高中阶段学习的白话小说主要包括必修3的《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，必修5的《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》，还有专门的选修教材《外国小说选读》。
　　小说阅读的设题，大都围绕着作品设置环境、展示情节、塑造形象来进行的。综观近年来高考小说文本的考查，无外乎这样几个方面：
　　梳理情节类：①概括故事情节；②分清结构線索（是单线或双线）；③分析与情节发展有关联的人、事、物；④简析某一情节的作用；⑤领悟小说构思的技巧及作用、好处。
　　分析环境类：在文中找出（指定）环境描写的句子，分析其对塑造人物形象、推动情节发展以及表达主题等方面的作用。
　　赏析形象类：①指出小说人物描写的方法技巧，并说明作用好处；②概括人物的形象特征、性格特点；③对文中人物进行客观公正的评析；④分析人物在文中所起的作用。
　　也许很多时候是以鉴赏技巧、品味语言、阐发主旨、探究深意等方式命题，但万变不离其宗，小说三要素是命题的着眼点，也是答题的生发点、落脚点。所以，我们这里探讨小说阅读与鉴赏，其重心则放在这些方面。
　　小说阅读与鉴赏的题型可分为客观题、主观题两种。客观题又包括双选题（5选2）和单选题（4选1），其内容范围较广，涉及人物形象、个性化语言、叙述方式、表达技巧、结构线索、情节思路、环境、主题、作者倾向等各方面，不一而足。而主观题或两题或三题，包括简析和探究，其赋分多是两题11分，或三题14分。
　　下面就几个常见却又容易忽视的题型进行讲解：
　　[结构层次划分题]
　　结构层次的划分是传统题型，课标卷直接以之命题的可能性较小，故而常被忽视。可结构是文章的三要素之一，而分析结构又是梳理情节、分析人物形象、探索主题的重要途径，是小说阅读鉴赏跳不过去的考点。划分结构层次一般有这样五种依据：①作者已明确编好了层次序号，如《边城》，或以空行的方式标识，如《祝福》；②人物（动物）出场的情况，如《林黛玉进贾府》《老人与海》；③情节线索的发展变化，如2011年高考安徽卷相关文本（题目《巴尔塔萨的一个奇特的下午》）；④人物性格形成与发展的历程，如《装在套子里的人》；⑤人物活动的时间、场所的变化，如《林教头风雪山神庙》《山羊兹拉特》等。
　　[主题探索题]
　　主题蕴含在环境描写、情节展开、形象塑造之中，是通过作品中一切内容与形式综合表达出来的。概括小说的主题，可以从这样几个角度去思考：①人物生活的环境和故事发生的背景，如《老人与海》；②塑造人物形象的方法、次要人物的作用，如柳妈、李小二；③故事情节发展变化的曲折性，如《林教头风雪山神庙》；④作品后面的注释、作者写作时间及生活时代，如《装在套子里的人》；⑤创作目的、叙述人语言，如《孔乙己》《阿Q正传》等。
　　[小说意蕴探索、作品价值判断及审美取向题]
　　“意蕴”是指通过小说人物形象、故事情节、语言、环境而表现出的思想内容、民族心理、人文精神等内在的意义。价值判断与审美取向则主要指通过作品形象、情节、环境、语言等所表现出的作者思想、价值、审美、情感的倾向性。如2010年高考江苏卷（文本为阿城的《溜索》）中：
　　本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探索其中的深刻意蕴和作者的情感倾向。
　　这里的“意蕴”可从四个角度去分析：①驮队飞渡峡谷的情景，表现出在自然面前勇敢接受挑战，战胜艰难险阻的精神；②驮队中的人际关系，体现了驮队成员之间团结协作、互相信任、关心爱护的兄弟情谊；③动物形象（马、牛、雄鹰），告诉我们应该像雄鹰、骏马那样飞翔奔驰，不退缩，勇往直前，不要如牛一样软弱畏惧；④“我”与领队（对比），表现了人们会在艰苦环境的磨难中逐渐成长，突出主题。
　　也可以从这些环境、形象中分析探索作品（作者）的价值取向。如从骏马、雄鹰、高山、峡谷的描写中，表现出作品对祖国山河雄奇险峻的赞美之情；从领队、精瘦的汉子身上，表现出作品对乐观向上人生态度的歌咏之情；从过“溜索”的生动画面，表现出对原始野性的阳刚之美的张扬，对平庸、畏缩人生的鄙视。在这方面，沈从文先生的《边城》也有较充分地体现，如对湘西秀丽风光的赞美，对传统生命形态的探索，对湘西人民人情美、人性美的歌咏等。