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摘 要:新的时代呼唤课程改革,新的课标要求教育创新！《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)的颁布,将科学探究列入了内容标准,要求将学习重心向探究过程转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。那么学生作业的选留是一个关键,该如何选留作业呢？
关键词:作业思维能力阅读能力创新能力
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0019-01
物理学是一门重要的自然科学,物理作业是中学物理教学的重要组成部分之一。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,这就要求教师更新观念,在作业布置和批改时,进行改革创新。
1 传统的作业布置与批改中存在的问题
1.1 “统一”作业
长期以来,教师布置作业总是全班统一一致,忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业,遏制着学生学习能力的发展。
1.2 “独立”作业
传统作业强调学生的“独立完成”,注重独立思考,忽视合作学习的方式。久而久之,造成学生的合作精神和能力较差。
1.3 “封闭”作业
以往的作业围绕书本做文章。一方面,作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实;另一方面,学生完成作业也不需要深入生活,从概念到概念,从公式到公式,仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯燥无味,引起学生的反感。
1.4 “机械”批改
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动,作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改,扼杀了学生的灵性和创造性,不利于学生认识自我,展示自我,发现自己的发展潜能。
由上可知:传统的作业过程是教师意志的体验,是学生被动接受的过程,是教师按照统一的要求,统一的内容,统一的格式,对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣,而且培养出来的学生都是“千人一面”,泯灭了学生的个性和创造性。
2 新课程理念下的物理作业观
2.1 作业由“题海”转向“求精、求活”
“求精”即有针对性,对教学内容及时巩固,涉及的知识每一次都在新的联系中再现,使学生每做一道题都有新的发展;“求活”即是练习形式多样化,满足各层次学生的发展,能挖掘学生学习的潜能。例如做了“伏安法测电阻”和“测小灯泡的额定功率”的实验后,教师可通过布置作业,使学生在做题过程中,既能把串联、并联电路的电流、电压关系与欧姆定律、电功率的计算等知识联系起来,又能巩固所学到的知识。这些既“精”又“活”的作业对学生来说很有挑战性,大大激发了他们思考的积极性。
2.2 作业由“统一”转向“自主”
布置作业时,为了让能力强的学生“吃得饱”,又能让能力低的学生“吃得下”,教师可根据学生的实际情况,分为上、中、下三个层次,每次都给他们布置不同难度的作业。例如:学习浮力时,对下层组的学生,只布置他们完成书本上的练习题;对中层组和上层组的学生,除完成课本练习外,再完成附加题。这样,既能使下层组的学生掌握基础知识,又能使中层组和上层组的学生在掌握基础知识的同时,都得到不同程度的提高。
2.3 作业由“封闭”转向“开放”
新课程明确提出:“从生活走向物理,从物理走向社会。”就是要求初中物理教学既要贴近学生的生活,又要联系生产和生活实际,让学生体会到物理知识是有用的,从而提高学生学习物理的积极性。在布置作业时,教师可充分利用新教材里的“家庭实验”、“走向社会”和“物理在线”等栏目,认真引导学生积极完成,这不仅使学生从多种途径中,以不同的方式学到物理知识,还能培养他们关注物理、关注科技、关注社会的独特的思维能力。
2.4 由“独立”转向“协同合作”
新课程明确提出:“学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一。”这就要求学生必须加强合作,学会合作。例如,在进行“降落伞比赛”活动时,教师可将学生进行分组,也就是将物理学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的分到一起;其次是明确目的,明确分工;再者是及时交流,让学生进行思维碰撞,形成思维的“火花”。这样,学生就能在协同合作中体验成功的喜悦和快乐。
因此,设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标,每位学生通过练习能进一步巩固知识,使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。简而言之,就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容,教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。
3 新课程理念下的作业批改
“多元智力理论”认为:每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域,同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如,有一位考试总不及格的学生有一次得到了教师的这样一则评语:“你的这个70分比别人的90分更令教师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法,你对综合题的分析有了新突破,兩道题的解题思路完全正确！了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力,我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来,从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的关怀。
教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环”相应的习题设计到每次的物理作业中,最好每次的作业题都呈现一定的梯度,并适时设计一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题,还可以编一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题,以便使物理作业既面向全体学生,实现人人学有价值的物理,人人都能获得必需的物理,又使不同的人在物理上得到不同的发展。让学生“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”,“该扶的扶一把”,使学生在做经过精心设计与安排的作业时,不仅能够积极地掌握物理知识,而且创造性思维能够得到培养和发展。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2] 乔际平[主编].初中物理备课手册[M].人民教育出版社.
关键词:作业思维能力阅读能力创新能力
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0019-01
物理学是一门重要的自然科学,物理作业是中学物理教学的重要组成部分之一。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,这就要求教师更新观念,在作业布置和批改时,进行改革创新。
1 传统的作业布置与批改中存在的问题
1.1 “统一”作业
长期以来,教师布置作业总是全班统一一致,忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业,遏制着学生学习能力的发展。
1.2 “独立”作业
传统作业强调学生的“独立完成”,注重独立思考,忽视合作学习的方式。久而久之,造成学生的合作精神和能力较差。
1.3 “封闭”作业
以往的作业围绕书本做文章。一方面,作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实;另一方面,学生完成作业也不需要深入生活,从概念到概念,从公式到公式,仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯燥无味,引起学生的反感。
1.4 “机械”批改
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动,作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改,扼杀了学生的灵性和创造性,不利于学生认识自我,展示自我,发现自己的发展潜能。
由上可知:传统的作业过程是教师意志的体验,是学生被动接受的过程,是教师按照统一的要求,统一的内容,统一的格式,对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣,而且培养出来的学生都是“千人一面”,泯灭了学生的个性和创造性。
2 新课程理念下的物理作业观
2.1 作业由“题海”转向“求精、求活”
“求精”即有针对性,对教学内容及时巩固,涉及的知识每一次都在新的联系中再现,使学生每做一道题都有新的发展;“求活”即是练习形式多样化,满足各层次学生的发展,能挖掘学生学习的潜能。例如做了“伏安法测电阻”和“测小灯泡的额定功率”的实验后,教师可通过布置作业,使学生在做题过程中,既能把串联、并联电路的电流、电压关系与欧姆定律、电功率的计算等知识联系起来,又能巩固所学到的知识。这些既“精”又“活”的作业对学生来说很有挑战性,大大激发了他们思考的积极性。
2.2 作业由“统一”转向“自主”
布置作业时,为了让能力强的学生“吃得饱”,又能让能力低的学生“吃得下”,教师可根据学生的实际情况,分为上、中、下三个层次,每次都给他们布置不同难度的作业。例如:学习浮力时,对下层组的学生,只布置他们完成书本上的练习题;对中层组和上层组的学生,除完成课本练习外,再完成附加题。这样,既能使下层组的学生掌握基础知识,又能使中层组和上层组的学生在掌握基础知识的同时,都得到不同程度的提高。
2.3 作业由“封闭”转向“开放”
新课程明确提出:“从生活走向物理,从物理走向社会。”就是要求初中物理教学既要贴近学生的生活,又要联系生产和生活实际,让学生体会到物理知识是有用的,从而提高学生学习物理的积极性。在布置作业时,教师可充分利用新教材里的“家庭实验”、“走向社会”和“物理在线”等栏目,认真引导学生积极完成,这不仅使学生从多种途径中,以不同的方式学到物理知识,还能培养他们关注物理、关注科技、关注社会的独特的思维能力。
2.4 由“独立”转向“协同合作”
新课程明确提出:“学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一。”这就要求学生必须加强合作,学会合作。例如,在进行“降落伞比赛”活动时,教师可将学生进行分组,也就是将物理学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的分到一起;其次是明确目的,明确分工;再者是及时交流,让学生进行思维碰撞,形成思维的“火花”。这样,学生就能在协同合作中体验成功的喜悦和快乐。
因此,设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标,每位学生通过练习能进一步巩固知识,使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。简而言之,就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容,教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。
3 新课程理念下的作业批改
“多元智力理论”认为:每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域,同时,应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如,有一位考试总不及格的学生有一次得到了教师的这样一则评语:“你的这个70分比别人的90分更令教师高兴,因为你终于找到了适合自己的学习方法,你对综合题的分析有了新突破,兩道题的解题思路完全正确！了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力,我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来,从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的关怀。
教师应当有计划、有步骤地把物理体系中环环相扣的与“环”相应的习题设计到每次的物理作业中,最好每次的作业题都呈现一定的梯度,并适时设计一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题,还可以编一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题,以便使物理作业既面向全体学生,实现人人学有价值的物理,人人都能获得必需的物理,又使不同的人在物理上得到不同的发展。让学生“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”,“该扶的扶一把”,使学生在做经过精心设计与安排的作业时,不仅能够积极地掌握物理知识,而且创造性思维能够得到培养和发展。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2] 乔际平[主编].初中物理备课手册[M].人民教育出版社.