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江苏省提出的“课程游戏化”项目建设，是以全面提升幼儿园教育质量的角度为出发点，以贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，深化幼儿园课程改革为主要目标，全省上下都在积极践行。在“课程游戏化”项目建设过程中，教师的专业能力将起关键作用，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。常州市乡村骨干教师培育站以“课程游戏化”为研修主题，通过一年多的学习与实践，提高教师专业化能力水平，从而提升幼儿园课程游戏化实施水平。
课程游戏化内涵
专业要发展，理念应先行。为了提高培育站教师课程游戏化方面的专业素养，能够积极地参与到课程游戏化实施的教育实践中，培育站特别重视学员们的学习与培训。
好书导读，增加理论知识学习 在课程游戏化实施过程中，专家建议必须阅读一些专门书籍。在江苏省课程游戏化专家指导团中，不同的专家推荐了不同种类的关于课程改革方面的书籍，根据学员们的水平、兴趣等实际需要，推荐了一些对教师指导性强、操作性强的专业书籍，便于教师们自主阅读。如《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》可以帮助教师进一步理解幼儿园游戏以及如何指导幼儿的游戏；《0-8岁儿童学习环境创设》可以帮助教师进一步理解环境对幼儿发展的重要性以及如何科学地创设环境；《观察儿童》可以帮助教师进一步理解观察的价值以及如何提高自己的观察能力等。
《指南》学习，理解和内化幼儿的学习与发展目标 《指南》的学习不是死记硬背，重点在于运用。专家在课程游戏化支架二中明确要求：把《指南》作为“圣经”，对每个子目标都能列举出多个幼儿活动案例，将每一条目标都烂熟于心，作为观察分析评价幼儿的依据，从而更好地为幼儿发展提供支持策略，指导教学实践工作。
多元培训，拓宽理论学习渠道 一是岗位研修。教师把研修中获得的有益经验用在自己所在园，并进行内化、再实践与辐射。二是集中研修。通过听课评课、园外观摩、理论学习、专家讲座、现场沙龙、分层教研等研讨活动，聚焦培育站教师的困惑与缺失，哪一方面有困惑就培训哪一方面，哪一方面存在“短板”就培训哪一方面，提高研修效率。三是跟岗学习。组织教师到相应的省课程游戏化项目园中进行短期的跟岗学习，在主动学习、获取经验之后，相互分享学习心得体会。四是网络研修。建立培育站学习群以及创建培育站网站，为教师搭建比现场教研更广阔的交流与研讨，让学习研讨不受时空的限制，积极打造信息技术环境下的学习共同体。
课程游戏化实施要领
课程游戏化的关键在教师，因此如何提高教师观察能力、课程设计和活动组织能力等是培育站一直思考的问题。根据培育站的研修方案，教师们从寻找起点到规划路径，从重点突破到授之以渔。
重视观察，了解如何观察 为了提高教师们的观察能力，培育站围绕“儿童观察”问题进行了重点研究。通过研究，教师们理解了为什么要观察？观察幼儿不是为了发现幼儿的不足和问题，而是为了发现每一位幼儿正在发生的学习，幼儿的兴趣、学习方式、经验等等。目标是使教师更好地支持幼儿的学习与发展，通过幼儿的语言、动作、表情分析幼儿的行为，思考课程的建构，组织一日活动。
重视环境，以便更好地创设环境 因地制宜做环境。区域环境是班级环境中很重要的一部分，如何把创设儿童本位的区域环境，可以和幼儿一起这样做。首先，是针对自己班级孩子的特点以及班级空间进行合理的规划和构思。充分挖掘墙面、空中、走廊、角落等空间，本着合理科学安全的原则，因地制宜的创设活动区域，并与幼儿一起讨论和制定各区域规则。幼儿是环境的主人。环境是为幼儿的发展服务的，现在幼儿园流行的“打造环境”“创建环境”等用语，都有明显的成人意识、预成意识和强制意识，教师总会按照自己的想法和兴趣精心设计班级环境，幼儿时常“被安排”“被规划”。在环境创设及幼儿园课程设计过程中，教师要有“与幼儿分享决策权”的意识。把环境的规划权还给孩子，放手让他们自己做主，设计班级环境。培养幼儿“我的环境我做主”的主人意识，把环境建设和课程有机结合起来。
重视课程，让其发挥更大作用 前期，培育站主要围绕幼儿园环境、区域创设、《指南》学习以及教师的观察做了摸索尝试。在教师对课程游戏化的认识增强之后，我们接着开始着重研讨幼儿园课程建设方面的相关问题和教师课程实施过程中教育策略的改善调整，使课程游戏化得到更深入持久發展。幼儿园一日活动皆课程，幼儿园的课程应依据《指南》和幼儿园的课程理念，细化课程目标（总目标、年龄目标）；列举各年龄阶段的主题内容，包括生成的内容；然后进行主题测距（列举每个主题的关键经验或主要目标，和课程目标对照）；本着一学期内力求课程平衡的原则，进行主题的删减，最后确定课程主题（内容）。
目前，从国内到国外，教师的专业化已成为世界性的教育热点问题，我国的教师队伍专业化程度越来越高，教师教育内容越来越专业化。在教师队伍专业化提升的道路上我们会继续将先进的教育理念转化为教育行为，帮助教师形成正确的儿童观、教育观和课程观，全面提升我园的教育水平。
课程游戏化内涵
专业要发展，理念应先行。为了提高培育站教师课程游戏化方面的专业素养，能够积极地参与到课程游戏化实施的教育实践中，培育站特别重视学员们的学习与培训。
好书导读，增加理论知识学习 在课程游戏化实施过程中，专家建议必须阅读一些专门书籍。在江苏省课程游戏化专家指导团中，不同的专家推荐了不同种类的关于课程改革方面的书籍，根据学员们的水平、兴趣等实际需要，推荐了一些对教师指导性强、操作性强的专业书籍，便于教师们自主阅读。如《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》可以帮助教师进一步理解幼儿园游戏以及如何指导幼儿的游戏；《0-8岁儿童学习环境创设》可以帮助教师进一步理解环境对幼儿发展的重要性以及如何科学地创设环境；《观察儿童》可以帮助教师进一步理解观察的价值以及如何提高自己的观察能力等。
《指南》学习，理解和内化幼儿的学习与发展目标 《指南》的学习不是死记硬背，重点在于运用。专家在课程游戏化支架二中明确要求：把《指南》作为“圣经”，对每个子目标都能列举出多个幼儿活动案例，将每一条目标都烂熟于心，作为观察分析评价幼儿的依据，从而更好地为幼儿发展提供支持策略，指导教学实践工作。
多元培训，拓宽理论学习渠道 一是岗位研修。教师把研修中获得的有益经验用在自己所在园，并进行内化、再实践与辐射。二是集中研修。通过听课评课、园外观摩、理论学习、专家讲座、现场沙龙、分层教研等研讨活动，聚焦培育站教师的困惑与缺失，哪一方面有困惑就培训哪一方面，哪一方面存在“短板”就培训哪一方面，提高研修效率。三是跟岗学习。组织教师到相应的省课程游戏化项目园中进行短期的跟岗学习，在主动学习、获取经验之后，相互分享学习心得体会。四是网络研修。建立培育站学习群以及创建培育站网站，为教师搭建比现场教研更广阔的交流与研讨，让学习研讨不受时空的限制，积极打造信息技术环境下的学习共同体。
课程游戏化实施要领
课程游戏化的关键在教师，因此如何提高教师观察能力、课程设计和活动组织能力等是培育站一直思考的问题。根据培育站的研修方案，教师们从寻找起点到规划路径，从重点突破到授之以渔。
重视观察，了解如何观察 为了提高教师们的观察能力，培育站围绕“儿童观察”问题进行了重点研究。通过研究，教师们理解了为什么要观察？观察幼儿不是为了发现幼儿的不足和问题，而是为了发现每一位幼儿正在发生的学习，幼儿的兴趣、学习方式、经验等等。目标是使教师更好地支持幼儿的学习与发展，通过幼儿的语言、动作、表情分析幼儿的行为，思考课程的建构，组织一日活动。
重视环境，以便更好地创设环境 因地制宜做环境。区域环境是班级环境中很重要的一部分，如何把创设儿童本位的区域环境，可以和幼儿一起这样做。首先，是针对自己班级孩子的特点以及班级空间进行合理的规划和构思。充分挖掘墙面、空中、走廊、角落等空间，本着合理科学安全的原则，因地制宜的创设活动区域，并与幼儿一起讨论和制定各区域规则。幼儿是环境的主人。环境是为幼儿的发展服务的，现在幼儿园流行的“打造环境”“创建环境”等用语，都有明显的成人意识、预成意识和强制意识，教师总会按照自己的想法和兴趣精心设计班级环境，幼儿时常“被安排”“被规划”。在环境创设及幼儿园课程设计过程中，教师要有“与幼儿分享决策权”的意识。把环境的规划权还给孩子，放手让他们自己做主，设计班级环境。培养幼儿“我的环境我做主”的主人意识，把环境建设和课程有机结合起来。
重视课程，让其发挥更大作用 前期，培育站主要围绕幼儿园环境、区域创设、《指南》学习以及教师的观察做了摸索尝试。在教师对课程游戏化的认识增强之后，我们接着开始着重研讨幼儿园课程建设方面的相关问题和教师课程实施过程中教育策略的改善调整，使课程游戏化得到更深入持久發展。幼儿园一日活动皆课程，幼儿园的课程应依据《指南》和幼儿园的课程理念，细化课程目标（总目标、年龄目标）；列举各年龄阶段的主题内容，包括生成的内容；然后进行主题测距（列举每个主题的关键经验或主要目标，和课程目标对照）；本着一学期内力求课程平衡的原则，进行主题的删减，最后确定课程主题（内容）。
目前，从国内到国外，教师的专业化已成为世界性的教育热点问题，我国的教师队伍专业化程度越来越高，教师教育内容越来越专业化。在教师队伍专业化提升的道路上我们会继续将先进的教育理念转化为教育行为，帮助教师形成正确的儿童观、教育观和课程观，全面提升我园的教育水平。