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公开课评教是一件非常常规的工作。多少年来，都是由听课者和指导专家对授课教师在“成功之处”与“不足之处”的单轨中周而复始地进行着，即使有了许多变化，也没有突破这一单轨的限制。笔者曾在本地区的一次“送教下乡”活动中对所指导的一堂课“一天的生活用水”进行了点评，引起了与会者的高度好评。大家纷纷说道：“这种评课方式体现了课堂教学的本质，突出了评教的主体，拓宽了评教的思路”。现将评教案例作一个简要介绍。
一、课堂背景
《一天的生活用水》是六年级下册《科学》(教育科学出版社)中的一篇课文。课文通过学生估计自己一天的用水量(同时了解他人的用水情况)和两个学生刷牙用水的对比实验(一个开着水龙头刷牙一个用杯子接水后刷牙)，让学生知道用水方式的不同，用水量会有很大的差异，从而激发学生节约用水的意识，培养学生节约用水的习惯。这篇课文分另岫送教单位的吴老师和送教地学校的陈老师分别在两个不同的班上公开课。两位教师课前都作了充分的准备。
二、评教视角的定位
现在，新课程理念已经深入到了每一位教师的教学思想之中了，教师的课堂教学相对于过去发生了翻天覆地的变化。然而，对于授课教师的评教者来说，评教模式一承未变。总是在“成功”与“不足”、“贯彻了何种新理念”“学生主体地位有何体现”等说教窠臼中循环往复着。究竟谁是评教的主体?公开课是上给谁的?谁对教师的教学最有发言权?等问题似乎没有引起普遍重视，进行深入地思考。笔者认为，无论是常规课还是公开课、示范课，受课的主体是学生，是教者让学生认知未知的过程，而不是座在台下的观课者。因而，对一堂课的评价，最有发言权的是学生，而不是观课者，学生说“好”才叫“好”。所以，笔者在这次评教过程中，改变了过去指导者单向说教的模式，注重了学生的评价(代替学生发言)，从学生的学习角度和观课者的专业角度两个维度上进行，产生了轰动效应。
三、评教记录
我今天的评教将会从学生和专业两个角度进行。
1 学生角度。我在课堂上认真观察并记录了学生的学习情况，感知到了学生的一些心理反应。课后又同一些学生进行了交流，进一步了解了学生对授课教师的评价。概括起来主要有以下几点：
①课堂开始，陌生的吴老师清秀俊美的外貌和银铃般具有磁性的标准普通话令我们耳目一新，一下子把我们的好奇心调动起来了。我充满了对这节课的希望，我想这将是我非常享受的一堂课。
②吴老师课堂开始时展示给我们的有水、无水生态照片的巨大反差，在我们的心理形成了很大的冲击。我们看到，有水的生活环境是多么的美好，缺水的生活又是多么的艰辛。我感到我们这些生活在山水之中的人是多么的幸福啊。
③老师叫我们统计一天的生活用水情况，我不知是什么意思。在小组讨论中，看到其他同学的统计情况，我看到了：不同的人用水的量是不同的，有的非常多，有的很少。为什么会造成这样的差别呢?通过各位同学的发言和老师的指点，我明白了：是因为我们的用水习惯、用水方式不一样造成的。
④在两个学生刷牙用水量的对比实验中，那个开着水龙头刷牙的学生浪费了多少水啊!而我只需要一杯子的水就可以把牙刷得干干净净。这个对比实验给了我们巨大的心灵震撼。用水方式的不一样，造成了多大的浪费啊。我们要改变自己的用水方式，注意节约用水。正如课堂上那位同学说的“我好后悔啊，不该开着水龙头刷牙。今后一定改正。”
⑤吴老师给我们出示地球图片，介绍陆地上的淡水资源情况。知道我国也是一个缺少淡水资源的国家，人均拥有水量是那样的低，真叫我担心。当看到那些缺水地方的生活残酷景象，看到那些老人乞天赐水的样子，看到那些遭受污染的水，我们的心都碎了。我们生活在这水资源丰沛的地方，该是多么的幸福。我同情那些地方的人，我更加明白了：我们要节约用水，爱护水资源，防止水污染。
⑥我要感谢吴老师。她的这堂课对我触动很大，使我对水的认识有了很深刻的认识。从今以后，我一定会改掉以前的不良用水习惯，不仅自己注意节约用水，保护水资源，还要规劝我的家人、朋友等都要节约用水，爱护水资源。
2 专业角度。今天观课的都是同行和专家，是教学的专业人员。从教学专业角度来讲，我们是评教的主体。本人作为吴老师的指导老师就她的课堂和上一节陈老师的课堂从我们同行的角度作一个简要的点评。
①教者是否理解并实现了这堂课中学习材料的主旨思想。我们说，教者在备课时，首先要理解课文的主旨思想：教者要理解该篇材料作者的用意，也要理解把该材料用在教材中的编者的用意，只有将作者和编者的用心理解了，才能使自己的理解与材料的主旨思想真正地沟通起来，做到“三心归一”，这样才能使学生的“心”与材料的“心”连通起来做到“四心归一”。这是教师备课和进行教学设计的前题。该篇学习材料的主旨思想是：激发学生节约用水的认识，培养学生节约用水的习惯。同时，教者还可以进一步引深主旨思想：培养学生环保意识，防止水污染、保护水资源。
两位教师对课文的主旨思想都有了较为准确的理解，在教学过程中都有了较好的实现。但陈老师的理解程度没有吴老师那么透彻，否则不会在学生刷牙的对比实验中花大量的时间和精力要求学生量出各自用水的差别来。
②在让学生理解课文思想的过程中，教者是怎样做的?是包办、灌输还是启发、引导?今天上午听了四节课，感到高兴的是新课改已显见成效，新课程理念都有了很好的体现。单就两堂《科学》课来说，教者的启发、引导与学生的自主、自悟教学主客体地位互置非常清楚。教者的做法很明确：捕捉生活现象——创设生活情景——交流思想感悟。教者通过学生统计自己一天生活用水的情况，让学生了解到不同的人，用水量是不同的，认识到用水习惯、方式的不同，用水量会有很大的差别。接着教者让学生现场做刷牙用水的对比实验，进一步让学生感知到了用水方式的不同会造成大量水的浪费，从而激发了学生节约用水的意识。教者又通过缺水和水污染状态下的生态图片，更进一步的增强了学生的节约用水、爱护水资源的意识，从而把课文的思想精髓深深地移殖到了学生的头脑之中了。
在这三个环节中，教者没有刻意的说教“我们要节约用水，要养成节约用水的习惯，要爱护水资源”等，而是通过组织学生讨论交流，让学生在各种观点的交融中自省、自悟中得到的。
③在课堂中，体现了教者怎样的教学观?这几年，为了迅速推进新课改，出现了一些作秀课是必要的，课堂上生拉硬扯的分组讨论、严格控制教师讲话时间等行为被视为是体现学生学习主体的一种表现。现在，看学生的主体性表现并非在形式上的热热闹闹，而是看学生在知识的建构过程中是主动的还是被动的。形式多样、课堂“活跃”并非完全是学生主体性的表现(缺乏深入的思维活动)；教师讲得多一点并非是满堂灌。今天的两节课，教者的引导职能履行得非常好，引导层次非常清楚：生活现象观感——生活情景体验——思想意识形成——回到生活实践(制定节水计划)。学生在教者的引导下自觉地由感性到理性逐步的领悟了课文的思想内涵，并形成了自己的深刻认识。
④课堂教学中教者业务素质的展现及辅助教学手段的运用(略)
⑤课堂中出现的问题及教学建议。课堂中单纯追求多媒体件，是不利于学生学习的。学生的学习还是要脑、手、耳、口等并用。对此，我要赞扬陈老师的课堂，黑板、实验、卡片、幻灯片的巧妙使用才是真正地体现了学生学习的科学性，才符合农村学校的教学实际。另外，教者对学生学习的评价要準确、及时，学生需要教师的肯定。在这一点上，吴老师做得稍差一点，如对学生讨论中提出的一些节约用水的“金点子”的评价不是做得很到位，评价语言过于单调，缺乏鼓动性。
以上是笔者在“送教下乡”活动中对两位老师的《一天的生活用水》公开课进行评教后的总结。评教的思想观念及方式不一定正确，希望得到同仁们的批评指正。
一、课堂背景
《一天的生活用水》是六年级下册《科学》(教育科学出版社)中的一篇课文。课文通过学生估计自己一天的用水量(同时了解他人的用水情况)和两个学生刷牙用水的对比实验(一个开着水龙头刷牙一个用杯子接水后刷牙)，让学生知道用水方式的不同，用水量会有很大的差异，从而激发学生节约用水的意识，培养学生节约用水的习惯。这篇课文分另岫送教单位的吴老师和送教地学校的陈老师分别在两个不同的班上公开课。两位教师课前都作了充分的准备。
二、评教视角的定位
现在，新课程理念已经深入到了每一位教师的教学思想之中了，教师的课堂教学相对于过去发生了翻天覆地的变化。然而，对于授课教师的评教者来说，评教模式一承未变。总是在“成功”与“不足”、“贯彻了何种新理念”“学生主体地位有何体现”等说教窠臼中循环往复着。究竟谁是评教的主体?公开课是上给谁的?谁对教师的教学最有发言权?等问题似乎没有引起普遍重视，进行深入地思考。笔者认为，无论是常规课还是公开课、示范课，受课的主体是学生，是教者让学生认知未知的过程，而不是座在台下的观课者。因而，对一堂课的评价，最有发言权的是学生，而不是观课者，学生说“好”才叫“好”。所以，笔者在这次评教过程中，改变了过去指导者单向说教的模式，注重了学生的评价(代替学生发言)，从学生的学习角度和观课者的专业角度两个维度上进行，产生了轰动效应。
三、评教记录
我今天的评教将会从学生和专业两个角度进行。
1 学生角度。我在课堂上认真观察并记录了学生的学习情况，感知到了学生的一些心理反应。课后又同一些学生进行了交流，进一步了解了学生对授课教师的评价。概括起来主要有以下几点：
①课堂开始，陌生的吴老师清秀俊美的外貌和银铃般具有磁性的标准普通话令我们耳目一新，一下子把我们的好奇心调动起来了。我充满了对这节课的希望，我想这将是我非常享受的一堂课。
②吴老师课堂开始时展示给我们的有水、无水生态照片的巨大反差，在我们的心理形成了很大的冲击。我们看到，有水的生活环境是多么的美好，缺水的生活又是多么的艰辛。我感到我们这些生活在山水之中的人是多么的幸福啊。
③老师叫我们统计一天的生活用水情况，我不知是什么意思。在小组讨论中，看到其他同学的统计情况，我看到了：不同的人用水的量是不同的，有的非常多，有的很少。为什么会造成这样的差别呢?通过各位同学的发言和老师的指点，我明白了：是因为我们的用水习惯、用水方式不一样造成的。
④在两个学生刷牙用水量的对比实验中，那个开着水龙头刷牙的学生浪费了多少水啊!而我只需要一杯子的水就可以把牙刷得干干净净。这个对比实验给了我们巨大的心灵震撼。用水方式的不一样，造成了多大的浪费啊。我们要改变自己的用水方式，注意节约用水。正如课堂上那位同学说的“我好后悔啊，不该开着水龙头刷牙。今后一定改正。”
⑤吴老师给我们出示地球图片，介绍陆地上的淡水资源情况。知道我国也是一个缺少淡水资源的国家，人均拥有水量是那样的低，真叫我担心。当看到那些缺水地方的生活残酷景象，看到那些老人乞天赐水的样子，看到那些遭受污染的水，我们的心都碎了。我们生活在这水资源丰沛的地方，该是多么的幸福。我同情那些地方的人，我更加明白了：我们要节约用水，爱护水资源，防止水污染。
⑥我要感谢吴老师。她的这堂课对我触动很大，使我对水的认识有了很深刻的认识。从今以后，我一定会改掉以前的不良用水习惯，不仅自己注意节约用水，保护水资源，还要规劝我的家人、朋友等都要节约用水，爱护水资源。
2 专业角度。今天观课的都是同行和专家，是教学的专业人员。从教学专业角度来讲，我们是评教的主体。本人作为吴老师的指导老师就她的课堂和上一节陈老师的课堂从我们同行的角度作一个简要的点评。
①教者是否理解并实现了这堂课中学习材料的主旨思想。我们说，教者在备课时，首先要理解课文的主旨思想：教者要理解该篇材料作者的用意，也要理解把该材料用在教材中的编者的用意，只有将作者和编者的用心理解了，才能使自己的理解与材料的主旨思想真正地沟通起来，做到“三心归一”，这样才能使学生的“心”与材料的“心”连通起来做到“四心归一”。这是教师备课和进行教学设计的前题。该篇学习材料的主旨思想是：激发学生节约用水的认识，培养学生节约用水的习惯。同时，教者还可以进一步引深主旨思想：培养学生环保意识，防止水污染、保护水资源。
两位教师对课文的主旨思想都有了较为准确的理解，在教学过程中都有了较好的实现。但陈老师的理解程度没有吴老师那么透彻，否则不会在学生刷牙的对比实验中花大量的时间和精力要求学生量出各自用水的差别来。
②在让学生理解课文思想的过程中，教者是怎样做的?是包办、灌输还是启发、引导?今天上午听了四节课，感到高兴的是新课改已显见成效，新课程理念都有了很好的体现。单就两堂《科学》课来说，教者的启发、引导与学生的自主、自悟教学主客体地位互置非常清楚。教者的做法很明确：捕捉生活现象——创设生活情景——交流思想感悟。教者通过学生统计自己一天生活用水的情况，让学生了解到不同的人，用水量是不同的，认识到用水习惯、方式的不同，用水量会有很大的差别。接着教者让学生现场做刷牙用水的对比实验，进一步让学生感知到了用水方式的不同会造成大量水的浪费，从而激发了学生节约用水的意识。教者又通过缺水和水污染状态下的生态图片，更进一步的增强了学生的节约用水、爱护水资源的意识，从而把课文的思想精髓深深地移殖到了学生的头脑之中了。
在这三个环节中，教者没有刻意的说教“我们要节约用水，要养成节约用水的习惯，要爱护水资源”等，而是通过组织学生讨论交流，让学生在各种观点的交融中自省、自悟中得到的。
③在课堂中，体现了教者怎样的教学观?这几年，为了迅速推进新课改，出现了一些作秀课是必要的，课堂上生拉硬扯的分组讨论、严格控制教师讲话时间等行为被视为是体现学生学习主体的一种表现。现在，看学生的主体性表现并非在形式上的热热闹闹，而是看学生在知识的建构过程中是主动的还是被动的。形式多样、课堂“活跃”并非完全是学生主体性的表现(缺乏深入的思维活动)；教师讲得多一点并非是满堂灌。今天的两节课，教者的引导职能履行得非常好，引导层次非常清楚：生活现象观感——生活情景体验——思想意识形成——回到生活实践(制定节水计划)。学生在教者的引导下自觉地由感性到理性逐步的领悟了课文的思想内涵，并形成了自己的深刻认识。
④课堂教学中教者业务素质的展现及辅助教学手段的运用(略)
⑤课堂中出现的问题及教学建议。课堂中单纯追求多媒体件，是不利于学生学习的。学生的学习还是要脑、手、耳、口等并用。对此，我要赞扬陈老师的课堂，黑板、实验、卡片、幻灯片的巧妙使用才是真正地体现了学生学习的科学性，才符合农村学校的教学实际。另外，教者对学生学习的评价要準确、及时，学生需要教师的肯定。在这一点上，吴老师做得稍差一点，如对学生讨论中提出的一些节约用水的“金点子”的评价不是做得很到位，评价语言过于单调，缺乏鼓动性。
以上是笔者在“送教下乡”活动中对两位老师的《一天的生活用水》公开课进行评教后的总结。评教的思想观念及方式不一定正确，希望得到同仁们的批评指正。