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【摘要】名师课堂精彩纷呈，令人赞叹不已。赞叹之后，还是照猫画虎，讲同样的课，课件设计和名师的一样，课堂气氛的把握也向名师看齐，但是效果往往不尽如人意，问题在哪？细细反思，学名师上课不仅要学其形，更要学其神，名师眼中有学生，课堂才能精彩。
【关键词】名师课堂；照猫画虎；沉思；教学思想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现在是信息化时代，每每在网络上看到名师的课堂，都会自内心发出一阵赞叹。有兴致时，也会来个照猫画虎，课前，经过一阵精心准备，可谓“万事俱备，只欠东风”，信心十足走上讲台，未料课堂上却远不及预期，东一榔头西一棒子，漏洞百出，不提课堂实效，更毋说精彩课堂了，那么课堂上预约的精彩去了哪儿？是学生素质有待提高，还是个人内功有所欠缺？迷茫之后，便下定决 心：走自己的路吧，名师毕竟是名师嘛。
那年假期，我参加了小学语文专业化培训，零距离和專家面对面，欣赏到名家的课堂，其中北京市吴琳老师执教的《去年的树》一课，刚好是语文人教版四年级上册的课文。听课时，我专心致志，记下了她课堂中的每一句话。课堂上，吴老师用动人的情感、如诗的语言深深吸引了在座的老师和学生。开学后，我在网上又找到了吴老师的课件，恰好和我所听的这节课相吻合，学生是我们本土的学生，教案和课件也是极为相似，上一节名师翻版课岂不是小菜一碟？一阵小激动之后，开始行动。
首先要备课，绝不打无准备的仗。再次翻开假期听课记录，认真研读了吴老师的课堂教学，在纸上把吴老师的一系列操作都用红线画了出来，又仔细回忆了吴老师在课堂上的重难点突破，富有诗意的评价语言和恰到好处的引导，一切都是那么完美，还有时髦的多媒体课件，配有音乐，我想：这次好马好鞍全配齐了。从我画的红线来看，吴老师的备课也很简略，就是导入后初读课文、整体感知，然后精读课文、潜心对话，最后是体会道理、拓展延伸这些环节，和我们平时上课的教学环节无几分差别，这么想着，心里竟有几分对课堂的期待。
课堂上，期待的精彩没有如约而至。为了营造诗意的课堂，我播放舒缓的音乐将学生引进课题。学生读完课题后，我介绍了作者新美南吉，并出示了新美南吉的一段话，我也学吴琳老师的样子引导学生读这段话，由于我的情感酝酿不到位，学生读时较平淡，这也不是什么大事，这一环节很快就过去了。接下来是让学生初读课文、整体感知，我引导学生接力读课文，课文不长，段落精巧，又是童话故事，学生很是喜欢，读得很顺畅，可是我的课堂节奏有些慢，时间在不知不觉中溜走，我的教学内容却进展缓慢，我有些着急，只有快速进入下一个环节了，心中略有失落，但还是努力学着吴老师问：课文中几次写到鸟儿唱歌？读到这些文字时，你的内心有什么不同？这些问题看似简单，学生的学习积极性被调动起来了，学生整体感知后，边读边想象。在体会鸟儿和树深厚的情意时，我却手忙脚乱起来，言辞干巴，想学吴老师的如诗语言，此时我说出来的却寡然无味，在渲染情感方面失败。匆匆之中，下课铃响了。
回到办公室，来不及垂头丧气，紧接着，我又准备第二课时的内容。课堂上，我又卯足精神带领学生继续我的“名师翻版课”，憧憬着精彩的课堂。我让学生轻声读写“今年”的部分，说说心里有什么滋味，引入到指导学生品读鸟儿和树根、门先生、小姑娘的三次对话，学生读得津津有味，读出了鸟儿历尽坎坷寻找朋友的焦急，体会到了鸟儿一次比一次失望的心情。解决第一个教学环节比较顺利。而接下来的体会道理、拓展延伸环节的开放性却比较大，不确定性也比较大。我引导学生写自己想说的话，交流时，我才发现学生语言单一，内容大同小异，缺乏新意，远没有我想象中的精彩纷呈，一个学生提出环保，紧接着有跟上拥护者，并进行深化，这不与文章所要表达的主题有偏差吗？我赶紧拉住缰绳，让小“牛”回过头来，我没有娓娓道来，只是生拉硬拽，对学生进行了一通喋喋不休的珍惜友情的灌输，仓促地进行了课堂小结，这颇为用心的第二课时就这样结束了。
课后，我反思了课堂上的每一个教学环节，也没有发现不妥之处，但这种和名师课堂大相径庭的感觉比以往更有挫败感。于是和教学经验丰富的一位老教师进行了交流，感叹自己驾驭课堂能力差，名师的课难上！他纠正我：“名师的备课很简单，就那么几个字，可他们上的课却很精彩，原因是他们在课上始终把眼光放在了学生的身上，不断地让学生发现问题，激发学生的学习积极性。所以他们的课才上得好！”听了这番话，我再细细回想自己的课堂：是啊，我这两节课始终盯着名师的教案，想着名师课堂的精彩，极力模仿，何曾关注过学生的课堂生成，不曾将目光放到学生身上，这样的课堂顶多只是模仿了名师课堂的“形”，而课堂深层的“神”却未曾领会。
在这几年的教学实践中，我不断得到启示：名师的课堂的确精彩，这得益于他们长期的潜心学习钻研，深厚的文学底蕴、独特的人格魅力使他们的语言充满智慧；广博的见识和丰富的阅历造就了名师们独具匠心的教学流程……这些都是需要我们普通教师抬头仰望、低头脚踏实地去实践的，然而更可贵的是名师们的“上课时心中有学生”“教材无非是个例子”“学生通过学习能迈向最近发展区”等教学观念。唯有心中装着学生，将目光放在学生身上，倾听学生内心流淌的声音，也只有学生和教师进行了深层次的思想碰撞、交流、交融，我们的课堂才会有期待的精彩。
【关键词】名师课堂；照猫画虎；沉思；教学思想
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现在是信息化时代，每每在网络上看到名师的课堂，都会自内心发出一阵赞叹。有兴致时，也会来个照猫画虎，课前，经过一阵精心准备，可谓“万事俱备，只欠东风”，信心十足走上讲台，未料课堂上却远不及预期，东一榔头西一棒子，漏洞百出，不提课堂实效，更毋说精彩课堂了，那么课堂上预约的精彩去了哪儿？是学生素质有待提高，还是个人内功有所欠缺？迷茫之后，便下定决 心：走自己的路吧，名师毕竟是名师嘛。
那年假期，我参加了小学语文专业化培训，零距离和專家面对面，欣赏到名家的课堂，其中北京市吴琳老师执教的《去年的树》一课，刚好是语文人教版四年级上册的课文。听课时，我专心致志，记下了她课堂中的每一句话。课堂上，吴老师用动人的情感、如诗的语言深深吸引了在座的老师和学生。开学后，我在网上又找到了吴老师的课件，恰好和我所听的这节课相吻合，学生是我们本土的学生，教案和课件也是极为相似，上一节名师翻版课岂不是小菜一碟？一阵小激动之后，开始行动。
首先要备课，绝不打无准备的仗。再次翻开假期听课记录，认真研读了吴老师的课堂教学，在纸上把吴老师的一系列操作都用红线画了出来，又仔细回忆了吴老师在课堂上的重难点突破，富有诗意的评价语言和恰到好处的引导，一切都是那么完美，还有时髦的多媒体课件，配有音乐，我想：这次好马好鞍全配齐了。从我画的红线来看，吴老师的备课也很简略，就是导入后初读课文、整体感知，然后精读课文、潜心对话，最后是体会道理、拓展延伸这些环节，和我们平时上课的教学环节无几分差别，这么想着，心里竟有几分对课堂的期待。
课堂上，期待的精彩没有如约而至。为了营造诗意的课堂，我播放舒缓的音乐将学生引进课题。学生读完课题后，我介绍了作者新美南吉，并出示了新美南吉的一段话，我也学吴琳老师的样子引导学生读这段话，由于我的情感酝酿不到位，学生读时较平淡，这也不是什么大事，这一环节很快就过去了。接下来是让学生初读课文、整体感知，我引导学生接力读课文，课文不长，段落精巧，又是童话故事，学生很是喜欢，读得很顺畅，可是我的课堂节奏有些慢，时间在不知不觉中溜走，我的教学内容却进展缓慢，我有些着急，只有快速进入下一个环节了，心中略有失落，但还是努力学着吴老师问：课文中几次写到鸟儿唱歌？读到这些文字时，你的内心有什么不同？这些问题看似简单，学生的学习积极性被调动起来了，学生整体感知后，边读边想象。在体会鸟儿和树深厚的情意时，我却手忙脚乱起来，言辞干巴，想学吴老师的如诗语言，此时我说出来的却寡然无味，在渲染情感方面失败。匆匆之中，下课铃响了。
回到办公室，来不及垂头丧气，紧接着，我又准备第二课时的内容。课堂上，我又卯足精神带领学生继续我的“名师翻版课”，憧憬着精彩的课堂。我让学生轻声读写“今年”的部分，说说心里有什么滋味，引入到指导学生品读鸟儿和树根、门先生、小姑娘的三次对话，学生读得津津有味，读出了鸟儿历尽坎坷寻找朋友的焦急，体会到了鸟儿一次比一次失望的心情。解决第一个教学环节比较顺利。而接下来的体会道理、拓展延伸环节的开放性却比较大，不确定性也比较大。我引导学生写自己想说的话，交流时，我才发现学生语言单一，内容大同小异，缺乏新意，远没有我想象中的精彩纷呈，一个学生提出环保，紧接着有跟上拥护者，并进行深化，这不与文章所要表达的主题有偏差吗？我赶紧拉住缰绳，让小“牛”回过头来，我没有娓娓道来，只是生拉硬拽，对学生进行了一通喋喋不休的珍惜友情的灌输，仓促地进行了课堂小结，这颇为用心的第二课时就这样结束了。
课后，我反思了课堂上的每一个教学环节，也没有发现不妥之处，但这种和名师课堂大相径庭的感觉比以往更有挫败感。于是和教学经验丰富的一位老教师进行了交流，感叹自己驾驭课堂能力差，名师的课难上！他纠正我：“名师的备课很简单，就那么几个字，可他们上的课却很精彩，原因是他们在课上始终把眼光放在了学生的身上，不断地让学生发现问题，激发学生的学习积极性。所以他们的课才上得好！”听了这番话，我再细细回想自己的课堂：是啊，我这两节课始终盯着名师的教案，想着名师课堂的精彩，极力模仿，何曾关注过学生的课堂生成，不曾将目光放到学生身上，这样的课堂顶多只是模仿了名师课堂的“形”，而课堂深层的“神”却未曾领会。
在这几年的教学实践中，我不断得到启示：名师的课堂的确精彩，这得益于他们长期的潜心学习钻研，深厚的文学底蕴、独特的人格魅力使他们的语言充满智慧；广博的见识和丰富的阅历造就了名师们独具匠心的教学流程……这些都是需要我们普通教师抬头仰望、低头脚踏实地去实践的，然而更可贵的是名师们的“上课时心中有学生”“教材无非是个例子”“学生通过学习能迈向最近发展区”等教学观念。唯有心中装着学生，将目光放在学生身上，倾听学生内心流淌的声音，也只有学生和教师进行了深层次的思想碰撞、交流、交融，我们的课堂才会有期待的精彩。