科学学习要以探究为核心，这是科学课标的基本理念之一。探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，如何引导学生亲历科学探究呢？
　　一、 引导学生提出问题
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。科学探究提倡让学生自己发现问题、提出问题。发现问题和提出问题是科学探究的前提。问题的确立是学生探究的目标和动因。为此，在教学中教师要设法创设一个问题情境，把学生引入一个悬而未解，但又必须解决的一个求知状态，激发学生强烈的求知愿望。例如在学习过电压表后，通过与电流表的使用相对比，有的同学提出，为什么电压表可以和电源的两极直接相连，而电流表不可以呢？学生带着自己发现的问题兴趣盎然地进入了下一步电阻的探究活动。
　　引发问题可根据不同的年龄特征，采用不同的方法，可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述等富有趣味性的手段，可以由教师提问具有启发性问题，也可发在教师的引导下，让学生观察某种现象发现问题，不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。
　　二、 鼓励学生大胆假设或猜想
　　牛顿曾说过：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自主探究的过程中起着不可替代的作用。提出假设或猜想就是为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。在教学中，教师要抓住有利时机，给学生充分时间，鼓励学生从不同的角度大胆假设或猜想。学生进行猜测后，要让学生说出自己是怎样相的或猜测的理由。这样可以培养学生良好的思维习惯，又使学生提出了假设的思维方法，相互之间受到启发，使学生明白提出的假设或猜想不是凭空乱猜的，例如在讲述用欧姆定律测小灯泡的电阻时，如果小灯泡的灯丝断了，电流表和电压表会有什么现象发生时，鼓励学生大胆的猜想，要让每个学生都参与到探究的过程中来。只有这样才能使学生在心中有一种安全感，使思维进入兴奋状态，提高学生学习兴趣。
　　三、 引导学生制定探究的计划
　　探究计划是根据假设或猜想的结果来制定的，让学生自己动脑筋设想办法，收集资料找出证据来证明自己猜想的准确性。教师要为学生提供有结构的材料，引导学生制定探究的计划。另外，教师还要鼓励学生大胆设计，要特别表扬那些有独特见解、别出心裁的学生。例如在学过电压表和电流表后，有的同学提出在电路中同出串联电流表和电压表会有什么现象呢？这教师应该及时引导学生进行科学探究。
　　四、 引导学生亲历探究的全过程
　　亲历探究的过程就是让学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，这些活动突了了学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，在探究过程中，让学生按照探究计划，象科学家那样真刀实枪搞实验，在探究过程中，学生思维活跃，神情专注，不仅激发学生的探究兴趣，培养了能力，同时也使学生明白任何假设或猜想都必须在实践中验证。
　　五、 引导学生整理信息交流研讨
　　学生在实验中获得的信息只是感性的，要使學生对事物形成理性的认识，还必须引导学生对所获取的信息进行思维加工整理，通过交流研讨从而得出结论。因此，在学生实验后，教师要不失时机地引导学生分析、整理实验中获得的信息。
　　总之，让学生进行科学探究，就必须让学生亲身经历科学探究的全过程，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，促进学生科学素养的提高。