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作为一名从事多年美术教学的老师，我们知道传统的应试教育使得教学评价方式通常是以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。这种简单的不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。
它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们对学习失去兴趣，我觉得很有道理。造成“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
从多年的美术教学经验中我发现，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。自信心也高。为什么会这样呢？这个现象使我不得不去思考这个问题？这可能是不同年龄阶段采用不同的教学手段及教学评价方式的不同所导致的结果。
因为现在低年纪阶段美术教学重点是提高素质方面的教育，采用的教学方法和评价方式都是属于多样的和赞赏性的评价，有别于应试教学评价方式是以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。
那么，如何在实际的美术教学中运用赞赏手段，激发职专学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？
根据教学中是实际情况，制定出相应的方法：
一、美术教师对学生要有积极的期望和短期目标的要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信自己的学生是有潜能的，他们的潜能是可以挖掘的。如果教师总是认为学生笨，不好带，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育从开始就失败了。
美术教师积极的期望通过平常的沟通和实际教学要求转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，进行赞赏手段的教学方式，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。
通过努力学生达到了难度不大的短期目标要求，体会了成功的喜悦，增强了学习的欲望。也增强了自信心。如果过高的期望脱离“学习困难学生”实际的情况。
尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，导致，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。
二、教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
通过班级举办优秀作品展示，本周进步作业展示，来增加学生自信心和提高学习热情。为学生创造成功的机会，也可以在课外参加和开展多种形式的有层次的美术作品比赛的活动，使得学生取得较大的成功。
意识到自己的美术潜能，从而摆脱“学习困难学生”由于长期失败而造成自我贬低的倾向，进入一个教与学的良性循环。
实施赞赏手段的方式在美术教学中的主要做法有：
（1）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在教学中采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。在美术教学中同一项练习，教师可根据学生的不同水平制订几个评价标准。
例如：教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求，如符合要求就给高分。当学生达到这一标准后，即可升入高一级。又如：在素描石膏像练习中，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真地按时完成作业，但造型总是不准。
我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力，每4课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。
虽然这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给以赞赏给以高分，以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。
（2）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予赞赏和鼓励。（如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。）使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，并任命进步大的学生当其他同学的小老师，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
（3）在教学评价中，除了采用教师赞赏评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价、学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励和社会的认可。所以，教师要在教学中多运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，使他们在学习上获取得新的成功。
（河北邯郸学院大名分院）
它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们对学习失去兴趣，我觉得很有道理。造成“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
从多年的美术教学经验中我发现，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。自信心也高。为什么会这样呢？这个现象使我不得不去思考这个问题？这可能是不同年龄阶段采用不同的教学手段及教学评价方式的不同所导致的结果。
因为现在低年纪阶段美术教学重点是提高素质方面的教育，采用的教学方法和评价方式都是属于多样的和赞赏性的评价，有别于应试教学评价方式是以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。
那么，如何在实际的美术教学中运用赞赏手段，激发职专学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？
根据教学中是实际情况，制定出相应的方法：
一、美术教师对学生要有积极的期望和短期目标的要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信自己的学生是有潜能的，他们的潜能是可以挖掘的。如果教师总是认为学生笨，不好带，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育从开始就失败了。
美术教师积极的期望通过平常的沟通和实际教学要求转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，进行赞赏手段的教学方式，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。
通过努力学生达到了难度不大的短期目标要求，体会了成功的喜悦，增强了学习的欲望。也增强了自信心。如果过高的期望脱离“学习困难学生”实际的情况。
尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，导致，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。
二、教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
通过班级举办优秀作品展示，本周进步作业展示，来增加学生自信心和提高学习热情。为学生创造成功的机会，也可以在课外参加和开展多种形式的有层次的美术作品比赛的活动，使得学生取得较大的成功。
意识到自己的美术潜能，从而摆脱“学习困难学生”由于长期失败而造成自我贬低的倾向，进入一个教与学的良性循环。
实施赞赏手段的方式在美术教学中的主要做法有：
（1）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在教学中采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。在美术教学中同一项练习，教师可根据学生的不同水平制订几个评价标准。
例如：教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求，如符合要求就给高分。当学生达到这一标准后，即可升入高一级。又如：在素描石膏像练习中，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真地按时完成作业，但造型总是不准。
我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力，每4课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。
虽然这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给以赞赏给以高分，以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。
（2）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予赞赏和鼓励。（如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。）使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，并任命进步大的学生当其他同学的小老师，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
（3）在教学评价中，除了采用教师赞赏评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价、学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。
学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励和社会的认可。所以，教师要在教学中多运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，使他们在学习上获取得新的成功。
（河北邯郸学院大名分院）