官队伍是我军实施人才战略工程“五支队伍”中数量最多的一支队伍。伴随着军队现代化建设步伐的加快,我军士官队伍建设有了很大发展,已成为部队建设的一支重要中坚力量[1]。近年来,我军高科技、信息化武器大量装备,士官课程中的知识结构、教学方法、组训方式已不能满足新军事变革的要求,科学构建航空机务士官教学模式已势在必行。
1.士官教育在我军军事教育中占据重要地位
新时期的士官教育是我军军事教育的重要组成部分,它承担着为部队培养各类、各层次士官人才的任务。目前,我军士官已占兵源总数的50%以上,随着部分干部岗位改由士官担任,士官队伍已成为基层队伍的主体。作为基层部队主体的士官队伍,其能力素质高低不仅决定了我军现代化建设进程的快慢,而且决定了我军能否打赢未来战争。由于我军实施士官制度时间较短,目前士官队伍能力素质建设距信息化、高素质的建设目标还相差甚远,因此,新时期的士官教育地位十分重要,搞好士官教育意义非常重大,大量事实说明新时期的士官教育将可能成为我军军事教育中最具有发展生机和活力的教育。
新时期的士官教育本质是一种针对性和实践性很强的岗位职业技术教育,具有“技术教育”和“职业教育”的双重属性。士官制度改革后,士官在基层部队的地位和作用日益凸显,绝大多数士官不仅是操作各类武器装备的专家和能手,而且是上承军官、下连士兵的桥梁和纽带,是组织士兵进行训练的教练员、管理者和领导者。因此,新时期的士官教育必须从士官的岗位任职要求出发,既要搞好士官的专业培训,又要培养和提高士官的岗位管理能力和组训能力,努力培养和造就一支综合素质高度的人才队伍。这是加速我军建设从数量规模型向质量效能型、从人力密集型向科技密集型转变的重要环节,也是为我军完成“双重历史任务”做好人才准备的一项重要举措。
2.士官教学的现状
目前,我院承担着大量航空机务士官学员的教学任务,这些学员都是经正规的全军统考选拔而来的,理应熟悉部队的情况和飞机的装备使用情况。但经过几年的士官教学和调查分析,我们发现了其中存在的一些问题。
(1)学员基础知识相对薄弱,缺乏抽象思维能力,学习方法主要靠死记硬背。据统计,学员中真正具备高中文化程度的不到60%,甚至有的连初中都没有毕业。目前,我军已停招初中及以下毕业的社会青年入伍,相信未来士官生源的素质会有大幅提高。
(2)部分学员理论学不懂,实际动不了手。部分学员由于基础较差,理论知识不易学懂,在部队又没有从事相关专业,没有什么动手能力。这些学员往往不懂就不学,做不了就不做,形成了恶性循环。
(3)缺乏适应士官教育的教材,知识学习与实际应用脱节。绝大多数教材都偏向于理论知识,教材的结构和体系过于强调学科体系的系统性和完整性,教学也往往偏向于理论知识,实际应用知识学习少,士官任职教育特点不突出。
(4)多媒体在教学过程中的作用发挥不明显。作为一所培养机务人员的院校,有大量实装设备或实验飞机当然是最理想,现实情况恰恰是缺少设备。因此,需要制作有针对性强的教学辅助视频或编写仿真操作软件。
(5)上岗工作后存在的问题。目前存在的较大问题是经过三年的院校培训,士官学员感觉进步不明显,理论课学了不少但没有太大用,实践动手能力没有长足的进步;对于新换装的设备仍然感觉掌握困难,适应能力差。
3.一体化教学课程设计特点
一体化教学,通俗地理解是为了使理论与实践更好地衔接、结合,将理论教学与实习教学融为一体,整合教育资源,逐步实现三个转变,即以教师为中心的如何教给学生知识向以学生为中心的如何教会学生能力转变;以教材为中心向以培养目标为中心转变;以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。它不仅做到了理论与实践的沟通和联系,而且充分激发了学生主动学习的兴趣和激情[2]。一体化的课程设计具有以下特点:
(1)把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。
(2)把课程从以理念思维为主,变成以能力训练为主。
(3)把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体。
(4)把课程从学生被动听讲,变成学生主动参与操作,积极参与新知识探索。
(5)把课程从教师讲解为主,变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。
(6)把课程评价标准从教师讲好为准,变成以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)为准。
(7)把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准,变成以学生、学生的能力明显提高为准。教师可以不讲或少讲知识,但要带领学生做事,使学生在做事过程中学到知识,在实践过程中增强动手能力。
4.一体化教学常用教学方法
一体化教学应坚持学员的主体地位,教学过程以调动学员的学习主动性和培养学员自主学习能力为原则,可采用启发式、研讨式的教学方法,倡导教学双边互动,注重学员知识应用能力和工程素质的培养。士官的知识结构、受知能力,以及在部队工作所起的作用决定了士官教育不同于军官教育,因此必须改变传统的注重于知识型教育的教学方式,注重士官任职教育中的能力型教育[3]。为此,士官教育应当更加突出理论与实际相结合,采用多种手段调动学员的学习积极性和锻炼学员的应用能力。根据几年来的教学实践,我们总结的常用教学方法有以下几种:
(1)案例引入,问题驱动。教员举案例,不是为了引向“新概念、新知识”,而是为了引向任务、问题。
(2)正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。在目前的教学中,通常只有正面实例,而缺乏反面实例。对于复杂的操作,教员要做解决问题的操作示范[4]。
(3)实例模仿,改造拓宽。教员以实例进行操作示范,学员可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,由学生试着独立完成。
(4)讨论消化,归纳总结。事情做完之后,对其中使用的知识进行消化总结。注意,不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。知识是完成任务的工具,能力是主要的教学目标,知识本身不是教学的目标,而是为“做事”服务的工具。
(5)理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式完成项目和任务,能力和知识同时得到训练和巩固。
5.应对“一体化”教学的措施
(1)制定适合“一体化”教学的大纲和教材。目前,学院有些基础课采用国家教委统编教材,这些教材多数是以学科为体系的“三偏”(偏多、偏深、偏难)教材,显然不配套或不适应新的课程体系,给教改带来一定困难。要解决这些问题,应组织业务骨干或专家进行仔细论证、全面分析,坚持“以能力为本位”的原则,对现有教学计划、大纲、课程设置进行调查和修改。
(2)建立一支过硬的复合型教师队伍。教师队伍是专业建设发展的力量,决定着一个专业的学术水平和发展趋势,直接影响着人才培养和学术研究的质量。“一体化”教学要求我们的教员既能讲授理论课,又能指导技能训练。多年来,学院一直坚持的让教员到部队代职锻炼政策,已经被证明是培养复合型教师的最佳路径。教员在基层部队代职期间,可以了解各类机务人员的工作状况、业务水平和岗位需求,通过实际操作可以熟悉装备的工作状态,掌握设备使用维护技能。另外,从部队选拔业务素质优秀的干部充实教员队伍也是一条捷径[5]。
(3)建设集理论、实践于一空间的“一体化”教室。“一体化”教室有时也称为“专业教室”,既是传授理论知识的场所,又是进行操作训练的场所,既要求有课堂教学设施,如必要的黑板、桌椅、多媒体教学设施,又要求有足够的实习工位和齐全的工具、设备等,保证教员既能授课,又能传授技能。“一体化教室”一旦建立,就应充分发挥其应有的效能,除上课时使用外,业余时间都应对学生开放。
(4)“一体化”教学可综合考核学生的能力。可采用笔试、口试、设计、实践操作技能等多种考核办法,为此,应制定一套综合考核办法,来真实检测每个学生的综合能力和素质,更好地为企业提供高素质的人才。
(5)革新教学效果评价标准。知识不是“教”会的,而是“学”会的;能力不是教员“讲”会的,而是学员“练”会的。对教学效果的评价要以学员能力的提高为准,不以教员讲得好坏为准。
参考文献:
[1]王力军,张柏书.航空机务士官教育模式改革与创新[J].空军装备,2007,(7):49.
[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].实践教学,2005,(3):38.
[3]周宏英.专业理论课与实践一体化教学的探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2004,(12):61.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007,(6):47-47.
[5]李莎澜,刘清国.着眼士官任职教育特点,改进数学教学方法[J].空军雷达学院学报,2007,(6):146.