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【中图分类号】G63.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
提高学生生物科学素养的途径、方法很多，笔者从透析教材中的实验数据和分析教材中的经典实验两方面来浅析之。
1、孟德尔两对相对性状的遗传实验
纯种的黄色圆粒豌豆与纯种的绿色皱粒豌豆杂交得到F1、F1自变得到F2566粒，其中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒分别为315粒、101粒、108粒、32粒；这4种性状的豌豆的数量比约为9：3：1。我试着让学生利用前面学过的“基因分离定律”来解析此比例所反应的生物学道理，并让一位学生上台讲解、板演。内容如下：
至此，该学生验证了孟德尔实验中的中9：3：3：1的比例数据。他还充分运用基因的分离定律验证测交比例1：1：1：1。
他还写出这样的比例关系：（3：1）（3：1）=9：3：3：1；（1：1）（1：1）=1：1：1：1。并口述了基因自由组合定律的实质。课堂气氛十分活跃，在整个过程中，实验数据发挥了十分重要的作用，不仅使学生复习了基因分离定律的知识，又使他们的能力得到培养和提升。
之后，我设置了这样的问题：若上述基因自由组合中的F1的自交后代F2的分离比分别是：9：7，9：6：1和15：1时，F1与纯合隐性个体间进行测交，得到的分离比还将是1：1：1：1吗？问题一出，学生顿时进入活跃，兴奋的思维状态。经过一番思考，答案五花八门：（A）1：1：1：1，（B）3：1，4：1和1：3，（C）1：3，1：2：1，（D）1：2：1，4：1和3：1，（E）3：1，3：1和1：4……真可谓一石激起千层浪。
作出（D）项答案的学生，颇具新颖性、创造性。分析如下：
1、若F2的分离比为9：7时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体为一类，而有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体和双隐性基因（yyrr）的个体为另一类，即：Y_R_：（Y_rr+yyR_+yyrr）=：（）=9：7，那么F1测交后代的分离比为：（Yyrr+yyRr+yyrr）=1：3。
2、若F2：分离比：9：6：1时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体为一类，有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体为一类；有双隐性基因（yyrr）的个体为另一类；即Y_R_：（Y_rr+yyR_）：yyrr=：（+）：=9：6：1，F1测交后代的分离比：YyRr：（Yyrr+yyRr）：yyrr）=1：2：1。
3、若F2分离比为15：1时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体和有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体为一类；有双隐性基因的个体为另一类，即：（Y_R_+Y_rr+yyR_）：yyrr=（）：=15：1，那么，F1测交后代分离比是：（Yyrr+yyRr）：yyrr=3：1。将以上分离比的情况归纳如下：
通过以上述假想的设计数据，使问题富有启发性、思考性，激发了学生强烈的学习动机、学习兴趣，培养了学生敢于假想、探索和创新的精神，提高了他们分析问题、解决问题的能力。
2、格里菲思的肺炎双球菌转化实验（高三复习课）
实验过程如下：
I、将无毒性的R性活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；
II、将有毒性的S型活細菌注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
III、将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；
IV、将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
我就第四步实验提问：转化的实质是什么？从IV步中患败血症死亡的小鼠体内分离得到S型活菌是否与II步中所用的S型活菌性状一样？
A同学：转化的实质是加热杀死的S型菌的拟核DNA与R型活菌的DNA重组，进而使R型活菌转化成S型活菌，这样的S型活菌与II步中所用的S型活菌的性状一样。
B同学：转化的实质是加热杀死的S型菌的质粒上控制荚膜合成的有关DNA（基因）与R型活菌DNA发生重组。当R型活细菌的基因在表达的同时，与之重组的控制荚膜合成的基因也表达，这样才使得原来无毒性的R型活菌转化成有毒性的S型活菌，使小鼠患败血症死亡。而转化的S型活菌的性状既具R型的又具有S型菌的性状（如荚膜结构）。
……
通过学生别开生面的讨论回答，这场复习课真正收到“温故而知新”及举一反三的效果：细菌的特殊结构——荚膜；遗传物质的特点，限制性内切酶；质粒、基因工程的“四步曲”等知识。更重要的是通过复习分析课本的经典实验，拓宽了学生的思维空间，培养了学生进行逻辑推理的思维方法，加深了对知识的理解和掌握，为学生今后科学人生观的发展、科学做实验、科学素养的提高起到了积极的作用。
提高学生生物科学素养的途径、方法很多，笔者从透析教材中的实验数据和分析教材中的经典实验两方面来浅析之。
1、孟德尔两对相对性状的遗传实验
纯种的黄色圆粒豌豆与纯种的绿色皱粒豌豆杂交得到F1、F1自变得到F2566粒，其中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒分别为315粒、101粒、108粒、32粒；这4种性状的豌豆的数量比约为9：3：1。我试着让学生利用前面学过的“基因分离定律”来解析此比例所反应的生物学道理，并让一位学生上台讲解、板演。内容如下：
至此，该学生验证了孟德尔实验中的中9：3：3：1的比例数据。他还充分运用基因的分离定律验证测交比例1：1：1：1。
他还写出这样的比例关系：（3：1）（3：1）=9：3：3：1；（1：1）（1：1）=1：1：1：1。并口述了基因自由组合定律的实质。课堂气氛十分活跃，在整个过程中，实验数据发挥了十分重要的作用，不仅使学生复习了基因分离定律的知识，又使他们的能力得到培养和提升。
之后，我设置了这样的问题：若上述基因自由组合中的F1的自交后代F2的分离比分别是：9：7，9：6：1和15：1时，F1与纯合隐性个体间进行测交，得到的分离比还将是1：1：1：1吗？问题一出，学生顿时进入活跃，兴奋的思维状态。经过一番思考，答案五花八门：（A）1：1：1：1，（B）3：1，4：1和1：3，（C）1：3，1：2：1，（D）1：2：1，4：1和3：1，（E）3：1，3：1和1：4……真可谓一石激起千层浪。
作出（D）项答案的学生，颇具新颖性、创造性。分析如下：
1、若F2的分离比为9：7时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体为一类，而有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体和双隐性基因（yyrr）的个体为另一类，即：Y_R_：（Y_rr+yyR_+yyrr）=：（）=9：7，那么F1测交后代的分离比为：（Yyrr+yyRr+yyrr）=1：3。
2、若F2：分离比：9：6：1时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体为一类，有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体为一类；有双隐性基因（yyrr）的个体为另一类；即Y_R_：（Y_rr+yyR_）：yyrr=：（+）：=9：6：1，F1测交后代的分离比：YyRr：（Yyrr+yyRr）：yyrr）=1：2：1。
3、若F2分离比为15：1时，说明：有双显性基因（Y_R_）的个体和有单显性基因（Y_rr，yyR_）的个体为一类；有双隐性基因的个体为另一类，即：（Y_R_+Y_rr+yyR_）：yyrr=（）：=15：1，那么，F1测交后代分离比是：（Yyrr+yyRr）：yyrr=3：1。将以上分离比的情况归纳如下：
通过以上述假想的设计数据，使问题富有启发性、思考性，激发了学生强烈的学习动机、学习兴趣，培养了学生敢于假想、探索和创新的精神，提高了他们分析问题、解决问题的能力。
2、格里菲思的肺炎双球菌转化实验（高三复习课）
实验过程如下：
I、将无毒性的R性活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；
II、将有毒性的S型活細菌注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
III、将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；
IV、将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
我就第四步实验提问：转化的实质是什么？从IV步中患败血症死亡的小鼠体内分离得到S型活菌是否与II步中所用的S型活菌性状一样？
A同学：转化的实质是加热杀死的S型菌的拟核DNA与R型活菌的DNA重组，进而使R型活菌转化成S型活菌，这样的S型活菌与II步中所用的S型活菌的性状一样。
B同学：转化的实质是加热杀死的S型菌的质粒上控制荚膜合成的有关DNA（基因）与R型活菌DNA发生重组。当R型活细菌的基因在表达的同时，与之重组的控制荚膜合成的基因也表达，这样才使得原来无毒性的R型活菌转化成有毒性的S型活菌，使小鼠患败血症死亡。而转化的S型活菌的性状既具R型的又具有S型菌的性状（如荚膜结构）。
……
通过学生别开生面的讨论回答，这场复习课真正收到“温故而知新”及举一反三的效果：细菌的特殊结构——荚膜；遗传物质的特点，限制性内切酶；质粒、基因工程的“四步曲”等知识。更重要的是通过复习分析课本的经典实验，拓宽了学生的思维空间，培养了学生进行逻辑推理的思维方法，加深了对知识的理解和掌握，为学生今后科学人生观的发展、科学做实验、科学素养的提高起到了积极的作用。