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【摘 要】随着英语教学改革的推进，如何培养学生的创新思维能力已成为一个重要课题。因此英语教师在教学中更要加注重英语阅读对学生创新思维能力的培养，让学生成为学习的主体，使学生真正学会学习、学会运用和学会探求知识。
【关键词】英语阅读；学生思維；创新思维；思维能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0223-01
随着英语教学改革的推进，如何培养学生的创新思维能力已成为一个重要课题。因此英语教师在教学中更要加注重英语阅读对学生创新思维能力的培养，让学生成为学习的主体，使学生真正学会学习、学会运用和学会探求知识。本文着重对学生英语阅读创新思维的培养做一些粗浅的探讨。
一、发散学生思维，提前预测文章内容
在实际英语阅读训练中对学生总结、预测、推断以及归纳的要求较高，通过对这几点的训练能够有效强化学生思维能力。比如在学习“Dealing with trouble”一文，让学生先判断该篇文章的体裁是哪种，学生可根据文中开头的日期以及文章上的内容判断该篇是日记的形式。再让学生预测What do you think Paul will write about in hisdiary？学生根据课前导读以及文章标题就可推测出大致中心思想。接着就是对文章内容的具体预测，让学生观察课文中所示的图片，回答What is the man holding ？或者是Why the man do this ？根据这些推测内容让学生能够初步对文本有一个大致的了解，在形成了雏形的认识结构下再进行深入阅读。
二、阅读中根据文本主题，发展学生的思维能力
英语阅读教学中的中心环节是阅读中的活动任务，这些任务主要就是帮助学生通过阅读了解文章大意，理解文本思路，结构，获得具体信息；同时，要训练学生的阅读策略及培养他们的分析，概括，推理等思维能力。
1.通过概括段落主题，发展学生的综合概括能力。
在进行阅读活动的过程中，教师经常会问学生有关文本段落的main idea，即要求学生在阅读时关注文中的关键词和关键句，提取关键信息，以及分析文本的结构，利用这种方式来培养学生的综合概括能力。如英语八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，在阅读教学中，要求他们把文章进行分段，并归纳出每一部分的主要意思，通过讨论引导，学生能清楚地把握文本的脉络结构，并根据文本中的主题句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas’ problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.
2.通过推理和探究，发展学生的综合分析的思维能力。
为了发展学生的思维能力，教师也应该深度分析文本，只有在教学中有意识地设计一些问题，让学生去思考，创造出更多给学生思考的机会，这样他们才不会把文本的理解仅仅停留在表层，而不能理解文本的深层次的含义。如八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，当学生阅读到最后一段时，笔者要求他们分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”这句话表达了作者写作的什么样的意图，通过讨论得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 这样通过进一步分析，学生就明确了本篇文章的核心内容及作者的主旨所在。
在教学实践中，我们发现教师要培养学生的分析思维能力，不仅是帮助他们进行文本的简单的理解，还需要设计深层次的问题，才能帮助了解作者的写作意图并帮助他们培养独立思考问题的能力。
三、阅读后联系生活实际，培养学生的创新思维
利用阅读课文引导学生开展对主题内容的深入思考，激发他们的灵感和想象力，提升新的解决问题的方法，并培养学生的创新思维能力是阅读后的教学活动要达到的目的。
1.通过贴近生活的真实的话题，培养学生的创新思维能力。
在英语阅读教学中，教师要根据文本内容设计贴近生活有价值的活动，这样的活动既来源于文本内容，又给学生有了发挥提升的空间，讲述他们感兴趣的话题，引导学生从多个角度积极思考，培养他们的综合运用能力。如英语七年级下册，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，读后笔者设计了一个真实的任务：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求学生四人一组来讨论，笔者发现，学生们讨论得非常踊跃，讨论完毕，他们争先恐后地抢着发言，通过讨论交流，不仅帮助学生实现了知识的迁移，而且培养了他们的合作学习的精神，特别是锻炼了他们用英语交际的运用能力。
2.鼓励学生提出疑问，换角度思考。
最后，还可利用提出疑问的方式来强化学生在阅读过程中的思维能力构建。在阅读训练的过程中，除了根据文中内容进行判断和答疑外，还需注意反问，采用不同角度的思考方式，从相反的方面提出对内容的质疑，进而强化学生的思考能力。比如学习初中英语的第5单元中“Look it Up”这一课，该篇内容主要讲解的是一位哲学家的主要思想，学生在不了解该作者人物背景的情况下，难免会对其所提出的观念感到不解，这里就可大胆提出自己的质疑，进而得以强化表达能力，这在阅读训练中也是比较难得的品质，对学生逻辑能力的强化很有帮助。
总之，阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一个创造性的活动，首先确定明确的教学目标，并设计合理的教学活动，在教学活动中从训练学生的思维能力为目的，引导他们完成各项阅读任务，只有这样，才能发展学生的思维能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
【关键词】英语阅读；学生思維；创新思维；思维能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0223-01
随着英语教学改革的推进，如何培养学生的创新思维能力已成为一个重要课题。因此英语教师在教学中更要加注重英语阅读对学生创新思维能力的培养，让学生成为学习的主体，使学生真正学会学习、学会运用和学会探求知识。本文着重对学生英语阅读创新思维的培养做一些粗浅的探讨。
一、发散学生思维，提前预测文章内容
在实际英语阅读训练中对学生总结、预测、推断以及归纳的要求较高，通过对这几点的训练能够有效强化学生思维能力。比如在学习“Dealing with trouble”一文，让学生先判断该篇文章的体裁是哪种，学生可根据文中开头的日期以及文章上的内容判断该篇是日记的形式。再让学生预测What do you think Paul will write about in hisdiary？学生根据课前导读以及文章标题就可推测出大致中心思想。接着就是对文章内容的具体预测，让学生观察课文中所示的图片，回答What is the man holding ？或者是Why the man do this ？根据这些推测内容让学生能够初步对文本有一个大致的了解，在形成了雏形的认识结构下再进行深入阅读。
二、阅读中根据文本主题，发展学生的思维能力
英语阅读教学中的中心环节是阅读中的活动任务，这些任务主要就是帮助学生通过阅读了解文章大意，理解文本思路，结构，获得具体信息；同时，要训练学生的阅读策略及培养他们的分析，概括，推理等思维能力。
1.通过概括段落主题，发展学生的综合概括能力。
在进行阅读活动的过程中，教师经常会问学生有关文本段落的main idea，即要求学生在阅读时关注文中的关键词和关键句，提取关键信息，以及分析文本的结构，利用这种方式来培养学生的综合概括能力。如英语八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，在阅读教学中，要求他们把文章进行分段，并归纳出每一部分的主要意思，通过讨论引导，学生能清楚地把握文本的脉络结构，并根据文本中的主题句找出主要意思即Part1 （para1-Para3） the growth of Xiwang， Part2 （Para4-Para5） Giant pandas’ problems， Part3 （Para6-Para7） Different actions to protect giant pandas.
2.通过推理和探究，发展学生的综合分析的思维能力。
为了发展学生的思维能力，教师也应该深度分析文本，只有在教学中有意识地设计一些问题，让学生去思考，创造出更多给学生思考的机会，这样他们才不会把文本的理解仅仅停留在表层，而不能理解文本的深层次的含义。如八年级上册，Unit5 Reading The story of Xiwang，当学生阅读到最后一段时，笔者要求他们分析，“ We do believe where there is Xiwang. There is hope.”这句话表达了作者写作的什么样的意图，通过讨论得出，We need to protect pandas， we need to protect all the animals. If everyone knows the importance of protecting the animals， they will not die out. 这样通过进一步分析，学生就明确了本篇文章的核心内容及作者的主旨所在。
在教学实践中，我们发现教师要培养学生的分析思维能力，不仅是帮助他们进行文本的简单的理解，还需要设计深层次的问题，才能帮助了解作者的写作意图并帮助他们培养独立思考问题的能力。
三、阅读后联系生活实际，培养学生的创新思维
利用阅读课文引导学生开展对主题内容的深入思考，激发他们的灵感和想象力，提升新的解决问题的方法，并培养学生的创新思维能力是阅读后的教学活动要达到的目的。
1.通过贴近生活的真实的话题，培养学生的创新思维能力。
在英语阅读教学中，教师要根据文本内容设计贴近生活有价值的活动，这样的活动既来源于文本内容，又给学生有了发挥提升的空间，讲述他们感兴趣的话题，引导学生从多个角度积极思考，培养他们的综合运用能力。如英语七年级下册，Unit3Reading Welcome to Sunshine Town，读后笔者设计了一个真实的任务：If the exchange students come to visit our town，what can they do？要求学生四人一组来讨论，笔者发现，学生们讨论得非常踊跃，讨论完毕，他们争先恐后地抢着发言，通过讨论交流，不仅帮助学生实现了知识的迁移，而且培养了他们的合作学习的精神，特别是锻炼了他们用英语交际的运用能力。
2.鼓励学生提出疑问，换角度思考。
最后，还可利用提出疑问的方式来强化学生在阅读过程中的思维能力构建。在阅读训练的过程中，除了根据文中内容进行判断和答疑外，还需注意反问，采用不同角度的思考方式，从相反的方面提出对内容的质疑，进而强化学生的思考能力。比如学习初中英语的第5单元中“Look it Up”这一课，该篇内容主要讲解的是一位哲学家的主要思想，学生在不了解该作者人物背景的情况下，难免会对其所提出的观念感到不解，这里就可大胆提出自己的质疑，进而得以强化表达能力，这在阅读训练中也是比较难得的品质，对学生逻辑能力的强化很有帮助。
总之，阅读是一个充满积极思维活动的过程，也是一个创造性的活动，首先确定明确的教学目标，并设计合理的教学活动，在教学活动中从训练学生的思维能力为目的，引导他们完成各项阅读任务，只有这样，才能发展学生的思维能力，促进学生综合语言运用能力的提高。