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摘要：随着教学改革的进一步深化，探究式学习方式在高校被重新提起。该方法在转变教师的教学方式、学生学习方式方面起到了重要作用。本文依循探究式学习的基本理念，研究了探究式学习的基础理论及步骤，探讨了探究式学习在《货币银行学》课程中的应用，旨在为探索探究式教学经管类其他课程中的应用提供参考。
关键词：探究式学习;学习方式;货币银行学
随着科技和生产力的高速发展，社会更渴求具有开拓及创造的复合型人才。探究式学习更符合当代大学生的学情，突出自主及合作性等特点，在培养能动复合型人才方面可发挥重要作用。笔者作为《货币银行学》课程的主讲人，尝试用该方法引导经管类学生进行学习方式的调整。
一、探究式学习的含义
近年来，inquiry是在世界教育教学改革中出现频率最高的词语之一。在《牛津英语词典》中，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中对科学探究的表述為：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（inquiry）还是科学探究（scientific inquiry）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。
二、探究式学习与《货币银行学》课程结合的原则
（一）传统讲授与自主学习相结合
面对尚未理解的问题，探究式学习鼓励学生主动学习，在分析问题、生生互动、教师解惑这一系列过程中，充分调动学生的发散性思维，提高其创造性解决问题能力。在笔者教授《货币银行学》课程的几年时间里，发现大部分学生是第一次接触金融类课程，对于金融基本概念不甚理解，更无法独立处理相关问题。因此，在教学之初，教师的讲授尤为重要。
（二）教师指导学习和学生探究学习相结合
探究式学习强调师生互动、生生互动，由于教师需要临场应对学生的提问，对教师提出了更高的要求。《货币银行学》课程的内容由货币、信用、利息、金融机构、中央银行、金融市场、金融改革等部分构成，其要点并不晦涩，但知识较为庞杂。在教学方法上，适合于教师讲授与学生探究式学习相结合的方式进行。在开始实施时，教师更要精心设计引人人胜的问题，引起学生探究的兴趣，这就要求教师“指导得法”，最好是“少而精”。
（三）个体探究与集体探究相结合
在探究性学习中，教师应充分尊重学生的个性。长期以来，个体探究是开展这一教学模式的最基本形式。在现实教学中，由于知识量有限、教学人数较多等问题限制，为保障教学过程有效完成，笔者在教学中一般采取团队展示的方式进行。一来加强学生之间的交流、切磋，二来使学生在集体讨论中取得“突破性”成果，更有利于集体探索出未知知识。
三、探究式学习在《货币银行学》课程中的一般步骤
（一）前期教学铺垫
《货币银行学》是经济管理类专业基础课程，以金融学启蒙为主要任务。知识框架散、杂、宽、泛，要点并不晦涩深奥，却烦冗拖沓。教材内容包括货币、利息、信用、金融市场、商业银行、中央银行、货币供求、通货膨胀、通货紧缩、货币政策、金融监管、金融创新等内容。基本上涵盖了微观的消费者、生产者、政府部门和国外部门，中观的三大金融业（银行、证券和保险），宏观的物价稳定、经济增长、国际收支均衡等内容。
从过往教学经验来看，大部分学生是第一次接触金融类课程，因此在第一个教学月以教师理论讲授为主，逐渐展开探究式学习。
（二）创设情境，提出问题
根据探究式学习的理论，情境创设可从学生专业、经济热点、新旧知识的结合点等方面人手，或激起疑问，或产生认知冲突，使学生自然主动地质疑，激发学生学习主动性和积极性。《货币银行学》课程与时事联系较为紧密，因此，其情境多由国内外金融改革热点问题组成，引导学生在问题引导下精准搜集材料，展开讨论，形成观点。
（三）小组展示
根据教学人数及分组情况，从第6-8周起，每次课前由一组同学做热点话题（Hot topic issue），以每组2-4人为原则，进行金融、经济时事（政策、个案）相关内容分享，约15分钟，辅以自制PPT，小组分享后进行同学提问、老师点评。为鼓励学生有更好的学习效果，可适当提高该环节在平时成绩中的比重。
（四）反思与回馈
探究是各个要素综合考虑，教师的精彩点评、适当的鼓励，同学们的聆听与反馈，往往是学生再探究的动力来源。在学生展示后，教师要及时将问题化整为零，及时指出学生优缺点，抓住某些要素进行教学，充分发挥探究学习对培养人、发展人的作用。
本文研究以探究式教学在《货币银行学》课程中的改革与实践为主要内容，旨在探索该教学方法在经管类课程中的实践，为其他相关课程的探索、学生学习方式的转变提供参考。
参考文献：
[1]宋传祥.践行探究式学习模式，提升高职经济管理专业教学质量[J].西部皮革，2016，38（2）：209-210.
[2]林晓红，变革学习方式开展探究学习[J].黑河教育，2018（2）：8-9.
作者简介：
朱琳，张丁予，长春师范大学经济管理学院，吉林长春。
①注：本文系长春师范大学校级教学改革课题《探究式学习在<货币银行学>课程教学中的改革与实践》的研究成果。
关键词：探究式学习;学习方式;货币银行学
随着科技和生产力的高速发展，社会更渴求具有开拓及创造的复合型人才。探究式学习更符合当代大学生的学情，突出自主及合作性等特点，在培养能动复合型人才方面可发挥重要作用。笔者作为《货币银行学》课程的主讲人，尝试用该方法引导经管类学生进行学习方式的调整。
一、探究式学习的含义
近年来，inquiry是在世界教育教学改革中出现频率最高的词语之一。在《牛津英语词典》中，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中对科学探究的表述為：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（inquiry）还是科学探究（scientific inquiry）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。
二、探究式学习与《货币银行学》课程结合的原则
（一）传统讲授与自主学习相结合
面对尚未理解的问题，探究式学习鼓励学生主动学习，在分析问题、生生互动、教师解惑这一系列过程中，充分调动学生的发散性思维，提高其创造性解决问题能力。在笔者教授《货币银行学》课程的几年时间里，发现大部分学生是第一次接触金融类课程，对于金融基本概念不甚理解，更无法独立处理相关问题。因此，在教学之初，教师的讲授尤为重要。
（二）教师指导学习和学生探究学习相结合
探究式学习强调师生互动、生生互动，由于教师需要临场应对学生的提问，对教师提出了更高的要求。《货币银行学》课程的内容由货币、信用、利息、金融机构、中央银行、金融市场、金融改革等部分构成，其要点并不晦涩，但知识较为庞杂。在教学方法上，适合于教师讲授与学生探究式学习相结合的方式进行。在开始实施时，教师更要精心设计引人人胜的问题，引起学生探究的兴趣，这就要求教师“指导得法”，最好是“少而精”。
（三）个体探究与集体探究相结合
在探究性学习中，教师应充分尊重学生的个性。长期以来，个体探究是开展这一教学模式的最基本形式。在现实教学中，由于知识量有限、教学人数较多等问题限制，为保障教学过程有效完成，笔者在教学中一般采取团队展示的方式进行。一来加强学生之间的交流、切磋，二来使学生在集体讨论中取得“突破性”成果，更有利于集体探索出未知知识。
三、探究式学习在《货币银行学》课程中的一般步骤
（一）前期教学铺垫
《货币银行学》是经济管理类专业基础课程，以金融学启蒙为主要任务。知识框架散、杂、宽、泛，要点并不晦涩深奥，却烦冗拖沓。教材内容包括货币、利息、信用、金融市场、商业银行、中央银行、货币供求、通货膨胀、通货紧缩、货币政策、金融监管、金融创新等内容。基本上涵盖了微观的消费者、生产者、政府部门和国外部门，中观的三大金融业（银行、证券和保险），宏观的物价稳定、经济增长、国际收支均衡等内容。
从过往教学经验来看，大部分学生是第一次接触金融类课程，因此在第一个教学月以教师理论讲授为主，逐渐展开探究式学习。
（二）创设情境，提出问题
根据探究式学习的理论，情境创设可从学生专业、经济热点、新旧知识的结合点等方面人手，或激起疑问，或产生认知冲突，使学生自然主动地质疑，激发学生学习主动性和积极性。《货币银行学》课程与时事联系较为紧密，因此，其情境多由国内外金融改革热点问题组成，引导学生在问题引导下精准搜集材料，展开讨论，形成观点。
（三）小组展示
根据教学人数及分组情况，从第6-8周起，每次课前由一组同学做热点话题（Hot topic issue），以每组2-4人为原则，进行金融、经济时事（政策、个案）相关内容分享，约15分钟，辅以自制PPT，小组分享后进行同学提问、老师点评。为鼓励学生有更好的学习效果，可适当提高该环节在平时成绩中的比重。
（四）反思与回馈
探究是各个要素综合考虑，教师的精彩点评、适当的鼓励，同学们的聆听与反馈，往往是学生再探究的动力来源。在学生展示后，教师要及时将问题化整为零，及时指出学生优缺点，抓住某些要素进行教学，充分发挥探究学习对培养人、发展人的作用。
本文研究以探究式教学在《货币银行学》课程中的改革与实践为主要内容，旨在探索该教学方法在经管类课程中的实践，为其他相关课程的探索、学生学习方式的转变提供参考。
参考文献：
[1]宋传祥.践行探究式学习模式，提升高职经济管理专业教学质量[J].西部皮革，2016，38（2）：209-210.
[2]林晓红，变革学习方式开展探究学习[J].黑河教育，2018（2）：8-9.
作者简介：
朱琳，张丁予，长春师范大学经济管理学院，吉林长春。
①注：本文系长春师范大学校级教学改革课题《探究式学习在<货币银行学>课程教学中的改革与实践》的研究成果。