进入中班，随着游戏水平的提升，幼儿在与同伴的交往合作中，不断推进游戏情节，游戏过程中连接每一个小主题的“线索”很关键。下面分享的这个案例，整个过程都是幼儿的自发游戏，幼儿基于已有的生活经验生成新的游戏情节，并在教师的引导下不断延伸和拓展游戏。
　　“大众”小汽车
　　角色游戏时间，娃娃家的心心抱着娃娃对扮演爸爸的辰辰说：“爸爸，我要去超市买个东西，我和妹妹一起去咯。”说完抱着宝宝就走出了家门。这时，扮演妈妈的佳佳说：“我们要带上妹妹的奶瓶吧，再带上衣服，万一妹妹尿裤子了怎么办？还得带上裤子吧，再带上这个、这个……”一边说，一边往包里塞东西。心心说：“东西太多了，太多了。”这时，辰辰拿着汽车的方向盘，腰间挂着一条绳子，用绳子穿过一个空心积木当作车身，走过来说：“滴滴滴，我来开车带你们去吧。”于是，心心和佳佳抓着辰辰的衣角，一起来到“超市”。
　　心心和佳佳下了车以后，辰辰继续拿着方向盘，一边转动，一边穿梭在各个活动区之间。他看见了我，停下来问：“老师，你看，这是我们家的‘大众’小汽车，你要去哪里吗？坐我的车吧。”我告诉他：“我现在不需要，你可以看看有没有需要的小朋友。”于是，他便把小汽车“开”走了，看到在“路上”行走的人就停下来问：“你们需要搭车吗？”
　　【教师的思考】佳佳基于生活经验，知道带宝宝出门要带许多东西。辰辰听到心心、佳佳计划带很多东西出门时，自信、主动地发出邀请，通过为同伴提供服务的办法，与同伴建立起友好的合作关系。
　　穿梭的公交车
　　上一次游戏分享之后，小朋友们都知道了有一辆“大众小汽车”的存在。在第二次游戏活动中，辰辰一开始就从娃娃家拿出小汽车方向盘，穿梭在医院、小吃店、甜品屋、超市等各个地方。
　　这次大家看到辰辰开着小汽车，都很主动地和他交流：“辰辰，我想去超市买东西，你送我去吧。”“辰辰，我想去買个饮料，我们去饮料店吧。”“辰辰，我要去取钱。”“我们去吃饭，带我去饭馆吧。”辰辰转着方向盘，不停地穿梭在各个区域，跑得满身是汗。活动过了一大半，他跑来对我说：“哎呀，我好累啊。”我问他：“那怎么办呢？有什么好办法可以不那么累吗？”他想了想说：“要是可以像公交车那样，每一站都有人自己下车就好了。”
　　我鼓励他可以到材料超市看看，或许有新的想法。不一会儿，他找来一张长长的纸皮，围成一个长条的圈，然后走到邮局旁边喊了一声：“邮局到了，有人上车吗？有人下车吗？”到了理发店喊：“理发店到了，有人上车、下车吗？”……几次的游戏后，辰辰发现每次小朋友通过纸皮的时候很容易被绊倒，于是他再一次来到材料超市，搬来了空心积木和小椅子，把椅子摆成了整整齐齐的三列，再用空心积木进行围合。他穿上制服，坐在第一排，喊着：“饮料店到了，下一站医院。”……渐渐地，乘坐的小朋友还会帮忙喊：“医院站到了，医院站到了，下一站小吃店……”小汽车变成了“公交车”，把各个角色区的小朋友都吸引来了，大家都想坐一坐辰辰的车。
　　【教师的思考】随着同伴纷纷加入，辰辰开着车跑来跑去累坏了，这是他在游戏中遇到的新问题，他主动向教师求助。材料超市为幼儿提供了各种低结构的材料，教师引导辰辰到材料超市自行选择，鼓励他主动想办法解决问题。辰辰利用纸皮、空心积木、椅子等材料不断尝试，把“小汽车”改造成了“公交车”，与更多的小朋友合作，不断解决游戏中出现的问题。
　　“临时”救护车
　　就在辰辰的“公交车”平稳运行的时候，娃娃家的佳佳抱着宝宝对辰辰说：“怎么办？宝宝摔倒了，我们要快一点去医院。”辰辰开着车来到娃娃家说：“快上车，快上车。”嘴巴还发出“滴嘟、滴嘟、滴嘟”的声音。这时正好坐在车上的医生说：“给我看看，哎呀，宝宝需要打针，我回医院去拿一下吧。”于是，他急忙下车，跑到了医院，拿来针筒后又回到车上，给宝宝打了针。“宝宝还需要固定一下。”医生一边说，一边跑到材料超市拿来一个木片，又拿来一点彩色纸片，放在宝宝手臂上，说道：“伤口要放一点药，固定一下。”到了医院，大家一起跟着佳佳下了车，到医院看病。
　　【教师的思考】随着游戏的进一步发展，当医生发现宝宝需要“治疗”的时候，能够积极寻求解决办法，通过到超市拿“木片”替代“医用固定板”，用“彩色纸片”替代“药粉”，幼儿基于原有的生活经验，通过材料替代让游戏顺利进行，在游戏中解决问题的能力不断提升。在海森高自主游戏的模式下，上一阶段幼儿解决问题的成功经验使他们能够更加积极、自信地挑战更复杂的问题，推进游戏的发展。
　　“专业”救护车
　　在新一次的角色游戏开始之前，我和孩子们讨论，上一次我们在救护车上，病人需要许多的救助，但救护车上的设备不齐全，许多东西还需要医生跑回医院去取，我们应该在救护车上放些什么，才能让救护车变得更加有用呢？最终，我们通过一起上网查阅资料了解到，救护车上需要各种急救设备，比如，担架、氧气瓶等，才能应对紧急抢救。
　　于是活动开始了，辰辰从医院拿来一套医院的材料，又从一旁拿了两个小积木当担架。这么多的东西都拿在手上，他就没办法拿着方向盘开车了。于是他带着这些材料，绕着教室走了一圈，最终，把材料都放在了小推车上，并从材料超市里找来一根绳子，把小推车和方向盘绑在了一起。在运送病人的时候，辰辰拉着这些材料，医生就在他的救护车上抢救病人，并成功送到了医院。
　　【教师的思考】幼儿对于救护车的前期经验比较少，但又对救护车这种特殊的交通工具非常感兴趣。于是，我们借助网络同幼儿一起查询、讨论救护车上需要配备哪些物品，与幼儿共同丰富关于救护车的经验，使辰辰形成更复杂、具体、详细的意图和游戏计划。辰辰在游戏过程中，通过不断寻找材料来支持他的游戏，并想办法将材料进行整合，当材料过多而影响游戏时，能够利用小推车进行搬运，并利用绳子将推车和方向盘进行连接，解决游戏中拉材料的困难。可以看出，辰辰在游戏中逐步凸显他的计划性和目的性，从而达到更高的游戏水平。
　　这个游戏最大的亮点是老师能做到顺应孩子的意图、支持意图、延伸意图，支持孩子的游戏不断深入。主人公辰辰的“车”越来越大，与他合作游戏的人越来越多，游戏的内容越来越丰富，孩子在社会交往、解决问题、语言表达、数学、科学等方面的能力都得到了发展与提升。然而我们看到在这样的高水平游戏过程中，老师并没有太多地出现，而是在孩子需要的时候及时给与回应和支持，我们看看老师在游戏中的四次出现。
　　第一次：及时回应，拓展经验。游戏开始时，辰辰并没有想到要找更多的同伴，第一个想要找的“乘客”是老师。老师及时给予回应：“你可以看看有没有需要的小朋友。”这句话激发了辰辰主动寻找同伴的意图。我们看到，因为他的主动性才吸引到其他幼儿纷纷加入自己的游戏，这次邀请同伴的成功经验对辰辰的社会交往能力发展具有极大的促进作用。
　　第二次：开放式提问，激发思考，延伸意图。辰辰跑来对老师说：“哎呀，我好累啊。”老师说：“那怎么办呢？有什么好办法可以不那么累吗？”老师的提问成功地支持辰辰想到了解决问题的办法：“要是可以像公交车那样，每一站都有人自己下车就好了。”
　　第三次：“转一转、找一找”，支持游戏意图。当孩子有了做一辆“公交车”的意图时，老师鼓励孩子到材料超市去“转一转、找一找”。由此，辰辰的车由一块积木变成了由数块大积木和数把小椅子组成的三列“公交车”。车子大了，各个区角的孩子都来了，“医生游戏”出现了，“公交车”变成了“救护车”，游戏内容也不再是简单的“你开车，我坐车”，而是有多种角色扮演的合作游戏：医生、妈妈、宝宝、司机，打针、放药、绑固定夹板，倾听、协商、接纳……孩子们的合作、解决问题、语言表达等能力再一次得到提升。
　　第四次：回顾总结，提升经验。在新的角色游戏开始之前，老师和孩子们一起回顾上一次游戏中出现的问题，比如，救护车上的设备不齐全，许多东西还需要医生跑回医院，救护车上应该放些什么才会更有用？这一次该如何解决？帮助孩子在回顾反思、梳理总结的过程中，进一步延伸游戏意图，提升原有经验，使得游戏不断深入。