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摘 要 深度学习是指在教师创设的情境中，学生通过运用所学知识来解决实际问题，进而在这个过程中培养学生学习能力的一种学习方式。所以，在小学数学教学中，教师要组织学生进行深度学习，以达到知识灵活应用的目的。但是，学生深度学习的情况怎样离不开课堂的评价，因此，笔者从“非认知学习”“情境的创设”“高阶思维能力”“学科间整合”四个方面入手进行评价，以确保深度学习的目标得到顺利实现。
关键词 小学数学;深度学习;课堂评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0172-01
注重课堂评价是课程改革的理念之一，也是培养学生学习信心，检验学生学习效果的有效方式之一。但是，在深度学习的背景下，教师应该从哪些方面入手来对数学课堂进行评价呢？本文笔者结合日常的教学，从以下四个方面入手对如何做好深度学习下的数学课堂评价进行论述，以期能够提高学生的数学学习质量。
一、评价：非认知学习
非认知学习是指学生的自我管理、自主性以及适应性等等，在组织学生进行深度学习的过程中，教师要注意对学生的非认知学习情况进行评价，并通过有效地评价来强化学生的情感，进而，为学生数学学习能力的提高做好保障。
例如，在教学《乘法》时，在对学生进行非认知学习方面的评价时，笔者主要对下面几点进行了评价，即，（1）课前预习的效果。这一点是为了检验学生的自我管理情况，众所周知，课前预习是锻炼学生自主学习能力的有效方式，而且，因为是课下完成的事情，所以也能考查学生的自我管理能力。所以，在评价时，教师要注意检查学生的课前预习效果，并借助学案的综合评价或者是课堂提问等形式来对学生的预习情况做出评价。（2）课堂活动的参与度。随着课改理念的贯彻落实，数学课堂不再是单一灌输，教师注重多种活动的开展，目的就是要调动学生的学习积极性，促使学生能够自主地学习，进而更快地适应课堂，提高课堂参与度。所以，这一内容也就成为了在深度学习中需要进行评价的一种方式。
当然，在非认知学习这方面的评价中，除了上述情况，还要对学生的时间管理情况、执行情况等进行评价，这样也能确保深度学习思想落到实处。
二、评价：情境的创设
情境的创设可以说是深度学习中的关键因素，所以，针对其有效性做好评价也就成为了一线教师进行评价的重要方面。也就是说，在数学课堂评价的过程中，教师要对情境创设的有效性、恰当性等方面进行评价，以确保课程教学质量得到大幅度提高。
还以《乘法》这节课的教学为例，在教学时，笔者从生活中取材创设了下面的情境：小明妈妈买了3斤苹果，一斤3元，请问花了多少钱？这一情境创设的目的是为了让学生感受到生活与数学的紧密联系，也能让学生了解乘法的重要性和简便性，所以，在评价的过程中，教师就要依据这一目的进行综合分析，但是，从实施的结果上来看，效果并没有与乘法有效地结合在一起。也就是说，学生是感受到了生活中处处可以用到数学，但这个情境的选择相对来说要简单一些，因为学生即便不用乘法也能轻松地口算出3 3 3的答案，所以，在简便性这方面的目的并没有达到预期。综上可见，在进入深度学习的过程中，教师要对所创设的情境进行分析和评价，通过对应用效果以及学生学习情况的分析来明确课堂教学目标的完成情况。
三、评价：高阶思维能力
高阶思维能力一般是由“问题解決、批判性思维、开放性视野和创新能力”这几项组成，而且，也是深度学习中体现核心素养的方式之一。所以，在课堂评价的过程中，教师也要注重这些方面的评价，通过对情境问题的思考以及学生举一反三能力的分析来对学生做出全面的评价，进而也能考查学生综合素养的培养情况。
例如，在教学《小数点搬家》时，笔者创设了下面几个对照情境，即，（1）老师买了5个书包，每本单价为25元，请问老师需要支付多少钱？（2）妈妈买了5斤大米，每斤大米的单价为2.5元，请问妈妈需要支付多少钱？（3）小明买了5颗糖果，每颗糖果的单价为0.25元，请问小明需要支付多少钱？这是对照性的计算情境，目的就是要让学生在对比中了解“小数点”，所以，在评价中，教师需要对学生的计算能力以及对小数点的位置等进行评价。之后，为了能够检验和评价学生的举一反三能力，笔者还组织学生自编情境进行练习，笔者还组织学生对上述的三个问题进行对比，说一说不同之处，以为学生创编思维的形成以及批判性思维的养成打好基础，而且，有效的评价也能让学生认识到差距，做好改进，最终，使学生在有效的评价中不断完善自己，找到自己努力的方向。
当然，除了上述三点之外，深度学习下教师还要对学科间的整合、问题设计的质量、课题的探究等方面做出有效的评价，以确保学生在鼓励性的课堂中找到自己的不足，也为教师的反思指明方向。总之，新时期的数学教师要注重课堂的评价，要通过评价内容的多样性以及评价方式的有效性来为深度学习活动的开展以及学生学习效率的提高做好辅助工作，最终，为课堂价值的实现以及学生的发展做出贡献。
参考文献：
[1]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
关键词 小学数学;深度学习;课堂评价
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0172-01
注重课堂评价是课程改革的理念之一，也是培养学生学习信心，检验学生学习效果的有效方式之一。但是，在深度学习的背景下，教师应该从哪些方面入手来对数学课堂进行评价呢？本文笔者结合日常的教学，从以下四个方面入手对如何做好深度学习下的数学课堂评价进行论述，以期能够提高学生的数学学习质量。
一、评价：非认知学习
非认知学习是指学生的自我管理、自主性以及适应性等等，在组织学生进行深度学习的过程中，教师要注意对学生的非认知学习情况进行评价，并通过有效地评价来强化学生的情感，进而，为学生数学学习能力的提高做好保障。
例如，在教学《乘法》时，在对学生进行非认知学习方面的评价时，笔者主要对下面几点进行了评价，即，（1）课前预习的效果。这一点是为了检验学生的自我管理情况，众所周知，课前预习是锻炼学生自主学习能力的有效方式，而且，因为是课下完成的事情，所以也能考查学生的自我管理能力。所以，在评价时，教师要注意检查学生的课前预习效果，并借助学案的综合评价或者是课堂提问等形式来对学生的预习情况做出评价。（2）课堂活动的参与度。随着课改理念的贯彻落实，数学课堂不再是单一灌输，教师注重多种活动的开展，目的就是要调动学生的学习积极性，促使学生能够自主地学习，进而更快地适应课堂，提高课堂参与度。所以，这一内容也就成为了在深度学习中需要进行评价的一种方式。
当然，在非认知学习这方面的评价中，除了上述情况，还要对学生的时间管理情况、执行情况等进行评价，这样也能确保深度学习思想落到实处。
二、评价：情境的创设
情境的创设可以说是深度学习中的关键因素，所以，针对其有效性做好评价也就成为了一线教师进行评价的重要方面。也就是说，在数学课堂评价的过程中，教师要对情境创设的有效性、恰当性等方面进行评价，以确保课程教学质量得到大幅度提高。
还以《乘法》这节课的教学为例，在教学时，笔者从生活中取材创设了下面的情境：小明妈妈买了3斤苹果，一斤3元，请问花了多少钱？这一情境创设的目的是为了让学生感受到生活与数学的紧密联系，也能让学生了解乘法的重要性和简便性，所以，在评价的过程中，教师就要依据这一目的进行综合分析，但是，从实施的结果上来看，效果并没有与乘法有效地结合在一起。也就是说，学生是感受到了生活中处处可以用到数学，但这个情境的选择相对来说要简单一些，因为学生即便不用乘法也能轻松地口算出3 3 3的答案，所以，在简便性这方面的目的并没有达到预期。综上可见，在进入深度学习的过程中，教师要对所创设的情境进行分析和评价，通过对应用效果以及学生学习情况的分析来明确课堂教学目标的完成情况。
三、评价：高阶思维能力
高阶思维能力一般是由“问题解決、批判性思维、开放性视野和创新能力”这几项组成，而且，也是深度学习中体现核心素养的方式之一。所以，在课堂评价的过程中，教师也要注重这些方面的评价，通过对情境问题的思考以及学生举一反三能力的分析来对学生做出全面的评价，进而也能考查学生综合素养的培养情况。
例如，在教学《小数点搬家》时，笔者创设了下面几个对照情境，即，（1）老师买了5个书包，每本单价为25元，请问老师需要支付多少钱？（2）妈妈买了5斤大米，每斤大米的单价为2.5元，请问妈妈需要支付多少钱？（3）小明买了5颗糖果，每颗糖果的单价为0.25元，请问小明需要支付多少钱？这是对照性的计算情境，目的就是要让学生在对比中了解“小数点”，所以，在评价中，教师需要对学生的计算能力以及对小数点的位置等进行评价。之后，为了能够检验和评价学生的举一反三能力，笔者还组织学生自编情境进行练习，笔者还组织学生对上述的三个问题进行对比，说一说不同之处，以为学生创编思维的形成以及批判性思维的养成打好基础，而且，有效的评价也能让学生认识到差距，做好改进，最终，使学生在有效的评价中不断完善自己，找到自己努力的方向。
当然，除了上述三点之外，深度学习下教师还要对学科间的整合、问题设计的质量、课题的探究等方面做出有效的评价，以确保学生在鼓励性的课堂中找到自己的不足，也为教师的反思指明方向。总之，新时期的数学教师要注重课堂的评价，要通过评价内容的多样性以及评价方式的有效性来为深度学习活动的开展以及学生学习效率的提高做好辅助工作，最终，为课堂价值的实现以及学生的发展做出贡献。
参考文献：
[1]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.