【摘 要】
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辅导员在处理学生危机事件的过程中，会受到学生的影响，产生替代性创伤。文章探究了辅导员的替代性创伤水平及其与其他助人群体的异同，并分析它与工作家庭边界弹性、特质共情的关系。通过《辅导员替代性创伤量表》《工作家庭边界弹性量表》《人际反应指数量表》对辅导员进行测量，分析替代性创伤、工作家庭边界弹性、特质共情之间的关系。结果发现，辅导员大多是中等程度的替代性创伤；不同个人创伤经历和工作年限辅导员的替代性创
【基金项目】
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广东省高校思想政治教育课题资助项目（2019GXSZ048）； 广州市教育科学规划2018年度课题资助项目（201811748）；
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辅导员在处理学生危机事件的过程中，会受到学生的影响，产生替代性创伤。文章探究了辅导员的替代性创伤水平及其与其他助人群体的异同，并分析它与工作家庭边界弹性、特质共情的关系。通过《辅导员替代性创伤量表》《工作家庭边界弹性量表》《人际反应指数量表》对辅导员进行测量，分析替代性创伤、工作家庭边界弹性、特质共情之间的关系。结果发现，辅导员大多是中等程度的替代性创伤；不同个人创伤经历和工作年限辅导员的替代性创伤得分差异显著；替代性创伤与特质共情及幻想、个人悲伤维度存在显著正相关，与工作家庭边界弹性及工作边界弹性能力、工作边界弹性意愿维度存在显著负相关；幻想、个人悲伤、工作边界弹性意愿、个人创伤经历对替代性创伤有显著的预测效应。结果表明，中级工作年限、有个人创伤经历的辅导员替代性创伤水平更高，且受到幻想、个人悲伤、个人创伤经历的正向预测效应和工作边界弹性意愿的负向预测效应。
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