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【关键词】 数学教学；教学过程；优化
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0057—01
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。笔者认为，优化课堂教学过程是提高课堂教学效率的关键。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会和看法。
一、优化教学目标
教学目标决定教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。因此，教师一定要制订合适的教学目标。笔者认为，制订分层目标是很有必要的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标三个方面。
如，教学“算法多样化”时，笔者要求学困生只要求掌握基本算法即可，中等生则要求会运用多种算法，优等生在会运用多种算法的基础上，学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，能促进所有学生都能在原有的水平上得到应有的发展。
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔+黑板，这样的方式比较单一，学生容易产生枯燥感，不利于学生学习兴趣的激发。为了改变这种现状，教师可以采用多样化的教学手段，以吸引学生的注意力，调动起学生的学习积极性。笔者认为，教师可以合理地运用多媒体辅助教学，也可以采取游戏、活动等方式优化教学手段，实现课堂教学最优化。
如，教学“计算组合图形面积”一节内容时，教师可以通过多媒体演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等情形，化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
三、正确处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率，既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，是不可避免的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。
比如，教学“分数的意义”时，可以请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生有的找对，有的出现错误。教师不要马上否定说错的学生，而要用事先预设好的问题恰如其分地引导引导学生，使其成为有价值的教学资源。
四、注重发挥小组合作学习的作用
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师要根据教学需要，适时组织学生进行，内容要视情况而定。但要注意的一点事，合作学习的内容一定要大于学生个体的能力，小于小组成员合作能力之间，要有合作的价值所在。要发挥合作学习的作用，首先要构建好合作小组，遵循“组间同质，组内异质“的原则，每个小组3～4人为宜，而且每个小组应该都有学困生、中等生、优等生，而且每个小组的能力应该基本相同。其次要有明确的分工。比如，每个学习小组要有记录员、操作员、分析员、汇报员，让每个人独有活可干。最后，还要把握合作学习的时间，什么时候合作，什么时候结束，教师应该做到心中有数。这里还要提出一点，就是在合作学习之前，一定要留足学生独立思考的时间，让学生有了自己的观点看法之后，再组织学生合作学习。这样，讨论时，学生才会有言可发，才不会使合作学习流于形式。
五、密切关注学生的学习状态
优化学生学习的过程，教师要密切关注在学生在课堂上的学习状态，要随时捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者是这样做的：让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只？其他小朋友争先恐后地回答：“15-9=？” 在教师留给他们的广阔的活动空间中，学生自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他学生的学习热情都会受到影响。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0057—01
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。笔者认为，优化课堂教学过程是提高课堂教学效率的关键。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会和看法。
一、优化教学目标
教学目标决定教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。因此，教师一定要制订合适的教学目标。笔者认为，制订分层目标是很有必要的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标三个方面。
如，教学“算法多样化”时，笔者要求学困生只要求掌握基本算法即可，中等生则要求会运用多种算法，优等生在会运用多种算法的基础上，学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，能促进所有学生都能在原有的水平上得到应有的发展。
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔+黑板，这样的方式比较单一，学生容易产生枯燥感，不利于学生学习兴趣的激发。为了改变这种现状，教师可以采用多样化的教学手段，以吸引学生的注意力，调动起学生的学习积极性。笔者认为，教师可以合理地运用多媒体辅助教学，也可以采取游戏、活动等方式优化教学手段，实现课堂教学最优化。
如，教学“计算组合图形面积”一节内容时，教师可以通过多媒体演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等情形，化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
三、正确处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率，既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，是不可避免的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。
比如，教学“分数的意义”时，可以请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生有的找对，有的出现错误。教师不要马上否定说错的学生，而要用事先预设好的问题恰如其分地引导引导学生，使其成为有价值的教学资源。
四、注重发挥小组合作学习的作用
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师要根据教学需要，适时组织学生进行，内容要视情况而定。但要注意的一点事，合作学习的内容一定要大于学生个体的能力，小于小组成员合作能力之间，要有合作的价值所在。要发挥合作学习的作用，首先要构建好合作小组，遵循“组间同质，组内异质“的原则，每个小组3～4人为宜，而且每个小组应该都有学困生、中等生、优等生，而且每个小组的能力应该基本相同。其次要有明确的分工。比如，每个学习小组要有记录员、操作员、分析员、汇报员，让每个人独有活可干。最后，还要把握合作学习的时间，什么时候合作，什么时候结束，教师应该做到心中有数。这里还要提出一点，就是在合作学习之前，一定要留足学生独立思考的时间，让学生有了自己的观点看法之后，再组织学生合作学习。这样，讨论时，学生才会有言可发，才不会使合作学习流于形式。
五、密切关注学生的学习状态
优化学生学习的过程，教师要密切关注在学生在课堂上的学习状态，要随时捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者是这样做的：让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只？其他小朋友争先恐后地回答：“15-9=？” 在教师留给他们的广阔的活动空间中，学生自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他学生的学习热情都会受到影响。
编辑：谢颖丽