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新课改已进行了几个年头，但教科书一直都是课程开发的主要资源，教师凭借对教科书的理解，在上课过程中像管道一样，把知识从一头传输到另一头。新课改明确指出：“教材不是唯一的课程资源，学生也是课程资源的重要生命载体。”如何开发学生资源？以下是我在教学实践中的感受。
一、起点资源，不容小觑
学生处于信息爆炸的时代，许多学生在学习新知识前，或多或少地积累一定的知识、经验。教师在授课前要对学情进行准确的分析、定位：学生在学习这部分内容之前，已经具备哪些知识和经验，可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是地理课堂动态生成的基础，也是优化课堂教学的前提。
高中地理教材中有很多知识是与生活密切相关的。如鲁教版必修Ⅰ第二单元第二节大气圈与天气、气候中《热力环流》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多知识学生在生活中都能够经常接触到。平时焚香、夏天空调打冷气等这些现象学生司空见惯，大气受热膨胀上升，冷却收缩下沉，但未必能掌握其变化规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习激情比较高，而且教材对这一内容的介绍比较详细。怎么让学生更好地掌握热力环流的形成原因及过程呢？在思考如何让学生更好地理解这部分内容的过程中，我首先想到学生对所学知识的了解，给学生播放一段《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的视频，学生学习兴趣立刻被激发。再凭借学生的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，获取新知识，这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。
二、疑点资源，循循善诱
怎样让学生肯问，并且问得巧？疑问是思维的“启发剂”，因此，在地理教学中，教师要善于捕捉学生的疑点，引导学生积极探究，拨动思维之弦。例如关于工业区的布局问题，除了考虑主导因素外，还要考虑污染。有大气污染的工业，学生都知道应布局在常年盛行风的下风地带，这样做可以减少对城区的污染。紧接着我呈现了一幅图，材料里呈现的是最小风频，绝大部分学生不假思索地说出了答案：“最小风频下风地带。”我在黑板上着重指出“最小风频”并提出：“最小风频与常年盛行风是同一个概念吗？”学生们疑惑了，我解释：“最小风频：一地一年中出现次数最少的风向;常年盛行风：一地一年中出现次数最多的风向。”学生们顿时领悟了，有大气污染的工业宜布局在最小风频的上风地带。由此可知在教学过程中教师不仅要抓住学生的疑点提问，而且要引导学生发现问题，提出问题，研究问题。
三、错点资源，归纳巧用
“课堂，学生出错的地方”。在传统理念的影响下，课堂上教师期望的是学生按教案设想作出回答，我们更多的是采取一问一答的教学方式，牵着学生鼻子走，学生的出错与我们理想中的课堂显得那么格格不入。其实，学生课堂上的错误是教学的巨大资源。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看做是一种尝试和探索的过程。例如：师：“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期时，发现妹妹比姐姐的年龄大，海轮是如何穿过日界线的？”（学生七嘴八舌，讨论非常激烈，有两种截然不同的答案，要么向东穿过日界线，要么向西）师：同意向西的举手。（全班56人，23人举手，占41%）师：我们刚刚学过两个知识点：东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天，那么，自东向西穿过日界线，日期怎么变？生：加一天。师：就是说日界线东侧是12月24日的，其西侧就是12月25日。这对双胞胎姐妹的出生日期是怎样的？生：姐姐是12月24日，妹妹是12月25日。师：那么现在是妹妹比姐姐大吗？（学生恍然大悟。）顺着学生的错误，教师假定自东向西穿过日界线，那日期的变化应该加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是这样，应该谁大？哪一天出生的大？通过对学生出现错误的轨迹的分析，将错就错，层层相扣，剖析错误，学生不但弄清了错误的来龙去脉，对日界线的知识也理解掌握了。教师在课堂上巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源，机智灵活地引导学生从正反不同角度修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，为学生创设良好的思维情境，使他们掌握知识。
四、亮点资源，充分挖掘
教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，就应该给予表扬和鼓励，培养学生对地理的学习兴趣，建立学习自信心。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就要希望感到自己是发现者、研究者、探索者。让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。让学生“亲其师”，“乐其学”。
事实证明，学生身上蕴藏许多可挖掘利用的“资源”，一旦我们发现了这些“源头”，然后找准方向，用对方法，深挖下去就必定能有所收获。
总之，课堂教学中学生资源无处不在，作为教师，只要以学生的发展为本，在教学中真正关注学生，用心感受学生身上的每一个细节，我们就会不断找到灵感，不断从学生身上捕捉到新的教学资源，然后加以合理利用。这样，课堂会因此而更灵动，更和谐，更富有生命力。
一、起点资源，不容小觑
学生处于信息爆炸的时代，许多学生在学习新知识前，或多或少地积累一定的知识、经验。教师在授课前要对学情进行准确的分析、定位：学生在学习这部分内容之前，已经具备哪些知识和经验，可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是地理课堂动态生成的基础，也是优化课堂教学的前提。
高中地理教材中有很多知识是与生活密切相关的。如鲁教版必修Ⅰ第二单元第二节大气圈与天气、气候中《热力环流》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多知识学生在生活中都能够经常接触到。平时焚香、夏天空调打冷气等这些现象学生司空见惯，大气受热膨胀上升，冷却收缩下沉，但未必能掌握其变化规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习激情比较高，而且教材对这一内容的介绍比较详细。怎么让学生更好地掌握热力环流的形成原因及过程呢？在思考如何让学生更好地理解这部分内容的过程中，我首先想到学生对所学知识的了解，给学生播放一段《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的视频，学生学习兴趣立刻被激发。再凭借学生的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，获取新知识，这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。
二、疑点资源，循循善诱
怎样让学生肯问，并且问得巧？疑问是思维的“启发剂”，因此，在地理教学中，教师要善于捕捉学生的疑点，引导学生积极探究，拨动思维之弦。例如关于工业区的布局问题，除了考虑主导因素外，还要考虑污染。有大气污染的工业，学生都知道应布局在常年盛行风的下风地带，这样做可以减少对城区的污染。紧接着我呈现了一幅图，材料里呈现的是最小风频，绝大部分学生不假思索地说出了答案：“最小风频下风地带。”我在黑板上着重指出“最小风频”并提出：“最小风频与常年盛行风是同一个概念吗？”学生们疑惑了，我解释：“最小风频：一地一年中出现次数最少的风向;常年盛行风：一地一年中出现次数最多的风向。”学生们顿时领悟了，有大气污染的工业宜布局在最小风频的上风地带。由此可知在教学过程中教师不仅要抓住学生的疑点提问，而且要引导学生发现问题，提出问题，研究问题。
三、错点资源，归纳巧用
“课堂，学生出错的地方”。在传统理念的影响下，课堂上教师期望的是学生按教案设想作出回答，我们更多的是采取一问一答的教学方式，牵着学生鼻子走，学生的出错与我们理想中的课堂显得那么格格不入。其实，学生课堂上的错误是教学的巨大资源。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看做是一种尝试和探索的过程。例如：师：“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期时，发现妹妹比姐姐的年龄大，海轮是如何穿过日界线的？”（学生七嘴八舌，讨论非常激烈，有两种截然不同的答案，要么向东穿过日界线，要么向西）师：同意向西的举手。（全班56人，23人举手，占41%）师：我们刚刚学过两个知识点：东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天，那么，自东向西穿过日界线，日期怎么变？生：加一天。师：就是说日界线东侧是12月24日的，其西侧就是12月25日。这对双胞胎姐妹的出生日期是怎样的？生：姐姐是12月24日，妹妹是12月25日。师：那么现在是妹妹比姐姐大吗？（学生恍然大悟。）顺着学生的错误，教师假定自东向西穿过日界线，那日期的变化应该加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是这样，应该谁大？哪一天出生的大？通过对学生出现错误的轨迹的分析，将错就错，层层相扣，剖析错误，学生不但弄清了错误的来龙去脉，对日界线的知识也理解掌握了。教师在课堂上巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源，机智灵活地引导学生从正反不同角度修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，为学生创设良好的思维情境，使他们掌握知识。
四、亮点资源，充分挖掘
教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，就应该给予表扬和鼓励，培养学生对地理的学习兴趣，建立学习自信心。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就要希望感到自己是发现者、研究者、探索者。让学生的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。让学生“亲其师”，“乐其学”。
事实证明，学生身上蕴藏许多可挖掘利用的“资源”，一旦我们发现了这些“源头”，然后找准方向，用对方法，深挖下去就必定能有所收获。
总之，课堂教学中学生资源无处不在，作为教师，只要以学生的发展为本，在教学中真正关注学生，用心感受学生身上的每一个细节，我们就会不断找到灵感，不断从学生身上捕捉到新的教学资源，然后加以合理利用。这样，课堂会因此而更灵动，更和谐，更富有生命力。