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【摘 要】高中生尤其是像我们这种民办学校生源比较差的状况下，大部分学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。因此，在我校高中英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。本文主要从理论研究和实践探索两个大的方面，展开理论研究和提出了一些如何利用课堂教学主渠道，激励并培养学生学习兴趣、提高英语课堂教学的效率和促进学生运用英语能力发展的教学策略。
【关键词】学习兴趣；激励；培养；维持；皮格马利翁效应；愉快学习；灵活取材；电教媒体
一、激励理论概述
1.相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to？ move”。激励一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。（俞文钊《管理心理学》）激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。
美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期望等会对行为产生影响的认知变量。激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。
英语教学中，积极帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的目的，也是重要的教学方法和手段，包括单词、长句和语篇的记忆、背诵或复述。事实证明：如果学生能够熟练掌握一定数量的语言材料，进而形成英语语感，将会对今后的英语学习起着非常积极的作用和影响。
但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。
如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？
二、问题的思考与研究
我校多数学生来自经济条件比较好的家庭，他们中多数是因为没考上好的公立高中，但同时又不愿进条件比较差的学校，基本上都吃不了苦，所以他们的基础知识、学习态度和学习习惯不太理想。而且，据我了解，不少学生来自单亲或离异家庭，这部分学生的思想都比较复杂或者性格比较怪异，这给老师的教育教学也带来了难度，同时教师教学理念比较滞后，往往批判多，补课多，作业多，而研究学生少，教学科研少。学生学习被动，精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。
1.问题的思考
学生为什么不愿意积极的进行语言知识的积累呢？原因大致如下：
（1）学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。
（2）有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧，没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。
（3）有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。
（4）部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。
（5）现行的英语教材信息量大、尤其词汇量较大。衔接过程中还存在着较大问题。
2.理论学习
《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源。对不同学生形成不同期望。了解学生的精神需要，选择适当的机会满足他们。科学分析学生的错误和缺点的形成原因，研究好教学对策。创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。强调“面向学生”，内容包括：一、强调学生各方面素质的“全面”提高；二、强调面向“全体”学生，使大多数学生能达到要求，获得成功；三、强调促进每个学生的“个性”发展；四、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
三、教学实践以及研究
课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。
1.积分制
针对我们所教的大部分差生，我设计了一份能够激励学习积极参与教学的积分规则——学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。
2.合格证
如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在我区某中学进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务。给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”，教务处盖章（可以补考）。取得所有“合格证”的学生可以顺利获得证书和体面的成绩。避免了因为试卷难度过大，导致的学生成绩巨大落差。 四、在实验的过程中，我们不断总结、反思，同行之间相互经常听课。不断改进教学方法和技巧，提高课堂教学效益
1.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。
2.开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读。并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台。激发学生的自信心，成就感。
3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key？ words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。
总之，“合格证”制度的实行，有效的激励了学生的学习积极性，许多以前不关心成绩的学生，主动加入补考的队伍，不是简单的满足通过考试，而是为了在更高等级上通过。让人刮目相看。在很短时间内，学校的校风、班风和学风有着非常明显的改观，赢得了家长和社会的好评。
实行“合格证”制度，关注了学生的个性差异，注意对不同层次的学生提出不同的挑战性目标，力图让每个学生“摘到桃子”，满足不同学生发展的需要，提高了学生学习的自信心；改善了师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性；构建了尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛；注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会；关注了学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。实践了新课程的理念。
五、个性化的教学激励方式：
1.物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。
2.言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。
3.行为激励。即老师用一些身体语言（body？ language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。
通过以上各种激励，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生了学习英语的兴趣和动机。
六、成效与反思
教学是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。激励本身也是一种有限资源，要注意科学合理的开发和运用。例如：有的教师不考虑客观情况，在学生还没有取得进步和成功时，就不合时宜的表扬。不仅没有效果，甚至起反作用，为以后的后续激励，设置了巨大的障碍。过分频繁的激励，会削弱激励的作用，注意激励机制的层次性、差异性和连续性。
促使学生自主、合作、探究的学习方法的形成。在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，注重学习过程与方法的掌握，为形成终身学习的能力创造良好的条件。了解学生，研究学生，关注学生的成长与发展，积累资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的话题，当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定的程度时，就会形成了一种技能，当熟读成诵并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感。大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。
激励、培养及维持策略的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的学习主体性和积极性。从教育激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同的学生，往往采用不同的方法。归纳起来，常用的激励方法有10种：表扬法，奖励法，鼓励法，评比法，示范法，引导法，参观、访问法，谈话法，处罚法，批评法。海德认为，每个人都会寻找行为的因果关系，人们找出行动成功或失败的原因就是归因。教师在学生失败时，应帮助其根据实际情况正确归因，侧重于积极归因，正确积极地归因，多寻找失败的内部因素（如努力程度等）以使学生获得更多的学习动力。设疑求问，激发兴趣，“不确定性是机动的根源”，教师巧妙设问，激发学生认知的不确定性，从而激发其学习积极性，这也是激励的一个重要策略。
培养的策略与方法因激励的对象不同而不同。只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到培养学生爱好的手段。激励一般是指满足某些需要或动机的行为。所谓需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括各种一般需要和高层次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所谓动机是指诱发、活跃、推动并引导行为指向目标的一种内在状态。激励就是激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。研究表明，动机作为心理倾向具有引发或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节学生的行为的功能。
总的来说，通过课题的研究，形成了一些在省内外有影响力的科研成果，培养一批科研骨干教师，科研兴教，大大地提升了高考的成绩，使我校的英语高考成绩无论是最高分还是平均分都在区里甚至省里取得非常突出的成绩。
参考文献：
[1]俞文钊《管理心理学》，东北财经大学出版社，2008年9月第三版.
[2]李伯黍、燕国材《教育心理学》，华东师范大学出版社，2001年1月第二版.
[3]燕国材、马加乐《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社，1992年版.
[4]（英）阿诺德（Arnold， J.）《情感与语言学习》，外语教学与研究出版社，2000年12月第一版.
【关键词】学习兴趣；激励；培养；维持；皮格马利翁效应；愉快学习；灵活取材；电教媒体
一、激励理论概述
1.相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to？ move”。激励一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。（俞文钊《管理心理学》）激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。
美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期望等会对行为产生影响的认知变量。激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。
英语教学中，积极帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的目的，也是重要的教学方法和手段，包括单词、长句和语篇的记忆、背诵或复述。事实证明：如果学生能够熟练掌握一定数量的语言材料，进而形成英语语感，将会对今后的英语学习起着非常积极的作用和影响。
但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。
如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？
二、问题的思考与研究
我校多数学生来自经济条件比较好的家庭，他们中多数是因为没考上好的公立高中，但同时又不愿进条件比较差的学校，基本上都吃不了苦，所以他们的基础知识、学习态度和学习习惯不太理想。而且，据我了解，不少学生来自单亲或离异家庭，这部分学生的思想都比较复杂或者性格比较怪异，这给老师的教育教学也带来了难度，同时教师教学理念比较滞后，往往批判多，补课多，作业多，而研究学生少，教学科研少。学生学习被动，精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。
1.问题的思考
学生为什么不愿意积极的进行语言知识的积累呢？原因大致如下：
（1）学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。
（2）有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧，没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。
（3）有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。
（4）部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。
（5）现行的英语教材信息量大、尤其词汇量较大。衔接过程中还存在着较大问题。
2.理论学习
《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源。对不同学生形成不同期望。了解学生的精神需要，选择适当的机会满足他们。科学分析学生的错误和缺点的形成原因，研究好教学对策。创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。强调“面向学生”，内容包括：一、强调学生各方面素质的“全面”提高；二、强调面向“全体”学生，使大多数学生能达到要求，获得成功；三、强调促进每个学生的“个性”发展；四、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
三、教学实践以及研究
课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。
1.积分制
针对我们所教的大部分差生，我设计了一份能够激励学习积极参与教学的积分规则——学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。
2.合格证
如何激发这些学生学习英语的愿望呢？我们在我区某中学进行了“合格证”制度实验。教师通过集体备课，反复推敲，把每周的教学（目标）任务细化和量化。内容包括四会单词、重要词组和句型。给不同层次的学生分别规定了A、B、C不同难度等级的学习任务。给每周顺利完成规定学习任务的学生发“合格证”，教务处盖章（可以补考）。取得所有“合格证”的学生可以顺利获得证书和体面的成绩。避免了因为试卷难度过大，导致的学生成绩巨大落差。 四、在实验的过程中，我们不断总结、反思，同行之间相互经常听课。不断改进教学方法和技巧，提高课堂教学效益
1.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。
2.开展“我最喜欢的一句英语”和“英语句子有奖翻译”的活动。鼓励学生在平时课外阅读的时候，选择自己认为优美的句子记在摘抄本上，经常诵读。并推荐给全班同学。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台。激发学生的自信心，成就感。
3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key？ words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。
总之，“合格证”制度的实行，有效的激励了学生的学习积极性，许多以前不关心成绩的学生，主动加入补考的队伍，不是简单的满足通过考试，而是为了在更高等级上通过。让人刮目相看。在很短时间内，学校的校风、班风和学风有着非常明显的改观，赢得了家长和社会的好评。
实行“合格证”制度，关注了学生的个性差异，注意对不同层次的学生提出不同的挑战性目标，力图让每个学生“摘到桃子”，满足不同学生发展的需要，提高了学生学习的自信心；改善了师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性；构建了尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛；注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会；关注了学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。实践了新课程的理念。
五、个性化的教学激励方式：
1.物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。
2.言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。
3.行为激励。即老师用一些身体语言（body？ language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。
通过以上各种激励，让学生看到自己取得的成绩、进步和努力程度，享受到成功的喜悦，产生了学习英语的兴趣和动机。
六、成效与反思
教学是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。激励本身也是一种有限资源，要注意科学合理的开发和运用。例如：有的教师不考虑客观情况，在学生还没有取得进步和成功时，就不合时宜的表扬。不仅没有效果，甚至起反作用，为以后的后续激励，设置了巨大的障碍。过分频繁的激励，会削弱激励的作用，注意激励机制的层次性、差异性和连续性。
促使学生自主、合作、探究的学习方法的形成。在情感与态度上由过去的被动学习转化为主动学习，注重学习过程与方法的掌握，为形成终身学习的能力创造良好的条件。了解学生，研究学生，关注学生的成长与发展，积累资料、经验、方法、技巧以及策略，探寻学生感兴趣的话题，当语言材料经过多次重复记忆，知识掌握到了一定的程度时，就会形成了一种技能，当熟读成诵并达到一定程度时，就养成了英语思维的习惯，即英语语感。大脑随时随地都能用英语做出反应，表现为不假思索，脱口而出。
激励、培养及维持策略的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的学习主体性和积极性。从教育激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同的学生，往往采用不同的方法。归纳起来，常用的激励方法有10种：表扬法，奖励法，鼓励法，评比法，示范法，引导法，参观、访问法，谈话法，处罚法，批评法。海德认为，每个人都会寻找行为的因果关系，人们找出行动成功或失败的原因就是归因。教师在学生失败时，应帮助其根据实际情况正确归因，侧重于积极归因，正确积极地归因，多寻找失败的内部因素（如努力程度等）以使学生获得更多的学习动力。设疑求问，激发兴趣，“不确定性是机动的根源”，教师巧妙设问，激发学生认知的不确定性，从而激发其学习积极性，这也是激励的一个重要策略。
培养的策略与方法因激励的对象不同而不同。只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到培养学生爱好的手段。激励一般是指满足某些需要或动机的行为。所谓需要是指人们对某种目标的渴求和欲望，包括各种一般需要和高层次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所谓动机是指诱发、活跃、推动并引导行为指向目标的一种内在状态。激励就是激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。研究表明，动机作为心理倾向具有引发或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节学生的行为的功能。
总的来说，通过课题的研究，形成了一些在省内外有影响力的科研成果，培养一批科研骨干教师，科研兴教，大大地提升了高考的成绩，使我校的英语高考成绩无论是最高分还是平均分都在区里甚至省里取得非常突出的成绩。
参考文献：
[1]俞文钊《管理心理学》，东北财经大学出版社，2008年9月第三版.
[2]李伯黍、燕国材《教育心理学》，华东师范大学出版社，2001年1月第二版.
[3]燕国材、马加乐《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社，1992年版.
[4]（英）阿诺德（Arnold， J.）《情感与语言学习》，外语教学与研究出版社，2000年12月第一版.