农村高中学生文言基础知识普遍很薄弱。据调查，有90%以上的学生都认为文言文特别枯燥难学，主要原因是看不懂句子，对课文意思不理解。可以说，由于学生翻译文言文的能力不高，导致文言文阅读理解水平差，考试中古文阅读特别是翻译句子得分偏低，打击了学生学习文言文的兴趣和信心，因而造成学生难学，教师难教的尴尬局面。因此，我认为，提高学生文言文翻译能力是文言文教学的重点，是提高学生文言文阅读理解水平的关键。下面，结合本人的教学实践，谈谈如何提高农村高中生文言文翻译能力。
　　一、夯实语法知识，为正确翻译文言语句打好基础
　　由于现在的初中语文教学淡化了语法教学，学生的语法基础普遍比较薄弱，绝大部分高一学生还不能正确找出句子的主干枝叶，甚至对名词、动词、副词、形容词都分不清，这直接影响到文言句子的正确翻译。因此，对高一新生要有针对性地为他们补习这些语法知识，并结合具体内容进行强化训练，比如把要翻译的句子写在黑板上，先让学生来划出主干枝叶，明确句式特点，再进行翻译。学生掌握了相关语法知识，在翻译文言句子时，就养成了划句子主干的习惯，有助于他们对词类活用、省略句、文言特殊句式等的理解和翻译，从而打下“阅读浅易文言文”的基础。
　　二、落实好文言字、词、句，引导学生掌握文言文翻译的方法
　　在文言文教学中认真落实文言字、词、句，对于农村高中生来说是必须的，这也是提高他们文言文翻译能力的关键。在平时教学上，我主要采取这样的方式：
　　（1）在上新课前要求学生只借助于课本上的注释去翻译课文，把不理解的疑难词句标记出来，要求不能抄翻译书上的译句，课堂上绝对不允许打开翻译书，让学生摆脱对翻译书的依赖心理。
　　（2）让学生以小组合作方式，对标记出来的疑难词句进行讨论，然后在课堂上展示出来，学生解答有困难的再由老师来分析。教师对一些文言现象和语法要进行引导，但不能贪多求全，如一些虚词的解释，只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了，至于它的用法可以不必细究。教师要重点讲析常用词法和特殊句式，特别是古今异义、一词多义、词类活用、倒装句式等，并结合文言文翻译的基本方法进行讲析，要讲清、讲透，以促使知识类化，让学生能触类旁通，并通过归纳整理，提高学生文言文自学能力，最终达到自学课外浅易文言文的目标。
　　（3）在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在翻译过程中，要求学生遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。
　　通过对课文中重难字、词、句的落实，让学生在有针对性的训练中逐渐掌握文言文翻译的五种基本方法，即：留、补、换、改、删，并牢记翻译口诀，即：通读全文，领会大意；句不离文，词不离句；联想推敲，辨别仔细；字字落实，坚持直译；补充省略，调整词序；专门名词，不必翻译；语句通畅，忠实原意。以方法理论指导训练，在训练中掌握翻译技巧，切实提高翻译能力。
　　三、引导学生积累文言词汇，掌握文言句式特点
　　文言文需要积累的东西比较多，对于农村高中生而言，不强求能够掌握文言文的所有知识点，但一些常用的知识点还是必须要加强积累的，比如高考必考的实词、虚词、句式等。如果没有足够的文言知识积累，再好的翻译技巧都是空谈。所以，我们在教学中要加强引导，必要时对此做出硬性规定，要求学生在理解基础上进行强化记忆。对于实词的积累，重点去积累一词多义、古今异义、词类活用这几类实词。要引导学生识记常用虚词的意义和用法。最好让学生制成卡片，便于识记。此外，还要引导学生掌握常见文言句式特别是倒装句的特点及形式，熟悉翻译时应注重的技巧。我在教学时往往结合具体的内容加以讲解，并引导学生有重点地加以归纳，然后利用早晚读、课前三分钟诵读等方式去扎实积累文言知识。学生掌握这些内容之后，翻译文言语句就轻松多了。
　　四、课内和课外翻译练习相结合，培养学生迁移能力
　　学生在积累文言知识时，对于一些知识点往往采取死记硬背的方法。虽然记住了，但是换一个语言环境就不会翻译。光记住还不行，还要学会迁移。因此，教师在引导学生积累文言知识的同时，还要让学生多做些课内和课外的翻译练习，课堂练习应以课后作业或课文中的重点句子为主。课外练习，可以从翻译一些较简单的短文或句子开始，然后慢慢提高难度，可以做些高考真题和模拟题，以提高练习的针对性和把握考试的难易度。我们在讲解课外文言文的时候，不能只单纯的解释，而要注重知识的迁移。遇到翻译中出现的一些重点的实词、虚词或特殊句式，还要让学生结合课内的知识点加以联系，使他们意识到，考查的内容虽然出自课外，但考查的知识点仍是课内的，从而树立知识迁移的意识。
　　以上几个环节，开始操作时，可能会影响教学进度，但磨刀不误砍柴功，只要我们坚持把这些环节抓实、抓细、抓好，必定能够全面提高学生的翻译能力，从而激发他们学习文言文的兴趣，切实改变农村高中学校文言文教学中“学生难学，教师难教”的尴尬局面。