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【摘要】高中音乐《歌唱》模块体验式教学是中小学音乐教育的巩固与创新，是培养高中学生音乐素养的重要手段。在高中音乐《歌唱》模块教学中尝试运用合唱体验式教学、伴奏体验式教学、律动体验式教学、视听体验式教学等模式，激发学生歌唱学习的兴趣，培养学生歌唱的感受力和自信心，挖掘学生的表演潜能及创造能力，使学生具备音乐教育指导下的潜在能力以及拓展其他学科学习的能力。
【关键词】高中；音乐；歌唱；体验式教学
作为高中音乐《歌唱》模块教学的老师，如何使学生在有限的课堂中走进歌唱学习的领域，感受、感悟、亲身体会《歌唱》学习的兴趣，主动展示《歌唱》学习的积极性，在《歌唱》学习过程中有创造性地接受知识、学会运用在《歌唱》获得的知识与技能举一反三适用于其他学科的学习，达到我国基础教育阶段提高学生综合素质的目的呢？笔者在自己的音乐课堂教学实验中，认真钻研高中音乐《歌唱》模块教材，并积极寻找备课材料，通过多次的课前课后与学生沟通交流，大胆尝试、探索、运用体验式的教学模式。
一、体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的意义
（一）体验式教学是高中音乐《歌唱》模块教学模式的巩固与创新
体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的运用，把学生感同身受的歌唱兴趣调动起来，充分运用脑力与身体相结合的体验模式，使学生在实践性很强的歌唱知识与技能训练中充分调动歌唱的乐趣。这种教学模式的充分运用是在高中音乐教育阶段音乐教学固有模式的巩固与创新，巩固是在高中音乐基础教育中音乐基本知识与专业技能的巩固，创新是师道解惑方式方法的创新，也是师生共情体验式的教学相长的创新。
（二）体验式教学是高中音乐《歌唱》模块培养学生音乐素养的重要手段
体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中通过多种有针对不同音乐元素而设计创作的教学方式启发学生音乐形态与音乐情感的积极体验，充分展开联想和想象，通过内在浸润式的体验式的教学唤醒学生内心的感受。让学生在高中繁重的升学压力中关注自我，提高自信，提高学生学习的主动性，具备拓展其他学科学习的能力，并能够在音乐素养的熏陶中体会与感悟美育的最终目标即使学生具备热爱生活、感受生活，训练创造美好生活的综合素养能力。
二、体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的应用
（一）合唱体验式教学
合唱教学是高中音乐《歌唱》模块教学课程中重要的教学目标，这一目标从《歌唱》模块教材中合唱曲目以及知识与技能安排可以窥见一斑。笔者在授课第三单元合唱《踏雪寻梅》时，预先设计两种体验式教学。一种让学生分组进行声音模仿，在体会中感知歌唱的共鸣。另一种让学生分别单人，双人，多人进行歌词朗诵，体会歌唱中不同节奏型带来的声音的差异与变化。过度到合唱体验式教学，笔者则降低难度，抛弃教材上正规而又有很大难度的专业合唱谱例，让学生运用在课堂中学习到的音乐知识与技能进行简单创编，创造出适合本班独特的三声部合唱。这种合唱体验式教学模式在笔者不断调整教学设计、观察学生课堂反应、课后总结教学反思的情况下得以在日渐成熟的教学过程中充分调动学生的学习热情，以示范、模仿、以做多于说，以动大于静，以实践大于练唱，以感受多于问答的教学方式实现歌唱教学任务的完成。
（二）伴奏体验式教学
高中音乐《歌唱》模块教材配备有音乐CD碟片，教师用本也配备大量的音乐视频。高中音乐《歌唱》模块教学中教师可以充分利用伴奏体验式教学带领学生畅游在音乐当中，给学生不同电声乐队伴奏的音响效果。现代音乐伴奏不只是音乐的伴奏，还可以是人声或者是其他打击乐器以及声势的伴奏。
笔者在授课第五单元《友谊地久天长》时，在教学的初级阶段，首先运用钢琴进行简单的旋律伴奏让学生在学唱歌曲的过程中加深对歌曲旋律的学习。在学生对歌曲比较熟悉之后运用分解和弦加不同节奏型进行伴奏，使学生在节奏与和弦的伴奏下进一步加深对歌曲旋律的吟唱与记忆。等到熟悉歌曲演唱之后，又把伴奏的权利交给部分学生完成，一组学生根据每一小节的重拍敲打三角铁，一组学生根据每小节的节奏型进行拍手，再找两名同学在钢琴上合作旋律与和弦的弹奏。
（三）律动体验式教学
笔者在高中音乐《歌唱》模块教学中，在充分调动学生运用耳朵和大脑歌唱的同时，也有效地调动其肢体进行律动体验式教学，使学生在完全释放自我的过程中体会感受到歌唱的乐趣，并在快乐的体验中领会与感悟歌唱的精髓。
以第四单元《故乡的亲人》为例，在学习混声合唱《故乡的亲人》时，笔者让学生分成四组，分别根据每一个声部的乐句进行动作展示。随着音乐进行律动展示一则可以放松心情，让学生随着音乐舞动能够更好地吸收音乐的情绪并调动学生感受音乐的积极性。二则可以打开自我，根据音乐情绪释放自我感情或者随着音乐情绪的起伏而被感染。
（四）视听体验式教学
视听利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率的方法。
以第六单元感受经典为例，在观看二声部合唱《哈利路亚》视频时，笔者先让学生在常规状态下欣赏音乐画面，然后让全班学生闭上眼睛，放下手头的一切动作，专心聆听。最后请同学谈谈两遍聆听所带来的感受有什么不同？有的同学说感觉第二遍的合唱声音比较清晰，有的同学说第二遍好像置身在音乐厅或者教堂中。学习歌曲《哈利路亚》时，我让学生观看视频演唱再对比老师的示范演唱，然后再聆听自己的歌唱，最后在听自己歌唱的同时兼顾聆听旁边同一声部同学的歌唱，甚至最后要求聆听后排另一声部同学的歌唱。
综上所述，高中音乐《歌唱》模块体验式教学是学生感同身受的学习，是教师切身体验的再学习，更是师生互动、生生互动、师生教学相长的相互学习。高中音乐《歌唱》模块体验式教学让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得歌唱技能，提高歌唱能力，并把这些歌唱延伸出来的创造力触类旁通地运用到其他学科学习以及现实生活中去，以提高学生的综合素养能力，实现我国基础教育中音乐教育美育的目的和效果，为我国培养现代化的国际接轨人才贡献力量。
作者简介：贾贝西（1977—），女，河南南阳人，硕士研究生，东莞市第五高级中学一级教师，研究方向：音乐教育。
【关键词】高中；音乐；歌唱；体验式教学
作为高中音乐《歌唱》模块教学的老师，如何使学生在有限的课堂中走进歌唱学习的领域，感受、感悟、亲身体会《歌唱》学习的兴趣，主动展示《歌唱》学习的积极性，在《歌唱》学习过程中有创造性地接受知识、学会运用在《歌唱》获得的知识与技能举一反三适用于其他学科的学习，达到我国基础教育阶段提高学生综合素质的目的呢？笔者在自己的音乐课堂教学实验中，认真钻研高中音乐《歌唱》模块教材，并积极寻找备课材料，通过多次的课前课后与学生沟通交流，大胆尝试、探索、运用体验式的教学模式。
一、体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的意义
（一）体验式教学是高中音乐《歌唱》模块教学模式的巩固与创新
体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的运用，把学生感同身受的歌唱兴趣调动起来，充分运用脑力与身体相结合的体验模式，使学生在实践性很强的歌唱知识与技能训练中充分调动歌唱的乐趣。这种教学模式的充分运用是在高中音乐教育阶段音乐教学固有模式的巩固与创新，巩固是在高中音乐基础教育中音乐基本知识与专业技能的巩固，创新是师道解惑方式方法的创新，也是师生共情体验式的教学相长的创新。
（二）体验式教学是高中音乐《歌唱》模块培养学生音乐素养的重要手段
体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中通过多种有针对不同音乐元素而设计创作的教学方式启发学生音乐形态与音乐情感的积极体验，充分展开联想和想象，通过内在浸润式的体验式的教学唤醒学生内心的感受。让学生在高中繁重的升学压力中关注自我，提高自信，提高学生学习的主动性，具备拓展其他学科学习的能力，并能够在音乐素养的熏陶中体会与感悟美育的最终目标即使学生具备热爱生活、感受生活，训练创造美好生活的综合素养能力。
二、体验式教学在高中音乐《歌唱》模块教学中的应用
（一）合唱体验式教学
合唱教学是高中音乐《歌唱》模块教学课程中重要的教学目标，这一目标从《歌唱》模块教材中合唱曲目以及知识与技能安排可以窥见一斑。笔者在授课第三单元合唱《踏雪寻梅》时，预先设计两种体验式教学。一种让学生分组进行声音模仿，在体会中感知歌唱的共鸣。另一种让学生分别单人，双人，多人进行歌词朗诵，体会歌唱中不同节奏型带来的声音的差异与变化。过度到合唱体验式教学，笔者则降低难度，抛弃教材上正规而又有很大难度的专业合唱谱例，让学生运用在课堂中学习到的音乐知识与技能进行简单创编，创造出适合本班独特的三声部合唱。这种合唱体验式教学模式在笔者不断调整教学设计、观察学生课堂反应、课后总结教学反思的情况下得以在日渐成熟的教学过程中充分调动学生的学习热情，以示范、模仿、以做多于说，以动大于静，以实践大于练唱，以感受多于问答的教学方式实现歌唱教学任务的完成。
（二）伴奏体验式教学
高中音乐《歌唱》模块教材配备有音乐CD碟片，教师用本也配备大量的音乐视频。高中音乐《歌唱》模块教学中教师可以充分利用伴奏体验式教学带领学生畅游在音乐当中，给学生不同电声乐队伴奏的音响效果。现代音乐伴奏不只是音乐的伴奏，还可以是人声或者是其他打击乐器以及声势的伴奏。
笔者在授课第五单元《友谊地久天长》时，在教学的初级阶段，首先运用钢琴进行简单的旋律伴奏让学生在学唱歌曲的过程中加深对歌曲旋律的学习。在学生对歌曲比较熟悉之后运用分解和弦加不同节奏型进行伴奏，使学生在节奏与和弦的伴奏下进一步加深对歌曲旋律的吟唱与记忆。等到熟悉歌曲演唱之后，又把伴奏的权利交给部分学生完成，一组学生根据每一小节的重拍敲打三角铁，一组学生根据每小节的节奏型进行拍手，再找两名同学在钢琴上合作旋律与和弦的弹奏。
（三）律动体验式教学
笔者在高中音乐《歌唱》模块教学中，在充分调动学生运用耳朵和大脑歌唱的同时，也有效地调动其肢体进行律动体验式教学，使学生在完全释放自我的过程中体会感受到歌唱的乐趣，并在快乐的体验中领会与感悟歌唱的精髓。
以第四单元《故乡的亲人》为例，在学习混声合唱《故乡的亲人》时，笔者让学生分成四组，分别根据每一个声部的乐句进行动作展示。随着音乐进行律动展示一则可以放松心情，让学生随着音乐舞动能够更好地吸收音乐的情绪并调动学生感受音乐的积极性。二则可以打开自我，根据音乐情绪释放自我感情或者随着音乐情绪的起伏而被感染。
（四）视听体验式教学
视听利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率的方法。
以第六单元感受经典为例，在观看二声部合唱《哈利路亚》视频时，笔者先让学生在常规状态下欣赏音乐画面，然后让全班学生闭上眼睛，放下手头的一切动作，专心聆听。最后请同学谈谈两遍聆听所带来的感受有什么不同？有的同学说感觉第二遍的合唱声音比较清晰，有的同学说第二遍好像置身在音乐厅或者教堂中。学习歌曲《哈利路亚》时，我让学生观看视频演唱再对比老师的示范演唱，然后再聆听自己的歌唱，最后在听自己歌唱的同时兼顾聆听旁边同一声部同学的歌唱，甚至最后要求聆听后排另一声部同学的歌唱。
综上所述，高中音乐《歌唱》模块体验式教学是学生感同身受的学习，是教师切身体验的再学习，更是师生互动、生生互动、师生教学相长的相互学习。高中音乐《歌唱》模块体验式教学让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得歌唱技能，提高歌唱能力，并把这些歌唱延伸出来的创造力触类旁通地运用到其他学科学习以及现实生活中去，以提高学生的综合素养能力，实现我国基础教育中音乐教育美育的目的和效果，为我国培养现代化的国际接轨人才贡献力量。
作者简介：贾贝西（1977—），女，河南南阳人，硕士研究生，东莞市第五高级中学一级教师，研究方向：音乐教育。