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摘要：在语文教学中，教师应努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。应善于利用诗歌、散文及语言的激情等去引发学生的情感，感染学生。一名语文教师除了要注重知识、教学艺术、教学基本功，更重要是具有积极、健康、丰富的情感，是一位情感大师。作为一名语文教师，要重视开发和利用学生的这一非智力因素，以实现对学生的情感教育。
关键词：语文教学 情感 情感教育 经过教学实践证明，有的老师太注重本身的知识量和教学基本功，忽略了情感在教学中的重要作用，对学生的厌烦情绪竟全然不知，对学生的抱怨声也充耳不闻，我行我素。试问，这样的教学会让学生真正热爱语文吗？
新课程标准早已出台，新课程改革也实行了很多年。无论是新课标还是新改革，都不可避免地谈到了对学生进行情感教育的重要性。
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，这对于学生的语文学习，具有极为重要的意义。没有情感，就不可能有对真理的追求。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，才能准确理解课文的感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，语文教师也必须成为一位出色的情感大师。
一、激发情感
语文教学过程中，教师要努力激发和培养学生良好的情感，使之有利于语文教学。比如，每学期的第一节语文课，教师要灵活地自选教学内容，采用“茶馆”式的教学方式，如讲故事、说典故、谈轶事、读美文等，用丰富、新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。我在教新一届学生的时候，为了引起学生对语文的兴趣，每次都会把以前参加十分钟赛课的内容拿到课堂上来，即“说娘”。讲到了有关“娘”字的很多知识，学生的兴趣非常浓厚。我由此而引申到词、句、段、篇，极大提升了学生对语文学习的兴趣。
激发学生情感主要可从课堂设计入手。教师可采用情境导入法和直观形象教学法。通过激情的朗读、感情的渲染、气氛的烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生全身心地投入到语文学习中；增强教学的艺术性，讲出形象、趣味、感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生良好的学习动机，使其产生对语文无比的热爱，以培养其学好语文的持久动力。
二、培养情感
教师可采用多种有效手段来培养学生的情感，以促进学生阅读和写作能力的提高。从学习对象上看，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心的感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习和欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而感情经历又影响着鉴赏和学习效果。因此，教师要教育学生热爱并投身生活，不仅要观察、积累生活，更主要的是要体验、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，丰富学生的情感体验。不过，指导学生体验生活，得学会抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”“十分”之类的词来强调。如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”“喘气急”“忘记了一切”“总也坐不住”等感受来。因此，教师可借助课外活动创设情境，给学生提供更多的情感体验机会。如通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中也要创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情、品味、感染。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
三、引导情感
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当的比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片“汹涌的大海”，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行；导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
1.教师要充分发挥语言的引导作用。教师的教学语言要生动形象，要有轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。同时，要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，正如“一石击起千重浪”的感觉，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
2.教师要充分发挥自身情感的引导作用。教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”，方能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
3.教师应引导学生的情感朝着积极健康的方向发展。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，其发散性和可塑性很强。学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观及与情感有关的人格因素等，无不影响着语文学习的效果。语文教师要教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣来面对学习和生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想情感，这对于学生阅读、写作乃至做人都是至关重要的。同时，还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。
综上所述，具备了专业知识的语文教师未必优秀，而在此基础上具备了积极、健康、丰富的情感且懂得去激发、培养、引导学生良好情感的语文情感大师才能实现情感教育。这是语文教师的优势，也是语文教师的使命。
参考文献：
[1]成子娟，侯杰泰.小学生的智力因素＼＼非智力因素与学业成绩.心理科学，1997，（06）.
[2]刘纯姣.论情绪智力与非智力因素的关系.心理科学，2001，24（3）.
关键词：语文教学 情感 情感教育 经过教学实践证明，有的老师太注重本身的知识量和教学基本功，忽略了情感在教学中的重要作用，对学生的厌烦情绪竟全然不知，对学生的抱怨声也充耳不闻，我行我素。试问，这样的教学会让学生真正热爱语文吗？
新课程标准早已出台，新课程改革也实行了很多年。无论是新课标还是新改革，都不可避免地谈到了对学生进行情感教育的重要性。
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，这对于学生的语文学习，具有极为重要的意义。没有情感，就不可能有对真理的追求。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习，才能准确理解课文的感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，语文教师也必须成为一位出色的情感大师。
一、激发情感
语文教学过程中，教师要努力激发和培养学生良好的情感，使之有利于语文教学。比如，每学期的第一节语文课，教师要灵活地自选教学内容，采用“茶馆”式的教学方式，如讲故事、说典故、谈轶事、读美文等，用丰富、新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。我在教新一届学生的时候，为了引起学生对语文的兴趣，每次都会把以前参加十分钟赛课的内容拿到课堂上来，即“说娘”。讲到了有关“娘”字的很多知识，学生的兴趣非常浓厚。我由此而引申到词、句、段、篇，极大提升了学生对语文学习的兴趣。
激发学生情感主要可从课堂设计入手。教师可采用情境导入法和直观形象教学法。通过激情的朗读、感情的渲染、气氛的烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生全身心地投入到语文学习中；增强教学的艺术性，讲出形象、趣味、感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生良好的学习动机，使其产生对语文无比的热爱，以培养其学好语文的持久动力。
二、培养情感
教师可采用多种有效手段来培养学生的情感，以促进学生阅读和写作能力的提高。从学习对象上看，优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心的感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习和欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而感情经历又影响着鉴赏和学习效果。因此，教师要教育学生热爱并投身生活，不仅要观察、积累生活，更主要的是要体验、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，丰富学生的情感体验。不过，指导学生体验生活，得学会抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”“十分”之类的词来强调。如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”“喘气急”“忘记了一切”“总也坐不住”等感受来。因此，教师可借助课外活动创设情境，给学生提供更多的情感体验机会。如通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中也要创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情、品味、感染。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
三、引导情感
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当的比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片“汹涌的大海”，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行；导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
1.教师要充分发挥语言的引导作用。教师的教学语言要生动形象，要有轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。同时，要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，正如“一石击起千重浪”的感觉，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
2.教师要充分发挥自身情感的引导作用。教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”，方能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。
3.教师应引导学生的情感朝着积极健康的方向发展。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，其发散性和可塑性很强。学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观及与情感有关的人格因素等，无不影响着语文学习的效果。语文教师要教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣来面对学习和生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想情感，这对于学生阅读、写作乃至做人都是至关重要的。同时，还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。
综上所述，具备了专业知识的语文教师未必优秀，而在此基础上具备了积极、健康、丰富的情感且懂得去激发、培养、引导学生良好情感的语文情感大师才能实现情感教育。这是语文教师的优势，也是语文教师的使命。
参考文献：
[1]成子娟，侯杰泰.小学生的智力因素＼＼非智力因素与学业成绩.心理科学，1997，（06）.
[2]刘纯姣.论情绪智力与非智力因素的关系.心理科学，2001，24（3）.