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【内容摘要】语文实践性活动既扩大了语文学习的容量，又增添了各学科整体综合效应，有利于全面而扎实地提高学生的语文素养。教师在综合实践性活动中恰当、适度的引导，能激发学生对综合实践性学习的兴趣和热情，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；又能发挥每个学生的自主性，培养他们的合作精神。通过多种方式学习语文，既增加了语文的趣味性，又获得现代社会所需要的语文实践能力。
【关键词】语文 活动 实践性 趣味性
语文综合实践性学习是基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程。综合实践性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。它的过程是积极的、有意义的学习过程。学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合实践性学习过程中更容易被激发。
在苏教版语文教材中，综合实践性学习在七、八年级以“语文实践活动”和“专题”学习两种方式呈现，在九年级语文教材中，则是在每单元之后，从本单元课文中提取有联系的语文要素，编写五、六条综合实践性学习与探究题。这种设计既有阶段性的差别，又有利于在交叉、沟通、比较、渗透中进行综合实践性学习和跨领域学习，使读写听说训练在初中阶段得到螺旋式上升。这样，既扩大了学习容量，又增添了整体综合效应，有利于全面而扎实地提高学生的语文素养。本人在近几年的教学实践中，非常重视综合实践性学习活动的开展，做过不少尝试和探索，本人认为多种活动的开展，较好地培养了学生学习语文的兴趣和能力，提高了学生的语文素养，在此不避浅陋，就教于方家。
一、引导学生积极主动地参与，激发学生对综合实践性学习的兴趣和热情
刚开始接触综合实践性活动时，要保证活动内容的丰富多样性。保证活动内容的可供选择性。在专题的选择时可以由学生自我选择研究专题，以满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，让学生通过对活动内容的自主选择、积极参与，获的各得其所的相应发展。变固定的空间为弹性的空间，可以走出教室，走进大自然和社会生活。活动结果的表现形式要具有多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演、画配诗等。活动的结论要具有多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见。
语文综合实践性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合实践性学习的前提。学生在课内学习到东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。设计的专题与活动许多都是与学习相关。与生活相关，与自己身边相联，与热点相联。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。
七年级的语文上册第一次语文综合实践性学习设计的是《我爱文学》，在这次综合实践性学习中，教师提供了许多种活动形式让学生根据自己的兴趣选择一种参与小组活动。有的在班级向同学推荐自己喜欢的名著；有的把自己创作的诗歌、散文作品展示给大家欣赏；有的将本班同学的优秀诗文编成手抄报。每个人都参与到一两个小组的活动中，在活动中展示自己的风采。通过这次活动的开展，大多数同学对综合实践性学习有了初步了解，产生了浓厚的兴趣。
二、鼓励学生多角度，多层次的“综合”，充分扩展“活动”的内涵
语文综合实践性学习主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。语文知识的综合运用包括写字、阅读、写作和口语交际这四个方面，如“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果”。还包括“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度目标的综合，如综合实践性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”的内容，如《社会热点问题研讨会》中要让学生学会关注社会，增强时代责任感，培养积极的生活态度。又如《长城》专题活动中要培养热爱祖国河山，感受长城文明，体会长城作为“中国龙”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。
各学科之间的渗透和联系也是“综合”的一个重要部分，《语文课程标准》基本理念中有“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合实践性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动，它不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域。在《长城》专题活动中，长城的位置，所经过路线就是初中生必须掌握的地理知识。在这一活动中，语文、地理和历史的学习融为一体，相互作用，形成合力，为学生融会贯通提供了契机，为学生作更深的探索提供了前提。在《网上阅读与交流》《叶》《鸟》《荷》等实践活动中，引导学生根据自己掌握的信息技术、生物和地理知识进行讨论和探究。当然，老师在引导学生进行跨学科渗透学习时，也要对本次活动的目标有清楚认识，活动的重点要突出，否则就会喧宾夺主，冲淡主题。
三、学生在活动中合作与交流，策划、协调和实施的能力得到很好的锻炼
培养学生的合作意识、合作能力，在当今社会显得特别重要。从学生个人的发展，从社会的进步角度必须高扬合作精神，尤其在语文综合实践性学习中，始终要灌输尊重别人的思想。综合实践性学习的形式往往是专题式、小组合作式，培养学生的集体意识和合作精神至关重要。而语文综合实践性学习恰恰有利于对学生合作意识，合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合实践性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。教师要引导学生的分组，要在活动中确认自己的位置，由学生活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，引导学生自主设计，自主探究、发掘，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。在每次活动准备阶段，教师和学生一起商讨活动中的分工合作，对活动大致进行分组。例如：在《荷》专题中指导学生结合个人兴趣分成写荷的古诗词搜集组，写荷的散文搜集组，查找荷的知识组。对于大型的综合实践性学习活动，准备要充分，时间要长一些，有时不急于分组，首先是收集资料，达到一定信息量后，再指导分组，在这种专题式，小组式的学习过程中，既发挥了每个学生的自主性，又培养了他们的合作精神。 四、不仅要追求活动形式的趣味性、生动性，还要重视活动向深度和广度的延伸和扩展
语文综合实践性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。语文综合实践性学习强调的是学生把所学到的语文知识在实际生活中运用的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。
设计语文综合活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，结合班级学生的特点，准确地定位目标，通过他们自己的实践和探索活动是能够实现的。还应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略了活动向深度和广度的延伸和扩展，必须带有一定探索性，研究性。
语文综合实践性学习有别于以前的语文课外活动，过去的语文课外活动有的可以作为语文综合实践性学习的借鉴，有的可以为语文研究性学习所用，有的可以采用语文研究性学习方法进行。比如过去提倡开展参观访问，现在可以结合某一个语文的专题研究性学习，有目的地参观，以获得第一手资料。但是语文综合实践性学习绝不等同于语文课外活动。怎样正确地引导学生、组织学生进行综合实践性学习，不仅需要我们在教学实践中积累经验、探索新路，还要求我们不断充实自己。首先要勤于读书，丰厚文化根底。叶圣陶先生曾说过，做好教师工作，有两个必备条件：一是肯于负责；二是有本钱。前者是态度问题，后者足实力问题。在确认并努力实践“一生独爱栽桃李，愿作春蚕吐尽丝”之后，就得不断增强自己的教育教学“实力”。要学生“综合实践性学习”，教师必须先“综合实践性学习”，全面提高自身文化素质。其次是勇于实践，修炼业务技能，提高活动中的引导能力。要不断接受新的教学信息，不能闭门造车，应该长期订阅两份专业刊物，因为品位较高的专业理论刊物，就好似是良师益友，处于学科研究的前沿，教学实践的第一线，负载了多方面的教学信息，会为我们在综合实践性学习中有效引导注入活力。
总之，语文综合实践性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但是教师在具体的实施过程中应加强指导。进行有效的组织实施和指导是综合实践性学习取得较好效果的重要保证。
（作者单位：安徽省合肥市庐江矾山中学）
【关键词】语文 活动 实践性 趣味性
语文综合实践性学习是基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程。综合实践性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。它的过程是积极的、有意义的学习过程。学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合实践性学习过程中更容易被激发。
在苏教版语文教材中，综合实践性学习在七、八年级以“语文实践活动”和“专题”学习两种方式呈现，在九年级语文教材中，则是在每单元之后，从本单元课文中提取有联系的语文要素，编写五、六条综合实践性学习与探究题。这种设计既有阶段性的差别，又有利于在交叉、沟通、比较、渗透中进行综合实践性学习和跨领域学习，使读写听说训练在初中阶段得到螺旋式上升。这样，既扩大了学习容量，又增添了整体综合效应，有利于全面而扎实地提高学生的语文素养。本人在近几年的教学实践中，非常重视综合实践性学习活动的开展，做过不少尝试和探索，本人认为多种活动的开展，较好地培养了学生学习语文的兴趣和能力，提高了学生的语文素养，在此不避浅陋，就教于方家。
一、引导学生积极主动地参与，激发学生对综合实践性学习的兴趣和热情
刚开始接触综合实践性活动时，要保证活动内容的丰富多样性。保证活动内容的可供选择性。在专题的选择时可以由学生自我选择研究专题，以满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，让学生通过对活动内容的自主选择、积极参与，获的各得其所的相应发展。变固定的空间为弹性的空间，可以走出教室，走进大自然和社会生活。活动结果的表现形式要具有多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演、画配诗等。活动的结论要具有多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见。
语文综合实践性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合实践性学习的前提。学生在课内学习到东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。设计的专题与活动许多都是与学习相关。与生活相关，与自己身边相联，与热点相联。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。
七年级的语文上册第一次语文综合实践性学习设计的是《我爱文学》，在这次综合实践性学习中，教师提供了许多种活动形式让学生根据自己的兴趣选择一种参与小组活动。有的在班级向同学推荐自己喜欢的名著；有的把自己创作的诗歌、散文作品展示给大家欣赏；有的将本班同学的优秀诗文编成手抄报。每个人都参与到一两个小组的活动中，在活动中展示自己的风采。通过这次活动的开展，大多数同学对综合实践性学习有了初步了解，产生了浓厚的兴趣。
二、鼓励学生多角度，多层次的“综合”，充分扩展“活动”的内涵
语文综合实践性学习主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。语文知识的综合运用包括写字、阅读、写作和口语交际这四个方面，如“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果”。还包括“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度目标的综合，如综合实践性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”的内容，如《社会热点问题研讨会》中要让学生学会关注社会，增强时代责任感，培养积极的生活态度。又如《长城》专题活动中要培养热爱祖国河山，感受长城文明，体会长城作为“中国龙”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。
各学科之间的渗透和联系也是“综合”的一个重要部分，《语文课程标准》基本理念中有“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合实践性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动，它不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文、自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域。在《长城》专题活动中，长城的位置，所经过路线就是初中生必须掌握的地理知识。在这一活动中，语文、地理和历史的学习融为一体，相互作用，形成合力，为学生融会贯通提供了契机，为学生作更深的探索提供了前提。在《网上阅读与交流》《叶》《鸟》《荷》等实践活动中，引导学生根据自己掌握的信息技术、生物和地理知识进行讨论和探究。当然，老师在引导学生进行跨学科渗透学习时，也要对本次活动的目标有清楚认识，活动的重点要突出，否则就会喧宾夺主，冲淡主题。
三、学生在活动中合作与交流，策划、协调和实施的能力得到很好的锻炼
培养学生的合作意识、合作能力，在当今社会显得特别重要。从学生个人的发展，从社会的进步角度必须高扬合作精神，尤其在语文综合实践性学习中，始终要灌输尊重别人的思想。综合实践性学习的形式往往是专题式、小组合作式，培养学生的集体意识和合作精神至关重要。而语文综合实践性学习恰恰有利于对学生合作意识，合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合实践性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。教师要引导学生的分组，要在活动中确认自己的位置，由学生活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，引导学生自主设计，自主探究、发掘，利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。在每次活动准备阶段，教师和学生一起商讨活动中的分工合作，对活动大致进行分组。例如：在《荷》专题中指导学生结合个人兴趣分成写荷的古诗词搜集组，写荷的散文搜集组，查找荷的知识组。对于大型的综合实践性学习活动，准备要充分，时间要长一些，有时不急于分组，首先是收集资料，达到一定信息量后，再指导分组，在这种专题式，小组式的学习过程中，既发挥了每个学生的自主性，又培养了他们的合作精神。 四、不仅要追求活动形式的趣味性、生动性，还要重视活动向深度和广度的延伸和扩展
语文综合实践性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。语文综合实践性学习强调的是学生把所学到的语文知识在实际生活中运用的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。
设计语文综合活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，结合班级学生的特点，准确地定位目标，通过他们自己的实践和探索活动是能够实现的。还应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略了活动向深度和广度的延伸和扩展，必须带有一定探索性，研究性。
语文综合实践性学习有别于以前的语文课外活动，过去的语文课外活动有的可以作为语文综合实践性学习的借鉴，有的可以为语文研究性学习所用，有的可以采用语文研究性学习方法进行。比如过去提倡开展参观访问，现在可以结合某一个语文的专题研究性学习，有目的地参观，以获得第一手资料。但是语文综合实践性学习绝不等同于语文课外活动。怎样正确地引导学生、组织学生进行综合实践性学习，不仅需要我们在教学实践中积累经验、探索新路，还要求我们不断充实自己。首先要勤于读书，丰厚文化根底。叶圣陶先生曾说过，做好教师工作，有两个必备条件：一是肯于负责；二是有本钱。前者是态度问题，后者足实力问题。在确认并努力实践“一生独爱栽桃李，愿作春蚕吐尽丝”之后，就得不断增强自己的教育教学“实力”。要学生“综合实践性学习”，教师必须先“综合实践性学习”，全面提高自身文化素质。其次是勇于实践，修炼业务技能，提高活动中的引导能力。要不断接受新的教学信息，不能闭门造车，应该长期订阅两份专业刊物，因为品位较高的专业理论刊物，就好似是良师益友，处于学科研究的前沿，教学实践的第一线，负载了多方面的教学信息，会为我们在综合实践性学习中有效引导注入活力。
总之，语文综合实践性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但是教师在具体的实施过程中应加强指导。进行有效的组织实施和指导是综合实践性学习取得较好效果的重要保证。
（作者单位：安徽省合肥市庐江矾山中学）