论文部分内容阅读
摘 要：初中这一阶段青少年由于各种因素的影响容易出现心理问题，甚至会发生校园暴力等，不仅对社会有严重的影响，同时对青少年的成长和发展极为不利。而在初中对学生展开道德与法治教学则主要是关注学生的心理健康发展，同时在教学过程中培养学生的道德素质和法治观念。但在教学过程中，提升课堂教学效率和质量，就需要在教学中融入情感教育，通过情感对学生进行引导，进而让学生在情感中认识道德和法治，并加强理解。
关键词：情感教育;初中教学;道德与法治
一、引言
初中道德与法治课堂教学的开设与其他课程的教学存在明显的区别。其他科目在教学过程中更加重视的是对学生学习成绩以及学习能力的提高，总体上来说是以学生的学习成绩为重点展开的教学目标。而道德与法治课堂教学主要是培养学生的道德素质和法治观念，通过教学引导学生具有积极的正确观、人生观、包括价值观等，主要是提升学生的品格为主要教学目标。但道德与法治课程准确来说是一种观念思想，因此情感教育的渗透对道德与法治课堂教学起着重要作用。
二、情感教育在初中道德和法治教学中的渗透现状分析
（一）教学理念比较传统，对情感教育的渗透缺乏重视
结合课堂教学目标来看，道德与法治课堂教学与其他科目的教学理念存在明显的区别。尤其是使用传统的教学理念对学生展开道德和法治教育存在不适应的情况，因此在实际课堂教学中，难以发挥相应地教学作用，对学生的教育作用不明显。从另一角度来看，初中道德与法治课堂教学理念比较传统的重要原因则是教师对于道德与法治这一课程的教学并不重视，并没有充分认识到道德与法治课程对学生的作用以及重要性，同时在教学过程中由于对这一课程的重视度不高，对于情感教育缺乏理解或者是不能准确合理应用情感教育，导致在道德与法治课堂教学中对情感教育的渗透较少。
（二）教学方式过于单一，学生学习热情和积极性较低
在初中道德与法治课堂教学中，情感教育渗透性差的重要原因一方面是由于教师的不重视，另一方式则是在教学过程中教师所采用的教学方式单一化，没有结合学生的需求和特点选择合理的教学方式，在教学过程中主要应用的是对相关理论进行讲解，并没有融入情感教育，使学生难以产生情感共鸣，因此难以激起学生对道德与法治这一课程的兴趣，导致学生对道德与法治课堂教学的积极性和主动较差，并且课堂参与效果明显下降，进而导致学生的学习效果不理想。
三、情感教育在初中道德与法治教学中的渗透途径
（一）结合实际生活，增强学生的认识
将情感教育在初中道德与法治教学中渗透时，教师应与实际生活进行联系，加强学生的情感认识，促使学生产生情感共鸣，进而发挥情感教育对道德与法治教学的作用，完成教学目标。例如学习《品出情感的滋味》这一章节内容时，教师可与学生的实际生活进行联系，如在讲解亲情的时候，教师对学生进行引导，在实际生活中，家人对自身的关心、教育等方面即就是亲情的表现，在引导学生理解的过程中让学生对生活中的亲情进行回忆，以此促进学生对情感的认识，从而提升对学生的情感教育，同时在道德与法治教学中提升了情感教育的渗透效果。
（二）创设教学情境，融入情感教育
在将情感教育渗透在初中道德与法治课堂教学中，创设教学情境时重要的途径之一。通过创设相应地教学情境，并在情境中融入情感，一方面能够让学生在情境中学习道德和法治知识，另一方面则是通过教学情境学生能够获得丰富的情感，從而主动接受教师情感教育渗透，并在情感教育渗透中潜移默化地接受教师道德和法治教育的影响。例如学习《建设美好祖国》这一部分内容时，教师可在网上查找相关的教学材料和教学资源，制成多媒体课件，如可通过播放视频向学生展示祖国从建国到当前的发展现状，以此创设相应地教学情境，让学生在这一情境中对祖国的发展产生深刻正确的认识，同时在创设的情境中，教师合理融入相应地情感，让学生了解祖国在发展过程中面临的困境，以及未来发展过程中面对的挑战，从而提升学生对祖国的认同和自信心，培养学生的爱国思想。
（三）综合应用多种教学模式，增强学生情感体验
提升初中道德与法治课堂教学效率，就要求教师能够提升学生在课堂教学中的积极性和主动性，而将情感教学渗透在道德与法治课堂教学中，就需要教师能够根据自身实际能力和水平，以学生的特点为基础选择恰当的教学模式和教学方法，并根据教学内容综合应用，以此在教学过程中提升学生的情感体验，让学生从情感上理解认识道德和法治，通过情感共融达到相应地学习效果。例如在学习《发现自己》这一章节时，教师可以通过小组合作教学的模式对学生展开分组，首先教师对学生分组，并让小组成员分别说出小组成员不同的优点，以此能够让学生正确认识自己，对自己产生自信，使学生能够在学习生活中保持积极的态度，不仅如此，同时让小组成员分享不同的故事描述自身的缺点，在这一过程中，通过小组合作学习的方式，通过其他学生对自己的认识能够让学生产生浓厚的情感体验，很大程度上提升了学生在课堂教学中的参与度。
（四）加强与学生情感交流沟通，并进行引导
在道德与法治教学中渗透情感教育，教师是其中重要的环节，并发挥着重要作用。道德与法治教师具有一定的主观能动性，因此在教学过程中，教师加强与学生的交流、联系和沟通，不仅能够促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，从而提升学生对教师的认同感和信任感，并在课堂中积极学习。同时教师与学生的交流沟通能够帮助正确了解学生，及时发现学生思想观念、法治意识包括情感方面存在的问题，进而采取相应地措施对学生消极的观念等进行引导，以此推动学生的学习和发展。
四、结语
总而言之，提升初中道德与法治课堂教学效率，培养学生形成正确积极的观念就需要教师能够结合教材内容以及学生的特点，选择合适的教学方式在教学中渗透情感教育，通过情感教育引发学生的情感共鸣，让学生对道德与法治课堂产生积极地学习兴趣，进而教师充分发挥自身的引导作用培养学生形成良好的思想品德，强化道德与法治课堂教学对学生的积极促进作用，培养学生综合素质全面发展，
参考文献：
[1]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.
[2]马彩云.初中道德与法治课中的情感教育渗透分析[J].课程教育研究，2020（16）：92-93.
[3]许诚全. 浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 时代教育， 2017， 000（008）：157，167.
关键词：情感教育;初中教学;道德与法治
一、引言
初中道德与法治课堂教学的开设与其他课程的教学存在明显的区别。其他科目在教学过程中更加重视的是对学生学习成绩以及学习能力的提高，总体上来说是以学生的学习成绩为重点展开的教学目标。而道德与法治课堂教学主要是培养学生的道德素质和法治观念，通过教学引导学生具有积极的正确观、人生观、包括价值观等，主要是提升学生的品格为主要教学目标。但道德与法治课程准确来说是一种观念思想，因此情感教育的渗透对道德与法治课堂教学起着重要作用。
二、情感教育在初中道德和法治教学中的渗透现状分析
（一）教学理念比较传统，对情感教育的渗透缺乏重视
结合课堂教学目标来看，道德与法治课堂教学与其他科目的教学理念存在明显的区别。尤其是使用传统的教学理念对学生展开道德和法治教育存在不适应的情况，因此在实际课堂教学中，难以发挥相应地教学作用，对学生的教育作用不明显。从另一角度来看，初中道德与法治课堂教学理念比较传统的重要原因则是教师对于道德与法治这一课程的教学并不重视，并没有充分认识到道德与法治课程对学生的作用以及重要性，同时在教学过程中由于对这一课程的重视度不高，对于情感教育缺乏理解或者是不能准确合理应用情感教育，导致在道德与法治课堂教学中对情感教育的渗透较少。
（二）教学方式过于单一，学生学习热情和积极性较低
在初中道德与法治课堂教学中，情感教育渗透性差的重要原因一方面是由于教师的不重视，另一方式则是在教学过程中教师所采用的教学方式单一化，没有结合学生的需求和特点选择合理的教学方式，在教学过程中主要应用的是对相关理论进行讲解，并没有融入情感教育，使学生难以产生情感共鸣，因此难以激起学生对道德与法治这一课程的兴趣，导致学生对道德与法治课堂教学的积极性和主动较差，并且课堂参与效果明显下降，进而导致学生的学习效果不理想。
三、情感教育在初中道德与法治教学中的渗透途径
（一）结合实际生活，增强学生的认识
将情感教育在初中道德与法治教学中渗透时，教师应与实际生活进行联系，加强学生的情感认识，促使学生产生情感共鸣，进而发挥情感教育对道德与法治教学的作用，完成教学目标。例如学习《品出情感的滋味》这一章节内容时，教师可与学生的实际生活进行联系，如在讲解亲情的时候，教师对学生进行引导，在实际生活中，家人对自身的关心、教育等方面即就是亲情的表现，在引导学生理解的过程中让学生对生活中的亲情进行回忆，以此促进学生对情感的认识，从而提升对学生的情感教育，同时在道德与法治教学中提升了情感教育的渗透效果。
（二）创设教学情境，融入情感教育
在将情感教育渗透在初中道德与法治课堂教学中，创设教学情境时重要的途径之一。通过创设相应地教学情境，并在情境中融入情感，一方面能够让学生在情境中学习道德和法治知识，另一方面则是通过教学情境学生能够获得丰富的情感，從而主动接受教师情感教育渗透，并在情感教育渗透中潜移默化地接受教师道德和法治教育的影响。例如学习《建设美好祖国》这一部分内容时，教师可在网上查找相关的教学材料和教学资源，制成多媒体课件，如可通过播放视频向学生展示祖国从建国到当前的发展现状，以此创设相应地教学情境，让学生在这一情境中对祖国的发展产生深刻正确的认识，同时在创设的情境中，教师合理融入相应地情感，让学生了解祖国在发展过程中面临的困境，以及未来发展过程中面对的挑战，从而提升学生对祖国的认同和自信心，培养学生的爱国思想。
（三）综合应用多种教学模式，增强学生情感体验
提升初中道德与法治课堂教学效率，就要求教师能够提升学生在课堂教学中的积极性和主动性，而将情感教学渗透在道德与法治课堂教学中，就需要教师能够根据自身实际能力和水平，以学生的特点为基础选择恰当的教学模式和教学方法，并根据教学内容综合应用，以此在教学过程中提升学生的情感体验，让学生从情感上理解认识道德和法治，通过情感共融达到相应地学习效果。例如在学习《发现自己》这一章节时，教师可以通过小组合作教学的模式对学生展开分组，首先教师对学生分组，并让小组成员分别说出小组成员不同的优点，以此能够让学生正确认识自己，对自己产生自信，使学生能够在学习生活中保持积极的态度，不仅如此，同时让小组成员分享不同的故事描述自身的缺点，在这一过程中，通过小组合作学习的方式，通过其他学生对自己的认识能够让学生产生浓厚的情感体验，很大程度上提升了学生在课堂教学中的参与度。
（四）加强与学生情感交流沟通，并进行引导
在道德与法治教学中渗透情感教育，教师是其中重要的环节，并发挥着重要作用。道德与法治教师具有一定的主观能动性，因此在教学过程中，教师加强与学生的交流、联系和沟通，不仅能够促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，从而提升学生对教师的认同感和信任感，并在课堂中积极学习。同时教师与学生的交流沟通能够帮助正确了解学生，及时发现学生思想观念、法治意识包括情感方面存在的问题，进而采取相应地措施对学生消极的观念等进行引导，以此推动学生的学习和发展。
四、结语
总而言之，提升初中道德与法治课堂教学效率，培养学生形成正确积极的观念就需要教师能够结合教材内容以及学生的特点，选择合适的教学方式在教学中渗透情感教育，通过情感教育引发学生的情感共鸣，让学生对道德与法治课堂产生积极地学习兴趣，进而教师充分发挥自身的引导作用培养学生形成良好的思想品德，强化道德与法治课堂教学对学生的积极促进作用，培养学生综合素质全面发展，
参考文献：
[1]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52-53.
[2]马彩云.初中道德与法治课中的情感教育渗透分析[J].课程教育研究，2020（16）：92-93.
[3]许诚全. 浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J]. 时代教育， 2017， 000（008）：157，167.