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阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验，既可以检验英语学习者的语言水平，也能检验阅读速度和理解能力。它是考试的重头戏，也是得分的关键。培养良好的阅读习惯，掌握熟练的应试技巧，是学生平时学习的重中之重。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。近年来的高考英语阅读理解文章和试题也充分体现了高中英语阅读教学的目标和导向。以下为提高阅读水平的几点建议：
一、扩大阅读量
1．有利于积累丰富的词汇
大量地阅读各类文章，书籍，其内容包括英文报纸，杂志，小说及各种适合自己阅读水平的文章。从大量阅读中，英语学习者不仅可以从大量的语言材料中增长见识，积累经验，培养语感，最终促进阅读能力的提高，而且可以从中积累丰富的词汇。词汇量与短语量非常重要。
2．有利于培养学生阅读时用英语思维的能力
大量阅读还能培养学生阅读时用英语思维的能力，即：在阅读时，不要把英语转换成汉语，而要用英语思维把阅读进行到底。中国学生对西方国家的社会制度，生活方式，宗教信仰，人际关系，家庭结构及价值观念等不甚了解，造成很大程度的文化差异，在阅读文章时，很容易从本民族的角度来看待西方文化，形成思维定势。
3．有利于识别不同体裁
文章读多了，学生自然能体会文章的不同体裁，因为文章的体裁对信息的组织和布局模式有着重大的影响。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节，人物和背景。情节的发展多以时间，地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生，发展和结局。议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的含义。
二、养成良好的阅读习惯
1．改掉阅读的坏习惯
检查一下你有没有以下的阅读习惯，改掉它们，你的阅读理解就会迎来奇迹！
A．有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
B．有的学生在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首重读。还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费了很多时间。
C．有的学生在阅读过程中，不断地进行逐词逐句地翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小篇文章精雕细琢，形成了逐词阅读接受信息的习惯。
D.有的学生为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章，到词典里去查它的意思。导致了语篇大意的中断，不能连贯的理解一篇文章。
2．养成良好的阅读习惯
A．如果文章长时，可以通读前两段，了解有关话题和中心大意，再审题。在审题过程中，最好先细节题，后推断题，再中心题。
B．如果文章短时，可以先通读原文，再审题。
C．在阅读时，要尽可能避免把文章的每句话翻译成母语，如果遇到生词，能根据词根，前缀或后缀，尽可能猜测其含义，不能为了查词而影响语篇大意的中断。
D．如果文章中生词量多，就可以直接先审题，再读文章。
三、注意阅读技巧的运用
1．人名，地名代替法
阅读文章中经常遇到一些外国人名，地名等，它们既难读又难记，且没有注释。这时，可用一，两个大写字母在它们底下代替它们。如用DD代替David Drink，M代表Minnesota,…。这样，一是醒目，查找有关人，地的信息时方便好找；二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名，地名而耗费过多的时间。
2．快速阅读
读英语文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛仅仅看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片的叶子。叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林的全貌有所了解。读文章也是如此。那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。
3．略读技巧
要利用印刷细节，如书或文章的标题，副标题，小标题，斜体词，黑体词，脚注，标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读时要了解作者的思路及文章模式，以便把握大意，了解有关细节及相互关系。以一般的速度，阅读文章开头的两段，力求抓住文章大意，背景，作者的意图，文章风格，口吻或语气等。阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求略读速度。
4．仔细阅读和比较选项
仔细阅读选项。读懂选项是阅读理解的继续。有时我们读文章没能完全理解，但读题目后却突然发现理解了文章的难点。所以仔细阅读题目，某种程度上能帮助我们更深入地理解文章。
总之，提高学生的阅读水平，符合高考的要求，不是一天两天的事，这要求学生要持之以恒，不断积累，不断总结，才能达到新课改对我们学生所提出的要求：能通过上下文和句子结构猜测词义；能通过文章中的线索进行推理，能通过分析结构理解长句和难句；对提高学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力做出了相应的要求。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程，对语篇提供的信息进行系统归纳的和概括的过程，培养学生挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。
一、扩大阅读量
1．有利于积累丰富的词汇
大量地阅读各类文章，书籍，其内容包括英文报纸，杂志，小说及各种适合自己阅读水平的文章。从大量阅读中，英语学习者不仅可以从大量的语言材料中增长见识，积累经验，培养语感，最终促进阅读能力的提高，而且可以从中积累丰富的词汇。词汇量与短语量非常重要。
2．有利于培养学生阅读时用英语思维的能力
大量阅读还能培养学生阅读时用英语思维的能力，即：在阅读时，不要把英语转换成汉语，而要用英语思维把阅读进行到底。中国学生对西方国家的社会制度，生活方式，宗教信仰，人际关系，家庭结构及价值观念等不甚了解，造成很大程度的文化差异，在阅读文章时，很容易从本民族的角度来看待西方文化，形成思维定势。
3．有利于识别不同体裁
文章读多了，学生自然能体会文章的不同体裁，因为文章的体裁对信息的组织和布局模式有着重大的影响。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节，人物和背景。情节的发展多以时间，地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生，发展和结局。议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的含义。
二、养成良好的阅读习惯
1．改掉阅读的坏习惯
检查一下你有没有以下的阅读习惯，改掉它们，你的阅读理解就会迎来奇迹！
A．有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
B．有的学生在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首重读。还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费了很多时间。
C．有的学生在阅读过程中，不断地进行逐词逐句地翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小篇文章精雕细琢，形成了逐词阅读接受信息的习惯。
D.有的学生为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章，到词典里去查它的意思。导致了语篇大意的中断，不能连贯的理解一篇文章。
2．养成良好的阅读习惯
A．如果文章长时，可以通读前两段，了解有关话题和中心大意，再审题。在审题过程中，最好先细节题，后推断题，再中心题。
B．如果文章短时，可以先通读原文，再审题。
C．在阅读时，要尽可能避免把文章的每句话翻译成母语，如果遇到生词，能根据词根，前缀或后缀，尽可能猜测其含义，不能为了查词而影响语篇大意的中断。
D．如果文章中生词量多，就可以直接先审题，再读文章。
三、注意阅读技巧的运用
1．人名，地名代替法
阅读文章中经常遇到一些外国人名，地名等，它们既难读又难记，且没有注释。这时，可用一，两个大写字母在它们底下代替它们。如用DD代替David Drink，M代表Minnesota,…。这样，一是醒目，查找有关人，地的信息时方便好找；二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名，地名而耗费过多的时间。
2．快速阅读
读英语文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛仅仅看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片的叶子。叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林的全貌有所了解。读文章也是如此。那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。
3．略读技巧
要利用印刷细节，如书或文章的标题，副标题，小标题，斜体词，黑体词，脚注，标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读时要了解作者的思路及文章模式，以便把握大意，了解有关细节及相互关系。以一般的速度，阅读文章开头的两段，力求抓住文章大意，背景，作者的意图，文章风格，口吻或语气等。阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求略读速度。
4．仔细阅读和比较选项
仔细阅读选项。读懂选项是阅读理解的继续。有时我们读文章没能完全理解，但读题目后却突然发现理解了文章的难点。所以仔细阅读题目，某种程度上能帮助我们更深入地理解文章。
总之，提高学生的阅读水平，符合高考的要求，不是一天两天的事，这要求学生要持之以恒，不断积累，不断总结，才能达到新课改对我们学生所提出的要求：能通过上下文和句子结构猜测词义；能通过文章中的线索进行推理，能通过分析结构理解长句和难句；对提高学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力做出了相应的要求。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析的过程，对语篇提供的信息进行系统归纳的和概括的过程，培养学生挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。