论文部分内容阅读
（化州市第三小学 广东 化州 525100）
摘要：汉字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的历史。在我国，汉字所代表的已经不仅仅是一种文字，更象征了我国千百年来优秀的传统文化，从汉字的形、声、意中我们都能够体会到中国汉字独居特色的美。因此，在语文识字教学中渗透审美教育也是十分合理和必要的，一方面加深了学生对汉字学习的印象，另一方面培养了学生正确的审美观念，符合当前我国素质教育理念的要求。
关键词：语文；识字教学；美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0252-02
当前，我国大力提倡素质教育，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，由此可以看出，审美教育也是如今教学中必不可少的科目。对学生实施审美教育有助于培养学生形成正确的审美观念，而语文识字教学刚好是渗透审美教育的良好时机。汉字本身具有独特的美感，无论是从形、声、意各个方面汉字都蕴含了自身独有的魅力，因而，可以说，在语文识字教学中渗透美育是恰到好处，并且可以进一步加强学生对汉字的识别能力。
一、在书写汉字中渗透美育
写字也是识字过程的重要环节，通常而言，单纯的凭借感官认识汉字不能达到长时间的记忆效果，必须配合反复的书写练习才能加深对汉字的理解和记忆。在识字教学的初级阶段，教师要十分注意自己的板书，在写字过程中应该保持横平竖直的基本原则，使字迹看起来整齐美观，之所以这样做的主要原因就是引导学生认识到汉字在形体上的美感。在教学过程中，教师也可以以一些简单的汉字举例，比如：“人”，这个字可以说是汉字中极其简单的，但是，即便如此，它也具有独特的美感，为了让学生认识到“人”这个字的美感所在，教师可以将“人”字的撇捺写得不在同一水平线上，这样的“人”字显然与本身的美感所背离，就“人”字本身而言，一撇一捺就好似人的两条腿，只有两条腿一样长才是美的，一长一短必然是缺陷。相信通过这样简单的举例，可以让学生更加直观的认识到汉字的美，同时还能将汉字与其意思相结合，从而有效提高识字效率。
二、将汉字以形象的画面展示
一般来说，我国汉字的造字方法主要有四种：象形、指事、会意和形声。象形即汉字与实物在形体上具有相似性，但是，由于很多事物本身较为复杂，很难用汉字表达，因而象形汉字也较少，其中包括：“伞”、“凹”、“凸”等。对于象形汉字，教师可以通过让学生想象字的本意来进行识别和记忆，同时感受汉字在创造过程中与生俱来的美感。此外，为了更加深入和细致的在语文识字教学中渗透美育，教师可以利用多媒体将汉字的意义用图片的形式展现出来，比如：“森”，教师就可以提前准备一张森林的图片，让学生直观的看到森林的真实面貌，教师也可以利用图片为学生解读“森”字的构造，从图片中学生就会了解到森林是由许多树木构成的，因而，“森”字的组成是三个木，代表很多的树木，而处于前排的树木看上去比较大，后排的就比较渺小，所以，“森”字上方的“木”较大，下方的较小。通过这种形象的识字方法，学生可以更加直接的了解到汉字所表达的实物，从而提高对其的识别度，同时，在观看相关图片的过程中，学生也感受到了汉字所反映出的画面的美感，有助于提高学生欣赏美的能力。
三、将汉字与诗词、文章相互关联
我们说汉字本身具有独特的美感，而这种美感可以指一个单独的汉字，也可以是由汉字组成的诗句或文章。因而，在语文识字教学中，要想巧妙的将美育渗透其中，不单单可以依靠学习独立的汉字，还可以将汉字与相关诗句或文章相互关联。比如：学习“鹅”这个汉字时，可以引导学生与骆宾王所写的古诗《咏鹅》相结合，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”该诗描写了鹅在水中嬉戏的场景，突出了鹅可爱的动态形象，也表达出了作者对鹅的喜爱以及十分愉悦的心情。而在识字教学中渗透美育就要让学生在学习“鹅”字时自然的联想到《咏鹅》这首诗，想象作者所描述的可爱、生动的鹅的形象，用心去领悟鹅在水中自由、愉快嬉戏的意境，充分感受汉字的审美价值。因此，培养学生养成将汉字与诗词、文章相互关系的良好学习习惯对于加强学生审美教育具有十分重要的意义，同时有助于学生进一步领悟诗词、文章的深刻内涵和意义。
四、用表演的形式将汉字展现
在识字过程中，让学生用手势比画“长、短、粗、细”；用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气”以积累与生字“眉”有关的成语；用动作演示“撕、扔、翩翩起舞”；用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选，学生千方百计施展才华，课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字，对学生来说，不仅不是负担，而且是一种乐趣，一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中，学生们积极拓展想象力，提高了领悟力，完善了对汉字美的感受，使获得的美感得到了深化。
结束语：总而言之，将审美教育渗透到语文识字教学中不仅能够大大提高识字教学效率，而且对于学生審美水平和审美素质的提高也具有十分重要的促进作用。教师在汉语识字教学中渗透美育有多种方法，比如：在书写汉字中渗透美育、将汉字以形象的画面展示、将汉字与诗词、文章相互关联以及用表演的形式将汉字展现等等，这些方法都能够使审美教育巧妙的与汉语识字教学融合在一起，对于学生识字学习和正确审美观的养成都发挥著积极的作用。
参考文献：
[1]郭荣粉.美育在小学语文识字教学中的渗透[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：2.
[2]柏惠娟.低年级识字、写字中的美育教学[J].小学生（教学实践），2013，05：45.
[3]方正派.小学语文识字教学与审美教育[J].小学生（教学实践），2016，06：89.
[4]吕慧丽.美育视野下的识字写字教学[J].教学月刊小学版（语文），2015，03：33-35.
摘要：汉字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的历史。在我国，汉字所代表的已经不仅仅是一种文字，更象征了我国千百年来优秀的传统文化，从汉字的形、声、意中我们都能够体会到中国汉字独居特色的美。因此，在语文识字教学中渗透审美教育也是十分合理和必要的，一方面加深了学生对汉字学习的印象，另一方面培养了学生正确的审美观念，符合当前我国素质教育理念的要求。
关键词：语文；识字教学；美育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0252-02
当前，我国大力提倡素质教育，重视学生德、智、体、美、劳的全面发展，由此可以看出，审美教育也是如今教学中必不可少的科目。对学生实施审美教育有助于培养学生形成正确的审美观念，而语文识字教学刚好是渗透审美教育的良好时机。汉字本身具有独特的美感，无论是从形、声、意各个方面汉字都蕴含了自身独有的魅力，因而，可以说，在语文识字教学中渗透美育是恰到好处，并且可以进一步加强学生对汉字的识别能力。
一、在书写汉字中渗透美育
写字也是识字过程的重要环节，通常而言，单纯的凭借感官认识汉字不能达到长时间的记忆效果，必须配合反复的书写练习才能加深对汉字的理解和记忆。在识字教学的初级阶段，教师要十分注意自己的板书，在写字过程中应该保持横平竖直的基本原则，使字迹看起来整齐美观，之所以这样做的主要原因就是引导学生认识到汉字在形体上的美感。在教学过程中，教师也可以以一些简单的汉字举例，比如：“人”，这个字可以说是汉字中极其简单的，但是，即便如此，它也具有独特的美感，为了让学生认识到“人”这个字的美感所在，教师可以将“人”字的撇捺写得不在同一水平线上，这样的“人”字显然与本身的美感所背离，就“人”字本身而言，一撇一捺就好似人的两条腿，只有两条腿一样长才是美的，一长一短必然是缺陷。相信通过这样简单的举例，可以让学生更加直观的认识到汉字的美，同时还能将汉字与其意思相结合，从而有效提高识字效率。
二、将汉字以形象的画面展示
一般来说，我国汉字的造字方法主要有四种：象形、指事、会意和形声。象形即汉字与实物在形体上具有相似性，但是，由于很多事物本身较为复杂，很难用汉字表达，因而象形汉字也较少，其中包括：“伞”、“凹”、“凸”等。对于象形汉字，教师可以通过让学生想象字的本意来进行识别和记忆，同时感受汉字在创造过程中与生俱来的美感。此外，为了更加深入和细致的在语文识字教学中渗透美育，教师可以利用多媒体将汉字的意义用图片的形式展现出来，比如：“森”，教师就可以提前准备一张森林的图片，让学生直观的看到森林的真实面貌，教师也可以利用图片为学生解读“森”字的构造，从图片中学生就会了解到森林是由许多树木构成的，因而，“森”字的组成是三个木，代表很多的树木，而处于前排的树木看上去比较大，后排的就比较渺小，所以，“森”字上方的“木”较大，下方的较小。通过这种形象的识字方法，学生可以更加直接的了解到汉字所表达的实物，从而提高对其的识别度，同时，在观看相关图片的过程中，学生也感受到了汉字所反映出的画面的美感，有助于提高学生欣赏美的能力。
三、将汉字与诗词、文章相互关联
我们说汉字本身具有独特的美感，而这种美感可以指一个单独的汉字，也可以是由汉字组成的诗句或文章。因而，在语文识字教学中，要想巧妙的将美育渗透其中，不单单可以依靠学习独立的汉字，还可以将汉字与相关诗句或文章相互关联。比如：学习“鹅”这个汉字时，可以引导学生与骆宾王所写的古诗《咏鹅》相结合，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”该诗描写了鹅在水中嬉戏的场景，突出了鹅可爱的动态形象，也表达出了作者对鹅的喜爱以及十分愉悦的心情。而在识字教学中渗透美育就要让学生在学习“鹅”字时自然的联想到《咏鹅》这首诗，想象作者所描述的可爱、生动的鹅的形象，用心去领悟鹅在水中自由、愉快嬉戏的意境，充分感受汉字的审美价值。因此，培养学生养成将汉字与诗词、文章相互关系的良好学习习惯对于加强学生审美教育具有十分重要的意义，同时有助于学生进一步领悟诗词、文章的深刻内涵和意义。
四、用表演的形式将汉字展现
在识字过程中，让学生用手势比画“长、短、粗、细”；用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气”以积累与生字“眉”有关的成语；用动作演示“撕、扔、翩翩起舞”；用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选，学生千方百计施展才华，课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字，对学生来说，不仅不是负担，而且是一种乐趣，一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中，学生们积极拓展想象力，提高了领悟力，完善了对汉字美的感受，使获得的美感得到了深化。
结束语：总而言之，将审美教育渗透到语文识字教学中不仅能够大大提高识字教学效率，而且对于学生審美水平和审美素质的提高也具有十分重要的促进作用。教师在汉语识字教学中渗透美育有多种方法，比如：在书写汉字中渗透美育、将汉字以形象的画面展示、将汉字与诗词、文章相互关联以及用表演的形式将汉字展现等等，这些方法都能够使审美教育巧妙的与汉语识字教学融合在一起，对于学生识字学习和正确审美观的养成都发挥著积极的作用。
参考文献：
[1]郭荣粉.美育在小学语文识字教学中的渗透[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：2.
[2]柏惠娟.低年级识字、写字中的美育教学[J].小学生（教学实践），2013，05：45.
[3]方正派.小学语文识字教学与审美教育[J].小学生（教学实践），2016，06：89.
[4]吕慧丽.美育视野下的识字写字教学[J].教学月刊小学版（语文），2015，03：33-35.