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摘要：将主题探究模式植根于初中思想品德教学过程中需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。通过对该模式的解析，其作用可以从对实施课堂教学、提升学生思想两个方面来进行分析。在此基础上的则可以围绕着明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价三个方面来展开构建。
关键词：初中思想品德；主题探究模式；作用；对策
初中生面临着世界观、人生观逐渐成型的关键阶段，且又即将进入青春期，因此，如何借助思想品德教学这一阵地来引导他们值得我们认真思考。从课程教改的方面来看，已经形成了诸多的教研成果。但在这里也需要指出一点，教改模式无论如何创新都不应脱离初中学生的学习规律性，那就是引起他们的兴趣和关注，從而实施课堂引导。为此，分析主题探究模式对初中思想品德教学的作用，便构成了本文立论的出发点。
主题探究模式已被应用于各学科教学之中，将其植根于初中思想品德教学过程中还需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。不难发现，通过将主题探究模式的核心内核进行分解，各子系统都在当前的教改文献中得到了充分讨论。因此，借助现有教改成果也就构成了本文立论的逻辑起点。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对主题探究模式的解析
根据上文对该模式的分解，以下从两个方面对主题探究模式进行解析。
1、对“主题选择”的解析。这里的主题也可以理解为“专题”，即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同，其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情，且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此，关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为，主题选择应有的放矢，即初中思想品德教学应在遵循主流的同时，让专题教学作为有益的补充。
2、对“探究行为”的解析。探究行为是学生学习的高级行为层次，其中包含着两个环节：（1）问题意识导向；（2）学生主体性的发挥。对于前者而言，我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题，进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说，则要求变“教师主导”为“教师引导”，从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。
二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析
通过上述认识，该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。
1、对实施课堂教学的作用。这是从教师教学的角度来进行分析的，其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务，而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后，在收敛性的主题和问题导向下，便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担，且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。
2、对学生思想提升的作用。不难发现，这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括，缺乏对抽象事物的理解能力，以及课堂学习集中度不高等。另外，处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此，通过引入主题探究模式来充实思想品德教学，就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上，切实提升他们的思想意识水平。
三、分析基础上的实施对策构建
根据上文所述并在分析基础上，可以从以下三个方面来实施对策构建。
1、明确主题探究模式实施的目的。以“扬起自信的风帆”这一课为例，该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点，将使课堂教学更为紧凑和实效。那么，主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明显，通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来，从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见，这就明确了主题探究模式实施的目的，即增强学生的现实感。
2、确立主题探究模式实施的边界。前面已经阐述了笔者的观点，即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此，这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用，另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识，首先，需要完成前期的课程内容学习。因此，建议将该模式放在每课教学的最后，以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。
3、建立主题探究模式实施的评价。建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施，这里的控制包括事前、事中、事后，但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果，还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此，在引入这种模式的初期，应组织教研组的同行相互听课、评教，最终形成具有校本特色的教学应用模式来。
四、实证讨论
以“扬起自信的风帆”这一课为例：随着前期教材内容的讲授，紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣，教师可以将具有正能量的明星筛选出来，将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。
五、小结
本文认为，其作用可以从对实施课堂教学、对学生思想提升等两个方面来进行分析。对策包括：明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价等三个方面。
关键词：初中思想品德；主题探究模式；作用；对策
初中生面临着世界观、人生观逐渐成型的关键阶段，且又即将进入青春期，因此，如何借助思想品德教学这一阵地来引导他们值得我们认真思考。从课程教改的方面来看，已经形成了诸多的教研成果。但在这里也需要指出一点，教改模式无论如何创新都不应脱离初中学生的学习规律性，那就是引起他们的兴趣和关注，從而实施课堂引导。为此，分析主题探究模式对初中思想品德教学的作用，便构成了本文立论的出发点。
主题探究模式已被应用于各学科教学之中，将其植根于初中思想品德教学过程中还需要处理好“主题选择”“探究行为”这两个问题。不难发现，通过将主题探究模式的核心内核进行分解，各子系统都在当前的教改文献中得到了充分讨论。因此，借助现有教改成果也就构成了本文立论的逻辑起点。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对主题探究模式的解析
根据上文对该模式的分解，以下从两个方面对主题探究模式进行解析。
1、对“主题选择”的解析。这里的主题也可以理解为“专题”，即它与传统的根据教材体例来进行课堂教学不同，其是选择学生身边熟悉的事物或者是能引起学生共鸣的事情，且围绕着一个主题来进行讨论和思想升华。因此，关键问题之一便是如何进行主题选择。笔者认为，主题选择应有的放矢，即初中思想品德教学应在遵循主流的同时，让专题教学作为有益的补充。
2、对“探究行为”的解析。探究行为是学生学习的高级行为层次，其中包含着两个环节：（1）问题意识导向；（2）学生主体性的发挥。对于前者而言，我们需要在主题教学中前置性的设计出适当的问题，进而来激发起学生的兴趣和求知欲望。对后者来说，则要求变“教师主导”为“教师引导”，从而主要依靠学生自主完成对事件思想性的提炼和升华。
二、主题探究模式对初中思想品德教学的作用分析
通过上述认识，该模式对初中思想品德教学的作用可分析如下。
1、对实施课堂教学的作用。这是从教师教学的角度来进行分析的，其对实施课堂教学的作用可以借助现阶段教学现状来反映出来。现阶段的初中思想品德教学往往依赖于教师的“讲”来完成教学任务，而忽略了对学生情感诉求的关注。通过引入主题探究模式后，在收敛性的主题和问题导向下，便能使学生真正参与到与自身有关的思想品德问题学习中来。这种参与感将有助于减轻教师搜集案例的负担，且能使教师在与学生的平等交流中获得彼此情感的增进。
2、对学生思想提升的作用。不难发现，这是站在学生学习角度来进行分析。初中生的学习规律包括，缺乏对抽象事物的理解能力，以及课堂学习集中度不高等。另外，处于这个年龄段的学生普遍喜欢热闹和争辩。因此，通过引入主题探究模式来充实思想品德教学，就能在规避他们学习上的软肋和迎合他们学习中喜好的基础上，切实提升他们的思想意识水平。
三、分析基础上的实施对策构建
根据上文所述并在分析基础上，可以从以下三个方面来实施对策构建。
1、明确主题探究模式实施的目的。以“扬起自信的风帆”这一课为例，该课程教学应引导学生相信自己、不畏困难的意识和情怀。紧紧抓住这两点，将使课堂教学更为紧凑和实效。那么，主题探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明显，通过该模式来使学生能身临其境的参与到“不自信产生原因”的问题讨论中来，从而借助事物参照来提升他们的自信心。可见，这就明确了主题探究模式实施的目的，即增强学生的现实感。
2、确立主题探究模式实施的边界。前面已经阐述了笔者的观点，即主题探究模式应成为思想品德教学有益的补充。因此，这里就需要确立主题探究模式的实施边界。作为有益的补充一定是起到为常规教学添彩的作用，另外若要较好地激发起学生的主体性和探究意识，首先，需要完成前期的课程内容学习。因此，建议将该模式放在每课教学的最后，以课堂讨论的形式呈现。如通过对“扬起自信的风帆”这一课的教材内容进行梳理后来实施。
3、建立主题探究模式实施的评价。建立主题探究模式实施的评价实则在于构建起教学控制措施，这里的控制包括事前、事中、事后，但重点应放在事中控制上来。评价对象不仅涉及学生的学习效果，还应涉及教师在主题选择和课堂组织教学的绩效。因此，在引入这种模式的初期，应组织教研组的同行相互听课、评教，最终形成具有校本特色的教学应用模式来。
四、实证讨论
以“扬起自信的风帆”这一课为例：随着前期教材内容的讲授，紧接着可以利用一堂课的时间来实施主体探究模式。为了吸引学生的兴趣，教师可以将具有正能量的明星筛选出来，将他们的成长故事设计成一个专题来展现在学生面前。
五、小结
本文认为，其作用可以从对实施课堂教学、对学生思想提升等两个方面来进行分析。对策包括：明确主题探究模式实施的目的、确立主题探究模式实施的边界、建立主题探究模式实施的评价等三个方面。