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摘要:将主题探究模式植根于初中思想品德教学过程中需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。通过对该模式的解析,其作用可以从对实施课堂教学、提升学生思想两个方面来进行分析。在此基础上的则可以围绕着明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价三个方面来展开构建。
关键词:初中思想品德;主题探究模式;作用;对策
初中生面临着世界观、人生观逐渐成型的关键阶段,且又即将进入青春期,因此,如何借助思想品德教学这一阵地来引导他们值得我们认真思考。从课程教改的方面来看,已经形成了诸多的教研成果。但在这里也需要指出一点,教改模式无论如何创新都不应脱离初中学生的学习规律性,那就是引起他们的兴趣和关注,從而实施课堂引导。为此,分析主题探究模式对初中思想品德教学的作用,便构成了本文立论的出发点。
主题探究模式已被应用于各学科教学之中,将其植根于初中思想品德教学过程中还需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。不难发现,通过将主题探究模式的核心内核进行分解,各子系统都在当前的教改文献中得到了充分讨论。因此,借助现有教改成果也就构成了本文立论的逻辑起点。基于以上所述,笔者将就文章主题展开讨论。
一、对主题探究模式的解析
根据上文对该模式的分解,以下从两个方面对主题探究模式进行解析。
1、对“主题选择”的解析。这里的主题也可以理解为“专题”,即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同,其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情,且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此,关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为,主题选择应有的放矢,即初中思想品德教学应在遵循主流的同时,让专题教学作为有益的补充。
2、对“探究行为”的解析。探究行为是学生学习的高级行为层次,其中包含着两个环节:(1)问题意识导向;(2)学生主体性的发挥。对于前者而言,我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题,进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说,则要求变“教师主导”为“教师引导”,从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。
二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析
通过上述认识,该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。
1、对实施课堂教学的作用。这是从教师教学的角度来进行分析的,其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务,而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后,在收敛性的主题和问题导向下,便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担,且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。
2、对学生思想提升的作用。不难发现,这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括,缺乏对抽象事物的理解能力,以及课堂学习集中度不高等。另外,处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此,通过引入主题探究模式来充实思想品德教学,就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上,切实提升他们的思想意识水平。
三、分析基础上的实施对策构建
根据上文所述并在分析基础上,可以从以下三个方面来实施对策构建。
1、明确主题探究模式实施的目的。以“扬起自信的风帆”这一课为例,该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点,将使课堂教学更为紧凑和实效。那么,主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢?很明显,通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来,从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见,这就明确了主题探究模式实施的目的,即增强学生的现实感。
2、确立主题探究模式实施的边界。前面已经阐述了笔者的观点,即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此,这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用,另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识,首先,需要完成前期的课程内容学习。因此,建议将该模式放在每课教学的最后,以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。
3、建立主题探究模式实施的评价。建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施,这里的控制包括事前、事中、事后,但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果,还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此,在引入这种模式的初期,应组织教研组的同行相互听课、评教,最终形成具有校本特色的教学应用模式来。
四、实证讨论
以“扬起自信的风帆”这一课为例:随着前期教材内容的讲授,紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣,教师可以将具有正能量的明星筛选出来,将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。
五、小结
本文认为,其作用可以从对实施课堂教学、对学生思想提升等两个方面来进行分析。对策包括:明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价等三个方面。
关键词:初中思想品德;主题探究模式;作用;对策
初中生面临着世界观、人生观逐渐成型的关键阶段,且又即将进入青春期,因此,如何借助思想品德教学这一阵地来引导他们值得我们认真思考。从课程教改的方面来看,已经形成了诸多的教研成果。但在这里也需要指出一点,教改模式无论如何创新都不应脱离初中学生的学习规律性,那就是引起他们的兴趣和关注,從而实施课堂引导。为此,分析主题探究模式对初中思想品德教学的作用,便构成了本文立论的出发点。
主题探究模式已被应用于各学科教学之中,将其植根于初中思想品德教学过程中还需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。不难发现,通过将主题探究模式的核心内核进行分解,各子系统都在当前的教改文献中得到了充分讨论。因此,借助现有教改成果也就构成了本文立论的逻辑起点。基于以上所述,笔者将就文章主题展开讨论。
一、对主题探究模式的解析
根据上文对该模式的分解,以下从两个方面对主题探究模式进行解析。
1、对“主题选择”的解析。这里的主题也可以理解为“专题”,即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同,其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情,且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此,关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为,主题选择应有的放矢,即初中思想品德教学应在遵循主流的同时,让专题教学作为有益的补充。
2、对“探究行为”的解析。探究行为是学生学习的高级行为层次,其中包含着两个环节:(1)问题意识导向;(2)学生主体性的发挥。对于前者而言,我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题,进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说,则要求变“教师主导”为“教师引导”,从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。
二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析
通过上述认识,该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。
1、对实施课堂教学的作用。这是从教师教学的角度来进行分析的,其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务,而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后,在收敛性的主题和问题导向下,便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担,且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。
2、对学生思想提升的作用。不难发现,这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括,缺乏对抽象事物的理解能力,以及课堂学习集中度不高等。另外,处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此,通过引入主题探究模式来充实思想品德教学,就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上,切实提升他们的思想意识水平。
三、分析基础上的实施对策构建
根据上文所述并在分析基础上,可以从以下三个方面来实施对策构建。
1、明确主题探究模式实施的目的。以“扬起自信的风帆”这一课为例,该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点,将使课堂教学更为紧凑和实效。那么,主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢?很明显,通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来,从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见,这就明确了主题探究模式实施的目的,即增强学生的现实感。
2、确立主题探究模式实施的边界。前面已经阐述了笔者的观点,即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此,这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用,另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识,首先,需要完成前期的课程内容学习。因此,建议将该模式放在每课教学的最后,以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。
3、建立主题探究模式实施的评价。建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施,这里的控制包括事前、事中、事后,但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果,还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此,在引入这种模式的初期,应组织教研组的同行相互听课、评教,最终形成具有校本特色的教学应用模式来。
四、实证讨论
以“扬起自信的风帆”这一课为例:随着前期教材内容的讲授,紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣,教师可以将具有正能量的明星筛选出来,将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。
五、小结
本文认为,其作用可以从对实施课堂教学、对学生思想提升等两个方面来进行分析。对策包括:明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价等三个方面。