开放的数学课堂是会超出预设而发展变化的，课堂的变化往往来自教学中的动态因素，合理应用课堂上的动态因素将会使课堂变得更生动、美丽且具有活力。
　　一、怎样对待教学中的诸多动态因素
　　教学之中不可避免存在着许多动态因素，但这也正是教学魅力之所在。关注因动态因素而形成的“动态资源”，就是关注“原创思维”，关注学生在课堂中的学习质量。
　　1. 捕捉新鲜的教学资源
　　在新课程教学理念指导下，学生日益成为学习的主体。与此同时，教学过程中不确定因素也增多了，这些动态因素随时会生成新的课程资源，它包括学生发表的意见、提出的问题、争论乃至错误的回答等，它们如烟花般绚丽，但稍纵即逝。面临这样的问题，教师要把它视作课堂生命的“活水”，当做一种教学资源来开发，就会使课堂引人入胜，余味无穷。
　　2. 关注独特的教学资源
　　在数学课堂中，往往有许多不可预测的现象发生，这些随之生成的教学资源具有其鲜明的独特性。这些独特性通常是因为：（1）学生个体的鲜活性。每个学生都有自己的知识、经验和思考，所以在教学活动中，对新知识的理解也就不尽相同，具有其鲜明的个性特征。（2）教师处理教材的主观性。每一位教师对教材的理解都有自己的独特性，并且在教学过程中都会根据本班学生的实际情况进行适当的处理，对教材的内容进行合理的丰富和增补，从而让教学素材接近学情，最大限度地满足学生的发展需求。（3）师生交流的现场性。在实际教学过程中，师生的交流并不能完全沿着事先“版本预设”行进，常常会因为教师或者学生突然迸发的一点灵感“小火花”而使课堂变得更生动自然。
　　二、合理应用“动态因素”的策略
　　教师在课前往往要对课堂进行预设，然后将之在课堂中进行动态检验并加以丰富完善。教学的成功与价值很大程度上表现在对文本、预设的超越，教师要敢于创新，敢于超越自我，敢于直面教学中的动态因素，最大程度地开发、利用教学中时刻生成的动态资源。
　　1. 听“杂音”，即时取舍
　　在教学中教师要善于倾听不同的声音，把学习的主动权还给学生，要会捕捉、重组从学生发出的各类信息，适时调整教学内容、教学方法。如教学“学生参加综合实践活动做手工。四年级学生做了200朵花，五年级学生做了280朵花，六年级做的比四年级、五年级的总数少100朵数，六年级做了多少朵花？”时，先放手让学生分析，大部分学生都会先求出四年级、五年级一共做的朵数，然后再从中减去100朵。正当我准备进入下一环节时，一个男孩站起来说：“老师，这题还可以先求出六年级比五年级多做了多少朵？[280-100=180（朵）]再结合第一个条件求出六年级做了多少朵？[200 180=380（朵）]”他怕同学们不明白，还在黑板上画起了线段图，并且边画边讲，同学们听后恍然大悟，我也发出了由衷的赞叹：“你的想法太有创意了，老师还从没想过这样解答。谢谢你！”同学们也投去了敬慕的目光。在他的启发下，又有同学想出了另一解法：200-100=100（朵），280 100=380（朵）。在这一瞬间，我听到了众多学生中“不同的声音”，并由衷地发出了赞扬声，激发了学生创新的勇气。这种尝试可能一定程度上影响了下一环节的教学，但合理善用这种动态资源，会使课堂变得生机盎然，学生也会勤于思考、善用思考，好处是不言而喻的。
　　2. 纠“错误”，趋利避害
　　课堂中学生的“犯错”在所难免，虽然由此造成的“意外”有时会让教师们措手不及，并常常为我们所不喜，但恰恰又是我们常常容易忽略的另一种“精彩”，是我们课堂教学的独特资源。学生由于对知识个性化的理解而出现的错误往往蕴涵着可贵的教学价值，我们要以平和的心态，将它合理地开发、利用，使之成为另一类教学资源。在教学中，我们要做到心胸开阔，允许学生“犯错”，让课堂在“出错”“纠错”的探究过程中，呈现价值，提升学生解决问题的能力。
　　3. 抓“细节”，峰回路转
　　在课堂教学中，“动态因素”这种现场资源很容易“流失”掉，如教学进展的速度快，或教师提出问题自问自答，都会造成一些颇具探索的素材无形中“一滑而过”。因此，我们必须紧抓过程中的细节，不放过任何一个有价值的因素，这样必定能够创造出一个高效和谐的课堂。
　　在整个教学过程中，教师不仅是学习的指导者，更应成为新资源生成的推进者，着力探索新型的、充满生命气息的课堂教学，使我们的课堂真正呈现出动态生成的鲜活灵性。
　　（宝应县广洋湖镇中心小学）