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网络环境下小学英语复习课的模式和实施
在英语教学中，复习课占有至关重要的地位，它不仅可以弥补学生在知识网络上的不足，更能提高学生语言综合运用和灵活表达的能力。然而，有些老师并没有理解复习课在语言学习中的重要作用，一味地从考试需要出发，过分强调对知识的检测，让学生陷入题海战术中，把复习课上成了“检测课”或者“练习课”。有些老师担心学生将学习过的知识遗忘，而把复习课变成新授课的重复，又重新教授单词和句型。另外，还有些老师为了调动复习课的课堂气氛，采取各种活动或游戏方式孤立地复习单词或句型，这样的课堂看似热热闹闹，但实际上效率低下，而且没有交际性。
复习课不同于新授课，它与新授课有本质的区别。对于语言教学，北京师范大学的何克抗教授提出：“言语交际”是学习语言知识与掌握言语能力的充分必要条件，英语教学要坚持“以言语交际为中心”的教学思想和贯彻“交际型”英语教学模式，言语交际最终要落实在“听”和“说”上。复习课也是如此，而且应当是更能体现言语交际的课型。复习课的目标除了要求学生能在交际中巩固本单元的单词和句型，更强调要求学生能将这些单词和句型迁移运用到其他真实的语言环境中。因此复习课实际上是语言的综合运用课。
● 复习课的一般教学模式
１.情境引入、复习旧知
本环节的情境创设不仅仅是将学生引入英语学习的语言环境，更重要的是通过情境中的交际，梳理出本单元涉及的单词和句型等知识。由于学生语言能力有限，教师可以借助一些多媒体材料或者实物、面具、手偶等来解释情境。要对一定的交际情境中的单元知识的梳理，同时可以借助概念图等信息化认知工具来对单元知识进行归类。下图就是利用概念图来梳理单元知识的典型例子。
２.贯串情境，单元主题表达
本环节的主要目的是让学生能够在言语交际中运用本单元的单词和句型。教师可以选择1～2个听读材料（听读材料的内容要跟本单元的内容紧密相关）来贯串情境，在交际情境中，通过师生示范、生生交际等形式重点运用本单元中的课标和拓展的单词、句型，融会贯通单元知识。
３.情境延伸，自主听读
言语交际要在相应的“听说环境”中进行，“听”、“说”作为言语交际输出和输入两个部分，是相辅相成的。“说”的环境可以通过“师生交际”、“生生交际”来实现，而“听”的环境需要借助大量扩展听读材料的支持。因此在本环节中教师要准备大量的扩展听读材料供学生自主听读，并为最后的综合表达环节作铺垫。扩展听读的材料不但要有数量上的保证（4～5个为宜），并保证学生有足够的时间听读完这些材料；还要有质量上的支持，扩展听读资源的内容要和单元内容、课堂情境紧密结合，并突出层次性，以适应不同学生以及不同情境的表达需要。在复习课中，扩展听读资源的形式除了对话材料之外，更需要有一些内容生动和具有情节性、趣味性的篇章故事，尤其是经典小故事。
４.情境运用，综合交际
本环节的主要目的是实现学生言语的综合运用和表达。教师根据单元知识和能力目标，结合情境，为学生提供1～2个真实性、开放性、综合性的表达任务，要求学生将本单元知识以及先前学过的知识综合运用并迁移到当前合适的情境中。如果需要的话，学生还可以完成写作表达任务。综合交际涉及的语言内容较为丰富，教师可以在演示课件上提供Key Points（如图片 关键句型或短语）为学生提供支架，也可以引导学生利用前面提到的概念图工具作为交际支架，如下图所示。
５.展示交流、总结下课
学生交流展示其表达作品，教师总结本单元的知识结束单元学习。
● 信息技术在小学英语复习课中的作用
１.创设情境
复习课强调在语言情境中进行交际、强调语言的综合运用，因此情境创设是复习课最为关键的一环。计算机可以提供图、文、声、动画并茂的直观多媒体材料，不需要教师作过多的讲解就可以让学生理解情境。
２.资源提供和共享
语言的输出表达是以大量的听读输入作基础的，计算机可以提供丰富的多媒体听读资源，学生可以根据自己的喜好选择听读进度和篇目。
３.言语表达的支架
学生在言语表达的能力上是存在差异性的，信息技术可以给不同程度的学生提供不同的表达支架，如前面提到的图片 关键句型或短语、概念图工具等，保证交际的有效性。
4.学生作品交流展示工具
可以借助信息技术平台展示学生交流、表达的作品，如学生手工画、写作表达作品，既能提高学生的自我效能感，又能促进学生之间的交流讨论。
● 复习课实施时的注意事项
1.坚持以“交际”为中心
复习课强调对单元的句型和单词的综合运用，但具体的教学环节不一定局限于某个模式或者“三说两听”模式。在坚持以“语言交际”为中心的前提下，课堂上可以有多次的扩展听读和综合表达环节。
2.情境创设要真实、相关、有扩展性和连贯性
交际离不开情境，语言的交际表达总是在一定的情境中进行。首先，创设的情境要真实，要以小学生的语言生活为基础，来源于真实的日常生活中，符合小学生认知特点，是他们在现今或者将来进行语言交际常接触到的事物，以便学生能够迁移运用。要让学生置身在真实的情境中进行角色扮演，而不是脱离情境的机械操作。对于低年级学生来说，这些真实情境的创设可以借助多媒体材料（图文声并茂）、学生的手工画、实物或者照片等工具。其次，创设的语言表达情境和学生的交际任务要有相关性，不要为了达到所谓的交际而牵强设置情境，交际任务的内容和情境要相关或匹配。第三，情境的内容要具有可扩展性，即学生在情境中交际运用到的单词、句型应该是丰富多元化的，而不是单一化的。最后，一堂课设置的情境要有连贯性、前后一致性。一堂课上的多次交际表达可能需要不同的情境，而这些情境应该是前后连贯且层层递进，而不是一个个孤立的情境。
3.充分体现学生的自主性，保证学生自主听说的时间
新课程强调学生学习的自主性，复习课上的内容是学生学习过的知识，不需要教师作过多的讲授，因此在复习课上教师的作用可以适当弱化，教师的作用主要体现在情境的创设、交际的示范和检测上。把课堂上更多的时间还给学生，给学生提供充分的语言听说环境。
4.复习课的内容要能承前启后，基于本单元知识，又不局限于本单元知识
在复习课的综合情境中，既能迁移运用学过的知识，又能提前渗透后续的知识，也正是这种“前拉后拽”滚动式的语言学习方式，知识才不容易被遗忘。
Unit9 How many 教学设计及点评
【教材分析】
本节课是北京市义务教育课程改革试验教材先锋英语第一册Unit9 How many 教学内容的第六课时，学生通过本单元的学习，能够掌握句型How many…are there? There is/are…，并能在真实的环境中，尝试应用句型描述事物的数量，本课主要的教学内容为书中Uncle booky’s story time,意在通过这个小故事，再次复习、巩固本课的重点句型。
【教学目标】
知识目标
熟练掌握句型How many… are there?There is/are…描述事物数量，应用句型what do… like? They like…描述动物喜欢吃的食物。能从1数到100，能在情境中尝试应用句型How much are they? I want…等句型。
能力目标
通过拓展听读与主题相关的对话和故事，培养学生英语语言的交际能力和自主学习语言及语言的应用能力。
通过本课主题number的学习，让学生发现生活中的数字。
情感目标
借助网络资源，激发学生对英语学习的兴趣，培养语感。通过两两对话，提供更多生生交流时间，增强学生英语交际的信心。
【教学重难点】
重点：How many…are there? There is/are…及句型what do… like？They like…
难点：情境中综合运用语言的能力。
【学习者特征分析】
学习者是小学二年级跨越式课题网络实验班的学生，经过一年的学习，他们对课堂的教学模式比较熟悉，能够熟练地根据教师要求操作电脑，有较强的听读、跟读能力，有较强的言语表达能力。
本班学生对英语学习保持浓厚的兴趣，对课堂中的活动积极参加，发言踊跃，言语交际能力较强。
【教学策略】
本课以拜访Mike朋友们的new babies为主线，贯穿始终，形成一个大的情境。教学中的每一步都是在情境中完成，前后衔接，每个步骤目标明确，层次分明，步步为后边的综合输出作铺垫。
【资源准备】
教师用的资源：本课的网络课件及自制PPT。
学生用的资源：网络课件。
【教学过程设计】
Step 1: Warm-up
（1）介绍新朋友Mike，让大家帮助他解决几道数学难题。
Review numbers.(show students some math questions with the pattern what’ five and seven?)
设计意图：从开始让故事中的主人公Mike出现，贯穿课堂，通过几道数学问题，复习100以内的数字，强调十几与几十的区别。
（2）给我们的新朋友Mike介绍教室里的情况。
Topic: numbers in the classroom(pair work)
Model work:
A: How many students are there in our classroom?
S: There are thirty-one.
A: How many blackboards are there?
…
设计意图：让孩子在真实的情境练习句型how many及数字，让学生体会数字与实际生活的联系。
Step 2: Presentation
Mike给大家介绍他的朋友。
(1) Lead in
Riddles to elicit the animals (pay attention to pattern what do.... like?)
Example: This animal likes bones.
设计意图：通过猜故事中的主要角色，渗透复习句he likes…,同时引出本课的主要角色monkey、 goat、dog、turtle、frog,在教师示范的基础上，让学生尝试描述角色，应用所学过的语言知识。
（2）Present the story
Question: “How many baby dogs are there?” look at the video. Check the answer.
设计意图：通过一个问题，整体听故事，让学生初步感知故事的情节，并能从中提取所需的信息。
（3）Self-learning
Question forms: learn with the computers to perfect the pronunciation, then check the answers quickly.
设计意图：学生带着问题自主听读课文，可以根据自己的学习情况选择听读的次数，如此层层深入、递进式提取文中的重要句型。同时，听读的过程注重培养学生的语感及大声听读的良好习惯。
(4) Extending reading
①set the scene:Do you love dogs? Let’s visit them,ok? We should take some gifts, so what do these animals like, Listen to reading2～4 （reading 2:making new friends/reading 3:what do animals eat?/reading4:The yellow gorilla）know more about it. Elict “what do…like?”They like…”
②practice1 (with more animal pictures)
Model work:
A: How many…are there?
B: There are…
A: What do…like?
B: They like…
…
设计意图：通过读相关动物喜欢吃什么的故事复习句型what do…like? They like…,然后结合本课的主要句型，在电脑中通过看更多的动物图片，两两说综合课文和听读输出,培养学生综合应用语言的能力。
Step3: more extending reading
Set the scene: Let’s go to the shops to learn how to buy things, so we can buy gifts for the new babies
Listen to reading 5～7(reading5: How much / Reading6:Uncle Booky’s story time/ Reading7:Can I have this?)
Questions: how to ask the price. Elicit and learn how much are they? They are… I want…
设计意图：延续情境，通过拓展听读学习买东西的句型，开阔视野，同时为综合输出做准备。
Step 4: production
Set the scene: Let’s go to the store to buy some gifts for them, ok?(practice2)
Key sentences: Can I help you?/ What are these?/Are these...?/How many ... are there?/How many...do you want?/I want some.../How much are they?
Helpful words: likes/ colors/ big/small/yummy/cheap/dear
Model work:
A: Can I help you?
B: Yes, what do…like?
A: They like…
B: Are these …?
A: Yes, they are. They are yummy.
B: How many …are there?
A: There are…
B: I want… how much are they?
A: They are…
B: They are very cheap. Here you are.
A: Thank you!
设计意图：学生通过看电脑看相应图片，通过买东西的情境，将新旧知识构建系统的知识体系。培养学生的交际能力与语言的综合运用能力。
Step 5:rhymes
Set the secne: Now, let’s go and visit them.(visit Uncle)
“we’ll go and visit goats, it’s very, very far, we’ll take some grass with us and go there in a car…”
设计意图：通过改编歌谣，让学生在轻松的环境中结束本节课，使情境得以连贯。同时培养学生对已学歌谣的创编能力。
本课的教学设计突出体现了英语教学的情境性、交际性及活动的层次性。作为一节复习课，本单元的课标内容较为简单，教师在保证课标巩固的基础上，有机地将学过的知识以及后续的知识糅合进来，很好地落实了本节课的教学目标。具体地说来，本课的特点体现在以下几点：
1.课堂教学充分利用信息技术提供许多关于动物的图片和声音来引入并贯穿情境，体现了很好的情境性。本课的每一个教学环节都是在情境中进行的，主要围绕拜访Mike朋友们的new babies展开。从warm-up开始引入故事的主人公Mike，在情境中完成复习过程，然后进入故事教学，之后调查new babies喜欢吃的食物，最后到去商店买礼物，从而完成了所有的教学步骤，也完成了整个情境。
2.言语练习体现较强的交际性。本课是复习课，知识容量很大，复习、学习的句型也很多，根据每个环节情境设置的不同，pair work并不是简单的句型操练，每次的练习和拓展都是在情境中进行的，体现了较强的交际性。
3.学生借助电脑自主听读的时间充分，教师给学生提供大量的听读输入资源，扩展听读材料内容丰富、情节生动，符合二年级学生的认知水平；而且内容上跟本节课的交际任务紧密相关。
4.活动设计体现较强的层次性。整堂课的活动非常多，但是在设计上层层递进。从开始让学生在真实的环境中复习句型How many…are there? There is/are…到结合扩展听读内容中所学句型what do…like? They like…练习巩固句型，然后到最后购物时结合扩展所学的买东西的句型综合输出，学生言语的输出量也得以层层递进，直到最后的综合说大概可以输出六七句对话。
在英语教学中，复习课占有至关重要的地位，它不仅可以弥补学生在知识网络上的不足，更能提高学生语言综合运用和灵活表达的能力。然而，有些老师并没有理解复习课在语言学习中的重要作用，一味地从考试需要出发，过分强调对知识的检测，让学生陷入题海战术中，把复习课上成了“检测课”或者“练习课”。有些老师担心学生将学习过的知识遗忘，而把复习课变成新授课的重复，又重新教授单词和句型。另外，还有些老师为了调动复习课的课堂气氛，采取各种活动或游戏方式孤立地复习单词或句型，这样的课堂看似热热闹闹，但实际上效率低下，而且没有交际性。
复习课不同于新授课，它与新授课有本质的区别。对于语言教学，北京师范大学的何克抗教授提出：“言语交际”是学习语言知识与掌握言语能力的充分必要条件，英语教学要坚持“以言语交际为中心”的教学思想和贯彻“交际型”英语教学模式，言语交际最终要落实在“听”和“说”上。复习课也是如此，而且应当是更能体现言语交际的课型。复习课的目标除了要求学生能在交际中巩固本单元的单词和句型，更强调要求学生能将这些单词和句型迁移运用到其他真实的语言环境中。因此复习课实际上是语言的综合运用课。
● 复习课的一般教学模式
１.情境引入、复习旧知
本环节的情境创设不仅仅是将学生引入英语学习的语言环境，更重要的是通过情境中的交际，梳理出本单元涉及的单词和句型等知识。由于学生语言能力有限，教师可以借助一些多媒体材料或者实物、面具、手偶等来解释情境。要对一定的交际情境中的单元知识的梳理，同时可以借助概念图等信息化认知工具来对单元知识进行归类。下图就是利用概念图来梳理单元知识的典型例子。
２.贯串情境，单元主题表达
本环节的主要目的是让学生能够在言语交际中运用本单元的单词和句型。教师可以选择1～2个听读材料（听读材料的内容要跟本单元的内容紧密相关）来贯串情境，在交际情境中，通过师生示范、生生交际等形式重点运用本单元中的课标和拓展的单词、句型，融会贯通单元知识。
３.情境延伸，自主听读
言语交际要在相应的“听说环境”中进行，“听”、“说”作为言语交际输出和输入两个部分，是相辅相成的。“说”的环境可以通过“师生交际”、“生生交际”来实现，而“听”的环境需要借助大量扩展听读材料的支持。因此在本环节中教师要准备大量的扩展听读材料供学生自主听读，并为最后的综合表达环节作铺垫。扩展听读的材料不但要有数量上的保证（4～5个为宜），并保证学生有足够的时间听读完这些材料；还要有质量上的支持，扩展听读资源的内容要和单元内容、课堂情境紧密结合，并突出层次性，以适应不同学生以及不同情境的表达需要。在复习课中，扩展听读资源的形式除了对话材料之外，更需要有一些内容生动和具有情节性、趣味性的篇章故事，尤其是经典小故事。
４.情境运用，综合交际
本环节的主要目的是实现学生言语的综合运用和表达。教师根据单元知识和能力目标，结合情境，为学生提供1～2个真实性、开放性、综合性的表达任务，要求学生将本单元知识以及先前学过的知识综合运用并迁移到当前合适的情境中。如果需要的话，学生还可以完成写作表达任务。综合交际涉及的语言内容较为丰富，教师可以在演示课件上提供Key Points（如图片 关键句型或短语）为学生提供支架，也可以引导学生利用前面提到的概念图工具作为交际支架，如下图所示。
５.展示交流、总结下课
学生交流展示其表达作品，教师总结本单元的知识结束单元学习。
● 信息技术在小学英语复习课中的作用
１.创设情境
复习课强调在语言情境中进行交际、强调语言的综合运用，因此情境创设是复习课最为关键的一环。计算机可以提供图、文、声、动画并茂的直观多媒体材料，不需要教师作过多的讲解就可以让学生理解情境。
２.资源提供和共享
语言的输出表达是以大量的听读输入作基础的，计算机可以提供丰富的多媒体听读资源，学生可以根据自己的喜好选择听读进度和篇目。
３.言语表达的支架
学生在言语表达的能力上是存在差异性的，信息技术可以给不同程度的学生提供不同的表达支架，如前面提到的图片 关键句型或短语、概念图工具等，保证交际的有效性。
4.学生作品交流展示工具
可以借助信息技术平台展示学生交流、表达的作品，如学生手工画、写作表达作品，既能提高学生的自我效能感，又能促进学生之间的交流讨论。
● 复习课实施时的注意事项
1.坚持以“交际”为中心
复习课强调对单元的句型和单词的综合运用，但具体的教学环节不一定局限于某个模式或者“三说两听”模式。在坚持以“语言交际”为中心的前提下，课堂上可以有多次的扩展听读和综合表达环节。
2.情境创设要真实、相关、有扩展性和连贯性
交际离不开情境，语言的交际表达总是在一定的情境中进行。首先，创设的情境要真实，要以小学生的语言生活为基础，来源于真实的日常生活中，符合小学生认知特点，是他们在现今或者将来进行语言交际常接触到的事物，以便学生能够迁移运用。要让学生置身在真实的情境中进行角色扮演，而不是脱离情境的机械操作。对于低年级学生来说，这些真实情境的创设可以借助多媒体材料（图文声并茂）、学生的手工画、实物或者照片等工具。其次，创设的语言表达情境和学生的交际任务要有相关性，不要为了达到所谓的交际而牵强设置情境，交际任务的内容和情境要相关或匹配。第三，情境的内容要具有可扩展性，即学生在情境中交际运用到的单词、句型应该是丰富多元化的，而不是单一化的。最后，一堂课设置的情境要有连贯性、前后一致性。一堂课上的多次交际表达可能需要不同的情境，而这些情境应该是前后连贯且层层递进，而不是一个个孤立的情境。
3.充分体现学生的自主性，保证学生自主听说的时间
新课程强调学生学习的自主性，复习课上的内容是学生学习过的知识，不需要教师作过多的讲授，因此在复习课上教师的作用可以适当弱化，教师的作用主要体现在情境的创设、交际的示范和检测上。把课堂上更多的时间还给学生，给学生提供充分的语言听说环境。
4.复习课的内容要能承前启后，基于本单元知识，又不局限于本单元知识
在复习课的综合情境中，既能迁移运用学过的知识，又能提前渗透后续的知识，也正是这种“前拉后拽”滚动式的语言学习方式，知识才不容易被遗忘。
Unit9 How many 教学设计及点评
【教材分析】
本节课是北京市义务教育课程改革试验教材先锋英语第一册Unit9 How many 教学内容的第六课时，学生通过本单元的学习，能够掌握句型How many…are there? There is/are…，并能在真实的环境中，尝试应用句型描述事物的数量，本课主要的教学内容为书中Uncle booky’s story time,意在通过这个小故事，再次复习、巩固本课的重点句型。
【教学目标】
知识目标
熟练掌握句型How many… are there?There is/are…描述事物数量，应用句型what do… like? They like…描述动物喜欢吃的食物。能从1数到100，能在情境中尝试应用句型How much are they? I want…等句型。
能力目标
通过拓展听读与主题相关的对话和故事，培养学生英语语言的交际能力和自主学习语言及语言的应用能力。
通过本课主题number的学习，让学生发现生活中的数字。
情感目标
借助网络资源，激发学生对英语学习的兴趣，培养语感。通过两两对话，提供更多生生交流时间，增强学生英语交际的信心。
【教学重难点】
重点：How many…are there? There is/are…及句型what do… like？They like…
难点：情境中综合运用语言的能力。
【学习者特征分析】
学习者是小学二年级跨越式课题网络实验班的学生，经过一年的学习，他们对课堂的教学模式比较熟悉，能够熟练地根据教师要求操作电脑，有较强的听读、跟读能力，有较强的言语表达能力。
本班学生对英语学习保持浓厚的兴趣，对课堂中的活动积极参加，发言踊跃，言语交际能力较强。
【教学策略】
本课以拜访Mike朋友们的new babies为主线，贯穿始终，形成一个大的情境。教学中的每一步都是在情境中完成，前后衔接，每个步骤目标明确，层次分明，步步为后边的综合输出作铺垫。
【资源准备】
教师用的资源：本课的网络课件及自制PPT。
学生用的资源：网络课件。
【教学过程设计】
Step 1: Warm-up
（1）介绍新朋友Mike，让大家帮助他解决几道数学难题。
Review numbers.(show students some math questions with the pattern what’ five and seven?)
设计意图：从开始让故事中的主人公Mike出现，贯穿课堂，通过几道数学问题，复习100以内的数字，强调十几与几十的区别。
（2）给我们的新朋友Mike介绍教室里的情况。
Topic: numbers in the classroom(pair work)
Model work:
A: How many students are there in our classroom?
S: There are thirty-one.
A: How many blackboards are there?
…
设计意图：让孩子在真实的情境练习句型how many及数字，让学生体会数字与实际生活的联系。
Step 2: Presentation
Mike给大家介绍他的朋友。
(1) Lead in
Riddles to elicit the animals (pay attention to pattern what do.... like?)
Example: This animal likes bones.
设计意图：通过猜故事中的主要角色，渗透复习句he likes…,同时引出本课的主要角色monkey、 goat、dog、turtle、frog,在教师示范的基础上，让学生尝试描述角色，应用所学过的语言知识。
（2）Present the story
Question: “How many baby dogs are there?” look at the video. Check the answer.
设计意图：通过一个问题，整体听故事，让学生初步感知故事的情节，并能从中提取所需的信息。
（3）Self-learning
Question forms: learn with the computers to perfect the pronunciation, then check the answers quickly.
设计意图：学生带着问题自主听读课文，可以根据自己的学习情况选择听读的次数，如此层层深入、递进式提取文中的重要句型。同时，听读的过程注重培养学生的语感及大声听读的良好习惯。
(4) Extending reading
①set the scene:Do you love dogs? Let’s visit them,ok? We should take some gifts, so what do these animals like, Listen to reading2～4 （reading 2:making new friends/reading 3:what do animals eat?/reading4:The yellow gorilla）know more about it. Elict “what do…like?”They like…”
②practice1 (with more animal pictures)
Model work:
A: How many…are there?
B: There are…
A: What do…like?
B: They like…
…
设计意图：通过读相关动物喜欢吃什么的故事复习句型what do…like? They like…,然后结合本课的主要句型，在电脑中通过看更多的动物图片，两两说综合课文和听读输出,培养学生综合应用语言的能力。
Step3: more extending reading
Set the scene: Let’s go to the shops to learn how to buy things, so we can buy gifts for the new babies
Listen to reading 5～7(reading5: How much / Reading6:Uncle Booky’s story time/ Reading7:Can I have this?)
Questions: how to ask the price. Elicit and learn how much are they? They are… I want…
设计意图：延续情境，通过拓展听读学习买东西的句型，开阔视野，同时为综合输出做准备。
Step 4: production
Set the scene: Let’s go to the store to buy some gifts for them, ok?(practice2)
Key sentences: Can I help you?/ What are these?/Are these...?/How many ... are there?/How many...do you want?/I want some.../How much are they?
Helpful words: likes/ colors/ big/small/yummy/cheap/dear
Model work:
A: Can I help you?
B: Yes, what do…like?
A: They like…
B: Are these …?
A: Yes, they are. They are yummy.
B: How many …are there?
A: There are…
B: I want… how much are they?
A: They are…
B: They are very cheap. Here you are.
A: Thank you!
设计意图：学生通过看电脑看相应图片，通过买东西的情境，将新旧知识构建系统的知识体系。培养学生的交际能力与语言的综合运用能力。
Step 5:rhymes
Set the secne: Now, let’s go and visit them.(visit Uncle)
“we’ll go and visit goats, it’s very, very far, we’ll take some grass with us and go there in a car…”
设计意图：通过改编歌谣，让学生在轻松的环境中结束本节课，使情境得以连贯。同时培养学生对已学歌谣的创编能力。
本课的教学设计突出体现了英语教学的情境性、交际性及活动的层次性。作为一节复习课，本单元的课标内容较为简单，教师在保证课标巩固的基础上，有机地将学过的知识以及后续的知识糅合进来，很好地落实了本节课的教学目标。具体地说来，本课的特点体现在以下几点：
1.课堂教学充分利用信息技术提供许多关于动物的图片和声音来引入并贯穿情境，体现了很好的情境性。本课的每一个教学环节都是在情境中进行的，主要围绕拜访Mike朋友们的new babies展开。从warm-up开始引入故事的主人公Mike，在情境中完成复习过程，然后进入故事教学，之后调查new babies喜欢吃的食物，最后到去商店买礼物，从而完成了所有的教学步骤，也完成了整个情境。
2.言语练习体现较强的交际性。本课是复习课，知识容量很大，复习、学习的句型也很多，根据每个环节情境设置的不同，pair work并不是简单的句型操练，每次的练习和拓展都是在情境中进行的，体现了较强的交际性。
3.学生借助电脑自主听读的时间充分，教师给学生提供大量的听读输入资源，扩展听读材料内容丰富、情节生动，符合二年级学生的认知水平；而且内容上跟本节课的交际任务紧密相关。
4.活动设计体现较强的层次性。整堂课的活动非常多，但是在设计上层层递进。从开始让学生在真实的环境中复习句型How many…are there? There is/are…到结合扩展听读内容中所学句型what do…like? They like…练习巩固句型，然后到最后购物时结合扩展所学的买东西的句型综合输出，学生言语的输出量也得以层层递进，直到最后的综合说大概可以输出六七句对话。