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[摘 要]从审计学双语教学自身特点和国家、学校对于网络资源的重视程度等方面看，校本网络资源建设具有必要性。网络教学资源建设框架的关键点包括形式短小精悍、内容全面，密切配合线下教育教学活动，联系学生实际，切实做到因材施教。审计学（双语）校本网络教学资源建设的构想包括以国际优秀教材为范本，以学习目标为授课单元设计授课视频，以自编文字资料为载体，凸显专业教学目标，密切配合线下教学，尽量丰富线上资源。
[关键词]审计学；双语；校本；网络资源；线上线下
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0062-03
审计学难教难学。在传统的教学模式下我们希望学生能够课前预习，但学生常说“看不懂，断不了句”，这样就需要教师在课堂上花费大量的时间去讲解，课堂容易成为教师的“一言堂”。在此情况下，充分利用现代信息技术促进审计学的教学是明智之举。会计已被公认为是国际通用的商业语言，而审计作为对会计信息进行鉴证的经济监督活动，已经逐步形成国际公认的审计目标、审计程序，因此加强审计学的国际教育是非常重要的。我国党和政府历来重视国家化教育，中国共产党第十八届五中全会在“十三五”规划建议中对于推动经济社会持续健康发展，要求必须遵循以下原则：“坚持统筹国内国际两个大局。全方位对外开放是发展的必然要求，必须坚持打开国门搞建设，既立足国内，充分运用我国资源、市场、制度等优势，又重视国内国际经济联动效应，积极应对外部环境变化，更好利用两个市场、两种资源，推动互利共赢、共同发展”。这就需要进一步加强国际化教育，培养能够更好“利用两个市场、两种资源”的人才。对于审计和注册会计师行业而言，既有中国注册会计师行业自身“走出去”的需要，又有担负着让中企“走出去”，少走弯路的重任（http：//www.cicpa.org.cn/）。要加强审计学的国际化教育，学校开设审计学的双语课程就显得尤为重要，而审计学双语课程在审计学教学困难的基础上再加上英语的语言关，预习的难度更大，教师授课更易一言堂，因此更有必要进行网络教学资源建设。
一、网络教学资源建设的必要性
2015年3月李克强总理在政府工作报告中突出了“互联网■”的概念（新华社将其定义为“利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合”），强调“万众创新”，使得“互联网■”一举成为2015年中国的热词第一名，说明了民众对于“互联网■”的热情。在此背景下，“互联网■教育”应当成为我们高校教师提高教育教学质量和水平的重要手段。
中国政府一直重视教育信息化问题。2012年全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东同志就提出了“三通两平台”的工作抓手，随着“十二五”计划的完成，“三通两平台”已基本建好。2015年5月，以“信息技术与未来教育变革”为主题的国际教育信息化大会在青岛召开，其会议成果《青岛宣言》认为：信息技术的发展，突破了“时空限制”，推动了教与学的“双重革命”，打造了“没有围墙的学校”，汇聚了“海量知识资源”，为学习者提供了更加优质、更加多样、更加个性化的教育资源和学习支持，将来可以实现人人皆学、时时能学、处处可学。2015年11月中国共产党第十八届五中全会在“十三五”规划建议中对于教育信息化更是提出了殷切的希望：“建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道。推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。”
安徽财经大学顺应时代的呼唤，积极加强网络资源建设，2016年3月29日，专门发文《安徽财经大学关于开展“本科课程建设年”活动的意见》（校政字[2016]27号），强调要“加强课程中心建设，完善安徽财经大学网络教学平台（AUFEE-learning）”，要求“‘网络课程资源建设与使用情况’将作为课程评估的重要指标。‘示范课程’‘精品课程’‘视频公开课’‘资源共享课’等质量工程项目也要考虑网络课程资源建设情况”。
“互联网”时代，对于教育的平台已搭建，任务已明确，那么我们教师应该怎么做呢？一是拿来主义，它有利于解决网络课程建设的“痛点”，短平快的解决教学资源不足的问题，但是不利于发挥和保持学校的“特点”和优势；二是自我创新，它利于发挥和保持学校的“特点”和优势，但是建设过程会有痛苦和挫折，“干中学”也可能使我们创造出较好的成果。
二、网络教学资源建设框架的关键点
（一）形式短小精悍、内容全面
以微课为抓手，以慕课为目标，构建形式短小精悍，内容完整的学科线上体系。
微课的授课时间5～10分钟，最长不得超过20分钟，每一课时的微课解决一个教学问题，即教学的微目标，这符合学生的认知规律，又可以充分利用学生的时间片段，比如吃饭前、睡觉前、等人等车时的时间等。
MOOC（ massive open online courses ）为大规模的公开在线课程，大规模既指数量很多的课程，又指课程本身包容量大。MOOC解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系（ 邹景平，2013）。如果每一个高校都有部分教师致力于基于微课的课程体系建设，那么中国特色的MOOC体系就能较快的搭建起来。
（二）密切配合线下教育教学活动
以翻转课堂为教学组织形式，做到线上线下的密切配合，线上学知识线下练能力，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。
基于微课的MOOC虽然可以大规模的设置课程，但课程完成率成为其可持续性发展最突出的障碍（Perna &Ruby，2013），并且其学科适用性也存在较大的问题（ 申灵灵等，2014）。翻转课堂让学生课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知識的运用、案例的探讨等，也包括对在线课程完成程度和完成质量的监督，从而达到更好的教育教学效果，解决MOOC中存在的问题。 （三）联系学生实际，切实做到因材施教
每一个学校的学生知识和能力结构存在差异，其前课程的设置也有差异，同时教师的水平也有差异，特别是设计双语教学的课程教学材料（包括网络资源材料）需要照顾到师生的知识（特别是英语）水平。因此，只有立足学校实际可用资源，符合学校教师和学生实际，切实做到因材施教，才能提高网络教学资源的效率和效果。
立足于本校，探索建设符合本校学生实际水平的教学资源库，做到因材施教。我校是重视教学、重视学生的大学，教学水平是比较高的，校本教学资源的优化整合可以发挥我们的自身优势，使我校保持特点和特色。
三、对于审计学（双语）校本网络教学资源建设的构想
（一）以国际优秀教材为范本，以学习目标为授课单元设计授课视频
笔者在设计审计学双语视频时选用了Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley著的Auditing and As？鄄surance：An Integrated Approach（《审计学：一种整合方法》）（the 15th edition）。本教材是美国最经典的现代审计学教材之一，被公认为是系统学习和全面掌握现代西方特别是美国审计理论和实务的最佳图书，为全球很多大学所采用。本教材既可用于研究生也可用于本科生学习。
本教材共6部分26章，分解为180个教学目标，如果以目标为授课单元总共需要设计180个微课视频，平均每个视频10分钟的时间，累计授课视频30小时。教师录完视频后需要根据学生的学习时间和年级层次设计不同任务点，任务点的内容是必须完成的必修内容，其他授课视频由学生根据自己的实际情况有选择的试听，不作为线下课堂和期末考核的内容。
（二）以自编文字资料为载体，凸显专业教学目标
本着简化、整合和自信的要求自编文字资料，形成具有自身特色的教学讲义，并按章节上传线上，是提高学生学习效果的重要环节。
简化。自编讲义基本模板可以是选用的经典教材，比如美国著名审计学家LVIN A . ARENS等著的AU？鄄DIT？鄄ING AND ASSURANCE SERVICES——AN IN？鄄TEGRATED APPROACH（第15版），但教材内容太多，共计882页，并且有大量的与审计专业知识不太相关的生僻词汇，应当对其进行简化和删除，同时按照简单而专业（simple and professional）的原则，对原版英文教材进行语句的简单化处理，尽量避免出现句法过于复杂的超长语句。要求学生至少熟练掌握《注册会计师职业能力综合测试涉及的主要专业术语中英文对照表》中关于审计和职业道德的专业词汇，并做适当的汉文注解。
整合。整合不仅包括内部控制审计与财务报表审计整合，还应包括教材的整合，比如借鉴和吸收了英国A？鄄CA考试教材ASSURANCE、AUDIT AND ASSURANCE以及我国注册会计师考试辅导用书《审计》的一些内容，尤其是涉及其中的各国差异的比较。整合还应包括对政府审计和内部审计的简要介绍，虽然三大审计主体所遵守的审计准则有差异，但相互借鉴的也较多，比如我国《国家审计准则》（2010）就明确提出对于重要性、审计风险、审计抽样等要参照执行《中国注册会计师审计准则》。内部审计借鉴注册会计师审计准则也是时有发生，中国人民大学出版的《审计学》（秦荣生主编）就是以注册会计师审计为主体并融合了政府审计和内部审计的有关内容，可以作为讲义的借鉴。
自信。党的十八大报告指出，要坚定中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信”。这种自信不应该停留于一种抽象的说教之中，而应当在具体学科中去挖掘。在审计领域，我国的审计，不管是政府审计还是注册会计师审计，在有些方面是处于国际领先地位的，正如中国审计会会长董大胜（2015）所说，我们现在是IN？鄄TOSAI的主席国，很多方面在国际上是领头的、创新的。注册会计师审计时，我国审计准则对于资产的函证显然严于英国，说明依据中国审计准则审计过得资产的质量可能高于依据英国审计准则审计过得资产。讲义对于我们所关注的这些差异也应有所体现，有利于培养学生的民族自豪感、民族自信心以及学生的爱国主义情怀。
（三）密切配合线下教学，尽量丰富线上资源
进行网络资源建设，实施翻转课堂讲学，目标是最大限度的提高教学的效果。网络资源的建设除了上述的授课视频和教学讲义，参考教材之外，还可以包括影视资料、图片、案例、练习题、讨论题、小测试、小问卷、延伸阅读指导等。
影视资料应该与教学内容密切相关，比如根据章节教学的需要，可以将电视连续剧审计报告的内容进行剪辑，供学生观看。
图片既可以是大型事务所的标志、标识，也可以是世界各国政府审计的办公楼、门牌标志、注册会计师或政府审计师办公的场景，还可以是企业工作环境和工作状况的图片，以帮助学生对被审单位及其环境进行了解与判断。
案例有助于促进学生思考，提升其能力。学生对案例材料进行阅读与思考，可以提升线下教学效果，笔者认为每章至少应该有一个案例。
练习题应该具有层次性，从词汇的英汉互译到句子英汉互译，再到英美国家的注册会计师考题（LVIN A . ARENS等著的AUDITING AND ASSURANCE SER？鄄VICES——AN INTEGRATED APPROACH（第15版）以及ASSURAN？鄄CE，AUDIT AND ASSURANCE有这类考题）。
讨论题应当具有启发性，可以先在线上讨论，然后再到线下讨论。
小测试难度不宜过大，主要是在检查学习效果的基础上给学生以自信，激发其进一步学习的兴趣。
小问卷可以了解学生的基础（包括前知识）、对于线上资料的满意度、对于线下教学的态度，以提高教学效果。
延伸阅读指导可以使学生在海量数据中减少信息查找的难度，现在很多网络教学平台具有这种查找和链接的功能。
以上是筆者根据自己的教育教学实际以及参加学校双语教学竞赛和翻转课堂竞赛的实践，在前期审计学双语网络资源建设基础上得出的总结和思考，不足之处敬请同仁们指正。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley. Auditing and Assurance：An Integrated Approach[M]. New York：Pearson Edu？鄄cation， Inc.，2014.
[2] 申灵灵，韩锡斌，程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014 年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）.
[3] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
[4] Perna，L. W. ，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Con？鄄ference[R]. Arlington，Texas，2013.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]审计学；双语；校本；网络资源；线上线下
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0062-03
审计学难教难学。在传统的教学模式下我们希望学生能够课前预习，但学生常说“看不懂，断不了句”，这样就需要教师在课堂上花费大量的时间去讲解，课堂容易成为教师的“一言堂”。在此情况下，充分利用现代信息技术促进审计学的教学是明智之举。会计已被公认为是国际通用的商业语言，而审计作为对会计信息进行鉴证的经济监督活动，已经逐步形成国际公认的审计目标、审计程序，因此加强审计学的国际教育是非常重要的。我国党和政府历来重视国家化教育，中国共产党第十八届五中全会在“十三五”规划建议中对于推动经济社会持续健康发展，要求必须遵循以下原则：“坚持统筹国内国际两个大局。全方位对外开放是发展的必然要求，必须坚持打开国门搞建设，既立足国内，充分运用我国资源、市场、制度等优势，又重视国内国际经济联动效应，积极应对外部环境变化，更好利用两个市场、两种资源，推动互利共赢、共同发展”。这就需要进一步加强国际化教育，培养能够更好“利用两个市场、两种资源”的人才。对于审计和注册会计师行业而言，既有中国注册会计师行业自身“走出去”的需要，又有担负着让中企“走出去”，少走弯路的重任（http：//www.cicpa.org.cn/）。要加强审计学的国际化教育，学校开设审计学的双语课程就显得尤为重要，而审计学双语课程在审计学教学困难的基础上再加上英语的语言关，预习的难度更大，教师授课更易一言堂，因此更有必要进行网络教学资源建设。
一、网络教学资源建设的必要性
2015年3月李克强总理在政府工作报告中突出了“互联网■”的概念（新华社将其定义为“利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合”），强调“万众创新”，使得“互联网■”一举成为2015年中国的热词第一名，说明了民众对于“互联网■”的热情。在此背景下，“互联网■教育”应当成为我们高校教师提高教育教学质量和水平的重要手段。
中国政府一直重视教育信息化问题。2012年全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东同志就提出了“三通两平台”的工作抓手，随着“十二五”计划的完成，“三通两平台”已基本建好。2015年5月，以“信息技术与未来教育变革”为主题的国际教育信息化大会在青岛召开，其会议成果《青岛宣言》认为：信息技术的发展，突破了“时空限制”，推动了教与学的“双重革命”，打造了“没有围墙的学校”，汇聚了“海量知识资源”，为学习者提供了更加优质、更加多样、更加个性化的教育资源和学习支持，将来可以实现人人皆学、时时能学、处处可学。2015年11月中国共产党第十八届五中全会在“十三五”规划建议中对于教育信息化更是提出了殷切的希望：“建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道。推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。”
安徽财经大学顺应时代的呼唤，积极加强网络资源建设，2016年3月29日，专门发文《安徽财经大学关于开展“本科课程建设年”活动的意见》（校政字[2016]27号），强调要“加强课程中心建设，完善安徽财经大学网络教学平台（AUFEE-learning）”，要求“‘网络课程资源建设与使用情况’将作为课程评估的重要指标。‘示范课程’‘精品课程’‘视频公开课’‘资源共享课’等质量工程项目也要考虑网络课程资源建设情况”。
“互联网”时代，对于教育的平台已搭建，任务已明确，那么我们教师应该怎么做呢？一是拿来主义，它有利于解决网络课程建设的“痛点”，短平快的解决教学资源不足的问题，但是不利于发挥和保持学校的“特点”和优势；二是自我创新，它利于发挥和保持学校的“特点”和优势，但是建设过程会有痛苦和挫折，“干中学”也可能使我们创造出较好的成果。
二、网络教学资源建设框架的关键点
（一）形式短小精悍、内容全面
以微课为抓手，以慕课为目标，构建形式短小精悍，内容完整的学科线上体系。
微课的授课时间5～10分钟，最长不得超过20分钟，每一课时的微课解决一个教学问题，即教学的微目标，这符合学生的认知规律，又可以充分利用学生的时间片段，比如吃饭前、睡觉前、等人等车时的时间等。
MOOC（ massive open online courses ）为大规模的公开在线课程，大规模既指数量很多的课程，又指课程本身包容量大。MOOC解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系（ 邹景平，2013）。如果每一个高校都有部分教师致力于基于微课的课程体系建设，那么中国特色的MOOC体系就能较快的搭建起来。
（二）密切配合线下教育教学活动
以翻转课堂为教学组织形式，做到线上线下的密切配合，线上学知识线下练能力，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。
基于微课的MOOC虽然可以大规模的设置课程，但课程完成率成为其可持续性发展最突出的障碍（Perna &Ruby，2013），并且其学科适用性也存在较大的问题（ 申灵灵等，2014）。翻转课堂让学生课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知識的运用、案例的探讨等，也包括对在线课程完成程度和完成质量的监督，从而达到更好的教育教学效果，解决MOOC中存在的问题。 （三）联系学生实际，切实做到因材施教
每一个学校的学生知识和能力结构存在差异，其前课程的设置也有差异，同时教师的水平也有差异，特别是设计双语教学的课程教学材料（包括网络资源材料）需要照顾到师生的知识（特别是英语）水平。因此，只有立足学校实际可用资源，符合学校教师和学生实际，切实做到因材施教，才能提高网络教学资源的效率和效果。
立足于本校，探索建设符合本校学生实际水平的教学资源库，做到因材施教。我校是重视教学、重视学生的大学，教学水平是比较高的，校本教学资源的优化整合可以发挥我们的自身优势，使我校保持特点和特色。
三、对于审计学（双语）校本网络教学资源建设的构想
（一）以国际优秀教材为范本，以学习目标为授课单元设计授课视频
笔者在设计审计学双语视频时选用了Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley著的Auditing and As？鄄surance：An Integrated Approach（《审计学：一种整合方法》）（the 15th edition）。本教材是美国最经典的现代审计学教材之一，被公认为是系统学习和全面掌握现代西方特别是美国审计理论和实务的最佳图书，为全球很多大学所采用。本教材既可用于研究生也可用于本科生学习。
本教材共6部分26章，分解为180个教学目标，如果以目标为授课单元总共需要设计180个微课视频，平均每个视频10分钟的时间，累计授课视频30小时。教师录完视频后需要根据学生的学习时间和年级层次设计不同任务点，任务点的内容是必须完成的必修内容，其他授课视频由学生根据自己的实际情况有选择的试听，不作为线下课堂和期末考核的内容。
（二）以自编文字资料为载体，凸显专业教学目标
本着简化、整合和自信的要求自编文字资料，形成具有自身特色的教学讲义，并按章节上传线上，是提高学生学习效果的重要环节。
简化。自编讲义基本模板可以是选用的经典教材，比如美国著名审计学家LVIN A . ARENS等著的AU？鄄DIT？鄄ING AND ASSURANCE SERVICES——AN IN？鄄TEGRATED APPROACH（第15版），但教材内容太多，共计882页，并且有大量的与审计专业知识不太相关的生僻词汇，应当对其进行简化和删除，同时按照简单而专业（simple and professional）的原则，对原版英文教材进行语句的简单化处理，尽量避免出现句法过于复杂的超长语句。要求学生至少熟练掌握《注册会计师职业能力综合测试涉及的主要专业术语中英文对照表》中关于审计和职业道德的专业词汇，并做适当的汉文注解。
整合。整合不仅包括内部控制审计与财务报表审计整合，还应包括教材的整合，比如借鉴和吸收了英国A？鄄CA考试教材ASSURANCE、AUDIT AND ASSURANCE以及我国注册会计师考试辅导用书《审计》的一些内容，尤其是涉及其中的各国差异的比较。整合还应包括对政府审计和内部审计的简要介绍，虽然三大审计主体所遵守的审计准则有差异，但相互借鉴的也较多，比如我国《国家审计准则》（2010）就明确提出对于重要性、审计风险、审计抽样等要参照执行《中国注册会计师审计准则》。内部审计借鉴注册会计师审计准则也是时有发生，中国人民大学出版的《审计学》（秦荣生主编）就是以注册会计师审计为主体并融合了政府审计和内部审计的有关内容，可以作为讲义的借鉴。
自信。党的十八大报告指出，要坚定中国特色社会主义的“道路自信、理论自信、制度自信”。这种自信不应该停留于一种抽象的说教之中，而应当在具体学科中去挖掘。在审计领域，我国的审计，不管是政府审计还是注册会计师审计，在有些方面是处于国际领先地位的，正如中国审计会会长董大胜（2015）所说，我们现在是IN？鄄TOSAI的主席国，很多方面在国际上是领头的、创新的。注册会计师审计时，我国审计准则对于资产的函证显然严于英国，说明依据中国审计准则审计过得资产的质量可能高于依据英国审计准则审计过得资产。讲义对于我们所关注的这些差异也应有所体现，有利于培养学生的民族自豪感、民族自信心以及学生的爱国主义情怀。
（三）密切配合线下教学，尽量丰富线上资源
进行网络资源建设，实施翻转课堂讲学，目标是最大限度的提高教学的效果。网络资源的建设除了上述的授课视频和教学讲义，参考教材之外，还可以包括影视资料、图片、案例、练习题、讨论题、小测试、小问卷、延伸阅读指导等。
影视资料应该与教学内容密切相关，比如根据章节教学的需要，可以将电视连续剧审计报告的内容进行剪辑，供学生观看。
图片既可以是大型事务所的标志、标识，也可以是世界各国政府审计的办公楼、门牌标志、注册会计师或政府审计师办公的场景，还可以是企业工作环境和工作状况的图片，以帮助学生对被审单位及其环境进行了解与判断。
案例有助于促进学生思考，提升其能力。学生对案例材料进行阅读与思考，可以提升线下教学效果，笔者认为每章至少应该有一个案例。
练习题应该具有层次性，从词汇的英汉互译到句子英汉互译，再到英美国家的注册会计师考题（LVIN A . ARENS等著的AUDITING AND ASSURANCE SER？鄄VICES——AN INTEGRATED APPROACH（第15版）以及ASSURAN？鄄CE，AUDIT AND ASSURANCE有这类考题）。
讨论题应当具有启发性，可以先在线上讨论，然后再到线下讨论。
小测试难度不宜过大，主要是在检查学习效果的基础上给学生以自信，激发其进一步学习的兴趣。
小问卷可以了解学生的基础（包括前知识）、对于线上资料的满意度、对于线下教学的态度，以提高教学效果。
延伸阅读指导可以使学生在海量数据中减少信息查找的难度，现在很多网络教学平台具有这种查找和链接的功能。
以上是筆者根据自己的教育教学实际以及参加学校双语教学竞赛和翻转课堂竞赛的实践，在前期审计学双语网络资源建设基础上得出的总结和思考，不足之处敬请同仁们指正。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley. Auditing and Assurance：An Integrated Approach[M]. New York：Pearson Edu？鄄cation， Inc.，2014.
[2] 申灵灵，韩锡斌，程建钢. “后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014 年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）.
[3] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
[4] Perna，L. W. ，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Con？鄄ference[R]. Arlington，Texas，2013.
[责任编辑：钟 岚]