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摘 要：当前中学语文课堂教学中很多老师都喜欢搞形式创新，其实很多活动和教学环节离语文本身越来越远。语文课还需要回到语文中，其中认真钻研文本，开发具有深刻思想感染和厚实文化熏陶的语文课更应该成为广大教师的追求。
关键词：语文课；思想感染；文化熏陶
著名教育家叶澜《什么样的课算好课》提出五个基本指标：有意义、有效率、有生成、常态课和有待完善的课。其实语文课在这五条基础上还得另外有两种追求：思想感染和文化熏陶。在课堂中师生对课本进行扎扎实实的研读才应是语文教育的本真，语文课的效率才能真正提高，而这种扎扎实实研读效率评判标准就是语文课能对学生进行深刻地思想感染和厚实的文化熏陶。
一、语文课要追求对学生深刻地思想感染
高中生的思维水平已经不满足于对陈述性知识的掌握，他们已经具备理性的批判的思维能力，将学习引向深处，探寻知识背后的真理才符合他们的需要。然而当前语文教学的一个很大缺陷就是不能将学生的认知能力引向深处，因为很多老师的语文课缺乏深厚的思想支撑，缺乏对学生思想的引领。
《普通高中语文课程标准》在关于阅读教学的目标中也说：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力、批判能力。”语文课堂教学中，教师需要深挖文本，上出具有深刻思想感染的语文课，让学生在老师的思想感染下提高思辨能力和批判能力，实现深度学习。
以《林教头风雪山神庙》为例，这篇作品选自人教版高中语文教科书必修五小说单元。编者在单元导读中提示教师这个单元的任务是引领学生学会从人物、情节、环境三个方面了解作者的创作意图，把握小说的主题思想。这样的设计意图本身没有错，但《水浒传》作为中国四大文学名著之一，能够有这样的地位背后一定有重要原因，因此文本的教学如果仅仅让学生得出一个结论，这样的教学不免流于浅显，忽视了经典深厚的思想价值。我在备课时把《林教头风雪山神庙》作为一个引子，补充林冲故事之前和之后的内容，引入现代的法治和民权观念，带着学生通过梳理林冲上山的过程和分析原因，引出《水浒传》“逼上梁山”和“替天行道”两个主题，从中考察中国古代的民权、法治、道德的状况，得出了“民权不可夺”和“民意不可违”两大历史启示，将学生的学习引向深处，扩充学生的认识视野，引起学生深入阅读和思考的兴趣。
除此之外，像教师在教学陶渊明的《归去来兮辞》和《归园田居》时，需要开发里面蕴含的道家思想和魏晋玄学思想，带领学生深入了解陶渊明归隐思想的渊源，学生也才能更好认识中国古代文学作品中的归隐主题思想内涵的丰富性和复杂性。
二、语文课要追求对学生厚实地文化熏陶
传承人类文化是教育的使命，美国教育家杰克森把教育定义为“促进社会文化传播的过程”，通过这种传播来提升人类的道德福祉，而语文教育则承担着完成这一使命的最重要责任。顺应世界教育前言理念，《课程标准》把语文的性质确定为“人类文化的主要组成部分”。这些都说明语文课不仅要有对学生深厚的思想感染，更要对学生进行文化的熏陶，尤其是民族的优秀传统文化。在国家大力复兴传统文化的背景下，我们的语文课更需要承担传承优秀传统文化的重任。
高中语文教材中很多篇目蕴含着丰富的优秀传统文化气息，语文教师需要深挖这些文化信息，在课堂教学中对学生进行文化熏陶，利用课文提高学生的文化修养，传承民族文化。以《林黛玉进贾府》为例，按照编者的意图，本课主要目标是深入认识小说文体特点，鉴赏形象。但是一部真正伟大的作品是民族生活、民族心理、民族文化、民族价值观的结晶，《红楼梦》恰恰是因为这个特点而成为永恒。就《林黛玉进贾府》这个选段，曹雪芹通过对贾府屋宇构造、服饰种类样式、座次餐饮讲究、仆人类别等的描写，给我们展示了一个原生态的中国传统贵族家庭的日常生活状况，这些描写中展现了大量的中国传统文化特色。
因此，这篇课文的教学要给学生进行深厚的文化熏陶，从文化角度切入是更好的选择。通过带领学生对《红楼梦》蕴含的古代文化的发掘，让学生感受《红楼梦》蕴含的博大精深的中国传统文化知识，体会《红楼梦》的传统文化（物质文化、制度文化、传统礼仪）含量，提高学生的文化审美意识。
语文教材中很多篇目都蕴含了丰富的中华优秀传统文化因素，教师在日常的教学中不能只注意这些篇目的文学功用，还需要站在文化的角度开发这些篇目丰富的文化因素。比如屈原的《离骚》《湘夫人》涉及“香草”和“美人”等意象形成的中国传统文化中重比兴、寄托的文化思维现象。
三、教师提高思想文化修养意识是关键
英国教育家怀特海在《教育的目的》中说教育就是促进人心智的发展，而文化的熏陶起着重要作用。美国教育家杰克森在《什么是教育》中对教育下定义说：“教育就是一种道德事业，是促进文化传播的过程。”这些站在教育本质的角度阐释的振聋发聩的话描述了人类教育的美好愿望，不仅启示我们教师的责任的重大，更启示了语文教师语文需要有对学生深厚的思想感染，以提升学生的道德、文化等人文精神修養，让人类信奉的这些核心精神深入到学生的骨髓里面，实现语文的育人功能。
一堂好的语文课固然需要作为主体的学生积极参与、思考、构建，然而学生学识水平、修养水平、理解水平毕竟有局限，这就更需要老师发挥引领、主导的作用。从教学目标的确立，到对教材的充分发掘，到对学生思维能力的充分调动，到对教学效果的正确评价，一堂有思想深度、文化厚度的语文课需要老师高屋建瓴，充分调动自己的经验、学识，对学生进行感染和熏陶，让学生在学习中得到启迪。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2014：18.
[3]杰克森.什么是教育[M].安徽：安徽人民出版社，2015：152.
关键词：语文课；思想感染；文化熏陶
著名教育家叶澜《什么样的课算好课》提出五个基本指标：有意义、有效率、有生成、常态课和有待完善的课。其实语文课在这五条基础上还得另外有两种追求：思想感染和文化熏陶。在课堂中师生对课本进行扎扎实实的研读才应是语文教育的本真，语文课的效率才能真正提高，而这种扎扎实实研读效率评判标准就是语文课能对学生进行深刻地思想感染和厚实的文化熏陶。
一、语文课要追求对学生深刻地思想感染
高中生的思维水平已经不满足于对陈述性知识的掌握，他们已经具备理性的批判的思维能力，将学习引向深处，探寻知识背后的真理才符合他们的需要。然而当前语文教学的一个很大缺陷就是不能将学生的认知能力引向深处，因为很多老师的语文课缺乏深厚的思想支撑，缺乏对学生思想的引领。
《普通高中语文课程标准》在关于阅读教学的目标中也说：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力、批判能力。”语文课堂教学中，教师需要深挖文本，上出具有深刻思想感染的语文课，让学生在老师的思想感染下提高思辨能力和批判能力，实现深度学习。
以《林教头风雪山神庙》为例，这篇作品选自人教版高中语文教科书必修五小说单元。编者在单元导读中提示教师这个单元的任务是引领学生学会从人物、情节、环境三个方面了解作者的创作意图，把握小说的主题思想。这样的设计意图本身没有错，但《水浒传》作为中国四大文学名著之一，能够有这样的地位背后一定有重要原因，因此文本的教学如果仅仅让学生得出一个结论，这样的教学不免流于浅显，忽视了经典深厚的思想价值。我在备课时把《林教头风雪山神庙》作为一个引子，补充林冲故事之前和之后的内容，引入现代的法治和民权观念，带着学生通过梳理林冲上山的过程和分析原因，引出《水浒传》“逼上梁山”和“替天行道”两个主题，从中考察中国古代的民权、法治、道德的状况，得出了“民权不可夺”和“民意不可违”两大历史启示，将学生的学习引向深处，扩充学生的认识视野，引起学生深入阅读和思考的兴趣。
除此之外，像教师在教学陶渊明的《归去来兮辞》和《归园田居》时，需要开发里面蕴含的道家思想和魏晋玄学思想，带领学生深入了解陶渊明归隐思想的渊源，学生也才能更好认识中国古代文学作品中的归隐主题思想内涵的丰富性和复杂性。
二、语文课要追求对学生厚实地文化熏陶
传承人类文化是教育的使命，美国教育家杰克森把教育定义为“促进社会文化传播的过程”，通过这种传播来提升人类的道德福祉，而语文教育则承担着完成这一使命的最重要责任。顺应世界教育前言理念，《课程标准》把语文的性质确定为“人类文化的主要组成部分”。这些都说明语文课不仅要有对学生深厚的思想感染，更要对学生进行文化的熏陶，尤其是民族的优秀传统文化。在国家大力复兴传统文化的背景下，我们的语文课更需要承担传承优秀传统文化的重任。
高中语文教材中很多篇目蕴含着丰富的优秀传统文化气息，语文教师需要深挖这些文化信息，在课堂教学中对学生进行文化熏陶，利用课文提高学生的文化修养，传承民族文化。以《林黛玉进贾府》为例，按照编者的意图，本课主要目标是深入认识小说文体特点，鉴赏形象。但是一部真正伟大的作品是民族生活、民族心理、民族文化、民族价值观的结晶，《红楼梦》恰恰是因为这个特点而成为永恒。就《林黛玉进贾府》这个选段，曹雪芹通过对贾府屋宇构造、服饰种类样式、座次餐饮讲究、仆人类别等的描写，给我们展示了一个原生态的中国传统贵族家庭的日常生活状况，这些描写中展现了大量的中国传统文化特色。
因此，这篇课文的教学要给学生进行深厚的文化熏陶，从文化角度切入是更好的选择。通过带领学生对《红楼梦》蕴含的古代文化的发掘，让学生感受《红楼梦》蕴含的博大精深的中国传统文化知识，体会《红楼梦》的传统文化（物质文化、制度文化、传统礼仪）含量，提高学生的文化审美意识。
语文教材中很多篇目都蕴含了丰富的中华优秀传统文化因素，教师在日常的教学中不能只注意这些篇目的文学功用，还需要站在文化的角度开发这些篇目丰富的文化因素。比如屈原的《离骚》《湘夫人》涉及“香草”和“美人”等意象形成的中国传统文化中重比兴、寄托的文化思维现象。
三、教师提高思想文化修养意识是关键
英国教育家怀特海在《教育的目的》中说教育就是促进人心智的发展，而文化的熏陶起着重要作用。美国教育家杰克森在《什么是教育》中对教育下定义说：“教育就是一种道德事业，是促进文化传播的过程。”这些站在教育本质的角度阐释的振聋发聩的话描述了人类教育的美好愿望，不仅启示我们教师的责任的重大，更启示了语文教师语文需要有对学生深厚的思想感染，以提升学生的道德、文化等人文精神修養，让人类信奉的这些核心精神深入到学生的骨髓里面，实现语文的育人功能。
一堂好的语文课固然需要作为主体的学生积极参与、思考、构建，然而学生学识水平、修养水平、理解水平毕竟有局限，这就更需要老师发挥引领、主导的作用。从教学目标的确立，到对教材的充分发掘，到对学生思维能力的充分调动，到对教学效果的正确评价，一堂有思想深度、文化厚度的语文课需要老师高屋建瓴，充分调动自己的经验、学识，对学生进行感染和熏陶，让学生在学习中得到启迪。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2014：18.
[3]杰克森.什么是教育[M].安徽：安徽人民出版社，2015：152.