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“点”可分为知识点、德育点、起点和终点、重点和难点、热点和焦点、疑点和盲点。由于各点所处的地位不同，通过对这些点的认识和分析，做到合理安排，详略得当，联系实际，注重实质，释疑解难，就可以找到教学的立足点和突破口。
一、理清知识点和德育点，全面落实思想政治理论课的教学目标
中共中央宣传部教育部颁发的《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政（2005）5号），明确规定了高校思想政治课的性质，提出了传授知识和思想教育及能力提高等方面的具体培养目标。首先要理清教学内容中的知识点，对教材中每章每节的教学做到心中有数，明确知识传授的具体要求，把基本观点基本原理凸现出来。对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表、科学发展观的教育，必须要明确教学内容中的德育点，才能更好地发挥出思想政治课作为德育主阵地的作用。
当然，教学内容中的知识点和德育点是相互联系互相渗透的，我们没有必要在二者之间画一条明确的界限。教书始终是在育人，教师在传授知识的同时，总会对学生的思想感情、立场观点和意志行为等施加一定的影响，而学生也总是会受到一定的品德与政治思想教育。这反映了思想品德的培训与传授知识之间的必然联系。但政治思想教育绝不是一个自动自发的过程，而是需要施教者自觉地通过一定的方式，寻找适当的契机对被施教者施加影响，才能取得预期的效果。
二、突出重点、突破难点，提高思想政治理论课教学的实效
教学重点是指在整个教学内容中具有决定作用的基本理论观点和德育课题。它可以是一堂课的重点，也可以是一个教学单元甚至一本书的重点。把握教学重点是教师驾驭教材能力的重要表现。
我们在教学过程中区别重点和非重点问题时，要根据教学基本要求，教材和学生的思想实际来确定。教师在处理教学重点时，至少要注意的两个问题：一是充分性。即对重点教学内容作必要的适度的展开。如讲到关于社会主义初级阶段这一部分，为了突出邓小平社会主义发展阶段这一理论创新的重点内容，必须要在理论的深度和广度上展开，对计划经济的弊端加以剖析，要从资本的特征，资本的流动、配置等方面去阐述。这种展开是对学生知识面和观察视野的拓宽；二是深刻性。作为教师，对中国政治问题的理解要有一定的深度，并且要通过深入浅出的方式教给学生，才能增强教学内容的理论魅力和说服力，既不能平平淡淡，流于浅薄或庸俗，也不能故作高深，令人闻而生畏。
教学难点是指由于学生因知识水平的局限或者客观事物的发展尚不充分，因而难以理解的基础理论或者现实生活中的问题。教师要注意两个问题：一是针对性。对难点问题，不能回避，要知难而进。解决难点问题的关键是理解，理清解决难点问题的思路，化难为易。这要求教师应具备较高的理论素养和教学艺术，才能做到举重若轻，通过简明扼要的语言，生动形象的比喻，使难点问题迎刃而解。二是渐进性。有些难点问题比较复杂，就要采取层层剥离的方法，将外在现象层层剥离分析，不断深化，最终揭示出事物的本质。有些问题也需要留待学生的理论基础和思维水平有所发展后，才能作进一步深刻的分析，不能急于求成，否则也许会适得其反。
三、精心设置起点和终点，完善思想政治理论课教学过程
起点是指教学过程的起始阶段，是整个教学活动的开端。精心设置起点，对整个教学过程的顺利展开无疑有着非常重要的作用。在起点设置上，要注意两个问题：首先是“讲什么”，即起点的内容。要围绕教学内容的主题来设置起点，不能离开主题，还要注意到本节课与上节课的衔接，承上启下地导入新课。其次是“怎样讲”，即起点的形式。起点的形式多种多样，有以活动为主的，如：讲述法、材料展示法；有师生互动的，如：提问法、讨论法，演讲法等。不管采取何种形式，都要坚持以学生为主体的原则，引导学生积极思考，为教学内容的展开做好铺垫，不能哗众取宠，头重脚轻。
终点是课堂教学的最后阶段，是对课堂内容进行巩固和提高的环节。精心设置的终点是完整的教学过程不可缺少的环节。终点的形式可以是多样的，这里列举三种：一是自然式，即通过归纳总结，围绕教学内容的主题，对课堂的教学内容做个终结，有助于圆满完成本节课的教学任务；二是点睛式，即在教学内容充分展开后，通过归纳概括，使学生认识升华，得出新结论，进入新意境；三是悬念式，即在课堂教学的最后阶段，教师即进行概括和总结，积极引导学生的思维向纵深发展，通过提出新问题，设置悬念，激发学生的求知欲望。
四、发现热点，关注焦点，培养学生分析问题和解决问题的能力
当代大学生是一个特殊的社会群体，他们生活在改革开放的年代，他们的心理特征、生活方式、社会需求等因素使得他们会对某些问题表现出特别的关注和热情。这就是大学生所谓的的“热点问题”。教师必须用心去捕捉学生关注的热点问题，把握大学生的思想状况和思想脉搏，对学生进行引导教育。
热点问题可以分为几类：一是带有积极意义的。出于对国家，民族，社会前途命运的考虑产生的忧患意识，如：三农问题、台湾局势、南海问题等。对此，教师要对大学生的爱国忧患意识充分加以肯定。二是带有消极意义的。出于对个人成长过程中一些问题的考虑，如：恋爱问题、考研问题、就业问题、超前消费问题等。对此，我们更要认真对待，要充分利用课堂教学，采取灵活多样的教学方法，引导教育大学生，分辨是非善恶美丑，树立科学的人生观、价值观、道德观和恋爱观，这样才能真正地提高思想政治理论课的针对性。三是焦点。焦点即全社会共同关注的重大问题。思想政治理论课要密切联系社会实际，对大学生进行时事政策教育，邓小平同志说，党的基本路线要管一百年，建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要几代人长期不懈的努力，对大学生进行党的基本路线教育，是关系国家前途和命运的大事，要让当代大学生树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念，始终保持改革创新，艰苦奋斗，昂扬向上的精神状态。
五、解开疑惑，消除盲点，引导学生走出思想认识的误区
要提高思想政治理论课的实效性，由“高到课率”到“高听课率”到“高信课率”，必须认真了解大学生思想上的一些盲点。大学生对思想政治理论课的接受是有一个区间的，区间下限是学生对知识的掌握和观点的认同，区间的上限是接受马克思主义的世界观和方法论，并把它内化为自己的精神支柱，外化为自己的行为。在课堂教学过程中，既要强化理论课思维，要强化逻辑性、严密性、层次性，但同时更应该具体生动，通俗易懂，培养学生的问题意识，要着力阐述“为什么”、“怎么样”。这样才能不仅知其然，而且知其所以然。例如：有些大学生对思想政治理论课的教学内容的科学性持怀疑态度，甚至产生逆反倾向，这就是思想政治理论课教学中的疑点和盲点。教师如果无视这一问题的存在，不认真研究解决哪怕是仅仅极少数学生思想中存在的疑点和盲点问题，就是不负责任。因为这样的学生走向社会就会带有危险性，因此，我们一定要认真分析原因，找出切实可行的解决方法。
（作者单位：南阳理工学院）
一、理清知识点和德育点，全面落实思想政治理论课的教学目标
中共中央宣传部教育部颁发的《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政（2005）5号），明确规定了高校思想政治课的性质，提出了传授知识和思想教育及能力提高等方面的具体培养目标。首先要理清教学内容中的知识点，对教材中每章每节的教学做到心中有数，明确知识传授的具体要求，把基本观点基本原理凸现出来。对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表、科学发展观的教育，必须要明确教学内容中的德育点，才能更好地发挥出思想政治课作为德育主阵地的作用。
当然，教学内容中的知识点和德育点是相互联系互相渗透的，我们没有必要在二者之间画一条明确的界限。教书始终是在育人，教师在传授知识的同时，总会对学生的思想感情、立场观点和意志行为等施加一定的影响，而学生也总是会受到一定的品德与政治思想教育。这反映了思想品德的培训与传授知识之间的必然联系。但政治思想教育绝不是一个自动自发的过程，而是需要施教者自觉地通过一定的方式，寻找适当的契机对被施教者施加影响，才能取得预期的效果。
二、突出重点、突破难点，提高思想政治理论课教学的实效
教学重点是指在整个教学内容中具有决定作用的基本理论观点和德育课题。它可以是一堂课的重点，也可以是一个教学单元甚至一本书的重点。把握教学重点是教师驾驭教材能力的重要表现。
我们在教学过程中区别重点和非重点问题时，要根据教学基本要求，教材和学生的思想实际来确定。教师在处理教学重点时，至少要注意的两个问题：一是充分性。即对重点教学内容作必要的适度的展开。如讲到关于社会主义初级阶段这一部分，为了突出邓小平社会主义发展阶段这一理论创新的重点内容，必须要在理论的深度和广度上展开，对计划经济的弊端加以剖析，要从资本的特征，资本的流动、配置等方面去阐述。这种展开是对学生知识面和观察视野的拓宽；二是深刻性。作为教师，对中国政治问题的理解要有一定的深度，并且要通过深入浅出的方式教给学生，才能增强教学内容的理论魅力和说服力，既不能平平淡淡，流于浅薄或庸俗，也不能故作高深，令人闻而生畏。
教学难点是指由于学生因知识水平的局限或者客观事物的发展尚不充分，因而难以理解的基础理论或者现实生活中的问题。教师要注意两个问题：一是针对性。对难点问题，不能回避，要知难而进。解决难点问题的关键是理解，理清解决难点问题的思路，化难为易。这要求教师应具备较高的理论素养和教学艺术，才能做到举重若轻，通过简明扼要的语言，生动形象的比喻，使难点问题迎刃而解。二是渐进性。有些难点问题比较复杂，就要采取层层剥离的方法，将外在现象层层剥离分析，不断深化，最终揭示出事物的本质。有些问题也需要留待学生的理论基础和思维水平有所发展后，才能作进一步深刻的分析，不能急于求成，否则也许会适得其反。
三、精心设置起点和终点，完善思想政治理论课教学过程
起点是指教学过程的起始阶段，是整个教学活动的开端。精心设置起点，对整个教学过程的顺利展开无疑有着非常重要的作用。在起点设置上，要注意两个问题：首先是“讲什么”，即起点的内容。要围绕教学内容的主题来设置起点，不能离开主题，还要注意到本节课与上节课的衔接，承上启下地导入新课。其次是“怎样讲”，即起点的形式。起点的形式多种多样，有以活动为主的，如：讲述法、材料展示法；有师生互动的，如：提问法、讨论法，演讲法等。不管采取何种形式，都要坚持以学生为主体的原则，引导学生积极思考，为教学内容的展开做好铺垫，不能哗众取宠，头重脚轻。
终点是课堂教学的最后阶段，是对课堂内容进行巩固和提高的环节。精心设置的终点是完整的教学过程不可缺少的环节。终点的形式可以是多样的，这里列举三种：一是自然式，即通过归纳总结，围绕教学内容的主题，对课堂的教学内容做个终结，有助于圆满完成本节课的教学任务；二是点睛式，即在教学内容充分展开后，通过归纳概括，使学生认识升华，得出新结论，进入新意境；三是悬念式，即在课堂教学的最后阶段，教师即进行概括和总结，积极引导学生的思维向纵深发展，通过提出新问题，设置悬念，激发学生的求知欲望。
四、发现热点，关注焦点，培养学生分析问题和解决问题的能力
当代大学生是一个特殊的社会群体，他们生活在改革开放的年代，他们的心理特征、生活方式、社会需求等因素使得他们会对某些问题表现出特别的关注和热情。这就是大学生所谓的的“热点问题”。教师必须用心去捕捉学生关注的热点问题，把握大学生的思想状况和思想脉搏，对学生进行引导教育。
热点问题可以分为几类：一是带有积极意义的。出于对国家，民族，社会前途命运的考虑产生的忧患意识，如：三农问题、台湾局势、南海问题等。对此，教师要对大学生的爱国忧患意识充分加以肯定。二是带有消极意义的。出于对个人成长过程中一些问题的考虑，如：恋爱问题、考研问题、就业问题、超前消费问题等。对此，我们更要认真对待，要充分利用课堂教学，采取灵活多样的教学方法，引导教育大学生，分辨是非善恶美丑，树立科学的人生观、价值观、道德观和恋爱观，这样才能真正地提高思想政治理论课的针对性。三是焦点。焦点即全社会共同关注的重大问题。思想政治理论课要密切联系社会实际，对大学生进行时事政策教育，邓小平同志说，党的基本路线要管一百年，建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要几代人长期不懈的努力，对大学生进行党的基本路线教育，是关系国家前途和命运的大事，要让当代大学生树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念，始终保持改革创新，艰苦奋斗，昂扬向上的精神状态。
五、解开疑惑，消除盲点，引导学生走出思想认识的误区
要提高思想政治理论课的实效性，由“高到课率”到“高听课率”到“高信课率”，必须认真了解大学生思想上的一些盲点。大学生对思想政治理论课的接受是有一个区间的，区间下限是学生对知识的掌握和观点的认同，区间的上限是接受马克思主义的世界观和方法论，并把它内化为自己的精神支柱，外化为自己的行为。在课堂教学过程中，既要强化理论课思维，要强化逻辑性、严密性、层次性，但同时更应该具体生动，通俗易懂，培养学生的问题意识，要着力阐述“为什么”、“怎么样”。这样才能不仅知其然，而且知其所以然。例如：有些大学生对思想政治理论课的教学内容的科学性持怀疑态度，甚至产生逆反倾向，这就是思想政治理论课教学中的疑点和盲点。教师如果无视这一问题的存在，不认真研究解决哪怕是仅仅极少数学生思想中存在的疑点和盲点问题，就是不负责任。因为这样的学生走向社会就会带有危险性，因此，我们一定要认真分析原因，找出切实可行的解决方法。
（作者单位：南阳理工学院）