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摘 要：高职院校由于学生自身的特点，就英语学习来说，相当一部分学生的英语基础比较差，英语水平高低不一，参差不齐。在统一采用同一内容、进度、方法授课的现状下，使得教学质量难以提高，让英语教学陷入了被动的局面，而且出现了高层学生“吃不饱"、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。文章从一名高职院校英语教师多年来从教师端正态度，心中有数，因材施教；心理分层，尊重差异，让高职生树立积极的学习心态；问题分层，让学生尽其所能，发挥最佳思维潜力；辅导分层，及时沟通，激发兴趣；测试分层，客观评价每个学生，激发自信心五个方面“活用”分层教学，让学生学其所需，学其所得，各层各得其所，信心足，动力大，课堂效果明显提高。
关键词：高职院校；英语教学；“活用”；分层教学
高职院校与普通高等院校相比，其学生有其自身的特点。就英语学习来说，相当一部分学生的英语基础比较差，英语水平高低不一，参差不齐。在目前班级授课制下让高职院校英语教师对不同水平、不同个性的学生统一采用同一内容、进度、方法授课，使得教学质量难以提高，让英语教学陷入了被动的局面，经常出现高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾，这样一来，采用分级教学就显得尤为重要。通过多年的英语教学实践，本人逐渐摸索出了以下一些“活用”分级教学贯穿整个教学过程，实践也证明：“活用”分级教学法能让每个学生学其所需，学其所得，各类学生各得其所，信心足，动力大，课堂效果明显提高。
一、教师端正态度，心中有数，因材施教
心理学家加涅的学习层次理论认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。高职生英语基础薄弱，学习英语自信心不强。作为高职院校的英语教师首先要从心里接受这个事实，真正做到心中有数，适当降低教材内容难度。根据高职学生不同的基础水平，分层要求他们理解和掌握不同难度的内容，因材施教。
每接手一个班，我都会对学生的英语水平和学习状况做一个初步的问卷调查，重点针对“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异等进行分析”，根椐学生可能性水平将所教班级的学生分成A、B、C三类，然后实施我的分层递进教学。A层学生智力较好，思维活跃，反应灵敏，占25%。学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般的属于B层；学习成绩较差，学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层；我以划分合作学习小组为由集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习，这是一种只有我自己掌握和每个组的小组长掌握的隐性分层。当然，除了静态分层外，我也会有动态分层，每半个学期根据学生的学习实际情况变动层次，根据教材、教学大纲的要求和各层次学生的实际情况再次制定分层递进目标。
比方说，听说差的同学就从基本的音标练习开始；词汇量少、看不懂课文的同学就从每天完成背指定数量的单词开始；语法差的同学就从我提供的语法归纳集每天分析一个句子开始；写作差的同学就给他们提供一些作文模板，要求他们从填充模版开始，每天背诵一句经典句子，看一篇范文，在这些同学学习的过程中，我都会按照我和学生一起制定的计划表监督、跟踪。一个学期下来，这些同学都获得了令人惊喜的收获，体验到了学习英语的成就感。与此同时，鼓励英语学习相对较好的同学，要求他们掌握好课本知识点外，还给他们提供一些他们感兴趣的课外英语读物和口语训练教材，并鼓励他们寻找机会积极参加学院的英语演讲大赛，英文电影配音大赛，在实践中培养听说能力，进一步发挥和巩固自己的英语特长。
二、心理分层，尊重差异，让高职生树立积极的学习心态
高职学生多是初中和高中学业成绩不好的学生，英语是尤其的不好，他们当中大多数人长期体验不到成功感，普遍都认为自己是被淘汰和看不起的后进生，因此，他们都持消极的眼光来看待自己，否认自己。要改变高职生的学习态度，必须从改变他们的人生观入手。
对高职生的心理分层我的宗旨是：正面开导，积极引导。具体做法是：我首先通过一份自编的心理调查问卷，根据调查结果把学生进行分类，然后有针对性地从心理上进行分层教育。例如，针对屡遭失败而在心理上存在恐惧、自卑感的学生，在平时的教育教学中，我经常给他们讲一些科学家、成功人士不畏艰辛，克服重重困难，战胜失败的故事，给他们讲一些身边学好英语的成功者的例子，通过榜样的力量，帮助他们树立信心，培养顽强的学习意志，勤奋的性格品质；针对想学好，但是又不知道怎么学的学生，我就做一个积极乐观的好朋友，了解他们的弱势，和他们一起制定学习计划，及时给与学习上的帮助，让他们体验到学习通过努力是可以提高的积极心态；针对基础很差的学生，根据他们的水平提供一系列符合他们水平，但是难度又逐渐增加的学习资料，让他们体验到成功，拥有积极的学习心态。实践证明：通过有针对性地从心理上进行分层教育，既让学生体会到了被尊重，同时又使学生拥有了积极的学习心态，学生变得愿学了，主动了，收到了异想不到的教学效果。
三、问题分层，让学生尽其所能，发挥最佳思维潜力
高职学生由于基础相对差些，不太自信，在课堂上很少发言，只听不说。但是学习是要通过思考的，这就要求高职教师能有针对性地提问。因此，在课堂教学中，针对不同的学生，我所提出的问题也会不相同。在每节课的备课中，我都会根据学生层次准备好三种问题，让处于每个层次的学生都能尽其所能，发挥他们的最佳思维潜力，使他们都得到自己所属层次的锻炼。
例如：在传授有方位名词的新课时，我会运用图卡，让C层学生反复操练方位名词，巩固单词，然后再举起一张图片，鼓励学生做动作，看图说出和拼写这个单词，在做的过程中用英语口头表达，特别强调on、under的发音区别；B层学生则运用图片说出一个简单句型。 E.g： A： Where is the trash bin？ B： It is
behind the door...；A层的学生所回答的问题就有一定难度，要求他们在所学句型的基础上，运用句型There be...结构来描述一幅图画。运用的句型有Where is the...It is on /under/in front of...There is/are...。在整堂课的教学中，每层学生都能摆正位置，每个学生都能发挥各自的水平，得到属于自己练习的机会，在注意力集中的同时，精神更加振奋，与教师的配合更加默契，思维能力也在新的语言工具的活用过程中有了新的发展，大大提高了他们的积极性和主动性。
四、辅导分层，及时沟通，激发兴趣
高职院校学生学习不是很自觉，因此，作为高职院校的教师很有必要对学生进行及时辅导和监督。为了让辅导有成效，在作业要求上，在第一节新课后，我给C层学生布置的作业一般是抄写单词和句子，并译成中文，B层学生则是做课外练习，而A层学生除了做课外练习题还要根据所学句型编造练习题和适当说一段有主题的短文。在第二课时的时候，C层学生已经掌握单词，他们则可做B层学生的作业，以此类推。这时候，
A层学生想象的空间就更大了，搜集的练习题就更多了，同时，通过写有主题的短文，英语知识面更广了。
课余，我对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对B层学生，主要监督用心去完成，讲究质量。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导和学习辅导，让他们保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。一般一个学期下来，85%的高职学生都能体验到成功感，提高学习英语的兴趣和基本消除对英语的厌烦情绪。
五、测试分层，客观评价每个学生，激发自信心
高职院校大部分学生在英语学习过程中总是遭受失败的打击，致使他们产生自卑感，对学习英语失去了兴趣，比较怕英语。只要能够创设机会让他们体验到成功感，英语学习还是可以提高的，于是我在教学中采取了测试分层，尽最大努力挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。
例如，在测试中，我就做到分层测试，以不同的标准，客观的评价学生。在每次测试中，考题都根据教学目标分出层次：基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分。60分基础题皆在降低难度，注重基础知识，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感，增强学英语的信心。而20分提高题则可以让学生经受“跳一跳，摘桃子”的体验。最后20分的发展题，作为附加题让英语成绩优秀的学生感到“英雄有用武之地”。分层次测试做到面向全体学生，使每个学生都能在自己原有的基础上得到提高。
总而言之，通过教学实践我感受到在高职英语教学中“活用”进行分层次教学，是一种行之有效的教学方法，符合因材施教和从实际出发的教学原则，既能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得，同时，也有利于提高英语课堂教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（3）.
[2] 周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践，2009，（3）
[3] 张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J]. 常州信息职业技术学院学报，2003，（4）：79-80.
[4] 林东才，高汉远.高职生源分析及对策[J]. 职教论坛，2002，（9）：31-33.
关键词：高职院校；英语教学；“活用”；分层教学
高职院校与普通高等院校相比，其学生有其自身的特点。就英语学习来说，相当一部分学生的英语基础比较差，英语水平高低不一，参差不齐。在目前班级授课制下让高职院校英语教师对不同水平、不同个性的学生统一采用同一内容、进度、方法授课，使得教学质量难以提高，让英语教学陷入了被动的局面，经常出现高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾，这样一来，采用分级教学就显得尤为重要。通过多年的英语教学实践，本人逐渐摸索出了以下一些“活用”分级教学贯穿整个教学过程，实践也证明：“活用”分级教学法能让每个学生学其所需，学其所得，各类学生各得其所，信心足，动力大，课堂效果明显提高。
一、教师端正态度，心中有数，因材施教
心理学家加涅的学习层次理论认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。高职生英语基础薄弱，学习英语自信心不强。作为高职院校的英语教师首先要从心里接受这个事实，真正做到心中有数，适当降低教材内容难度。根据高职学生不同的基础水平，分层要求他们理解和掌握不同难度的内容，因材施教。
每接手一个班，我都会对学生的英语水平和学习状况做一个初步的问卷调查，重点针对“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异等进行分析”，根椐学生可能性水平将所教班级的学生分成A、B、C三类，然后实施我的分层递进教学。A层学生智力较好，思维活跃，反应灵敏，占25%。学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般的属于B层；学习成绩较差，学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层；我以划分合作学习小组为由集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习，这是一种只有我自己掌握和每个组的小组长掌握的隐性分层。当然，除了静态分层外，我也会有动态分层，每半个学期根据学生的学习实际情况变动层次，根据教材、教学大纲的要求和各层次学生的实际情况再次制定分层递进目标。
比方说，听说差的同学就从基本的音标练习开始；词汇量少、看不懂课文的同学就从每天完成背指定数量的单词开始；语法差的同学就从我提供的语法归纳集每天分析一个句子开始；写作差的同学就给他们提供一些作文模板，要求他们从填充模版开始，每天背诵一句经典句子，看一篇范文，在这些同学学习的过程中，我都会按照我和学生一起制定的计划表监督、跟踪。一个学期下来，这些同学都获得了令人惊喜的收获，体验到了学习英语的成就感。与此同时，鼓励英语学习相对较好的同学，要求他们掌握好课本知识点外，还给他们提供一些他们感兴趣的课外英语读物和口语训练教材，并鼓励他们寻找机会积极参加学院的英语演讲大赛，英文电影配音大赛，在实践中培养听说能力，进一步发挥和巩固自己的英语特长。
二、心理分层，尊重差异，让高职生树立积极的学习心态
高职学生多是初中和高中学业成绩不好的学生，英语是尤其的不好，他们当中大多数人长期体验不到成功感，普遍都认为自己是被淘汰和看不起的后进生，因此，他们都持消极的眼光来看待自己，否认自己。要改变高职生的学习态度，必须从改变他们的人生观入手。
对高职生的心理分层我的宗旨是：正面开导，积极引导。具体做法是：我首先通过一份自编的心理调查问卷，根据调查结果把学生进行分类，然后有针对性地从心理上进行分层教育。例如，针对屡遭失败而在心理上存在恐惧、自卑感的学生，在平时的教育教学中，我经常给他们讲一些科学家、成功人士不畏艰辛，克服重重困难，战胜失败的故事，给他们讲一些身边学好英语的成功者的例子，通过榜样的力量，帮助他们树立信心，培养顽强的学习意志，勤奋的性格品质；针对想学好，但是又不知道怎么学的学生，我就做一个积极乐观的好朋友，了解他们的弱势，和他们一起制定学习计划，及时给与学习上的帮助，让他们体验到学习通过努力是可以提高的积极心态；针对基础很差的学生，根据他们的水平提供一系列符合他们水平，但是难度又逐渐增加的学习资料，让他们体验到成功，拥有积极的学习心态。实践证明：通过有针对性地从心理上进行分层教育，既让学生体会到了被尊重，同时又使学生拥有了积极的学习心态，学生变得愿学了，主动了，收到了异想不到的教学效果。
三、问题分层，让学生尽其所能，发挥最佳思维潜力
高职学生由于基础相对差些，不太自信，在课堂上很少发言，只听不说。但是学习是要通过思考的，这就要求高职教师能有针对性地提问。因此，在课堂教学中，针对不同的学生，我所提出的问题也会不相同。在每节课的备课中，我都会根据学生层次准备好三种问题，让处于每个层次的学生都能尽其所能，发挥他们的最佳思维潜力，使他们都得到自己所属层次的锻炼。
例如：在传授有方位名词的新课时，我会运用图卡，让C层学生反复操练方位名词，巩固单词，然后再举起一张图片，鼓励学生做动作，看图说出和拼写这个单词，在做的过程中用英语口头表达，特别强调on、under的发音区别；B层学生则运用图片说出一个简单句型。 E.g： A： Where is the trash bin？ B： It is
behind the door...；A层的学生所回答的问题就有一定难度，要求他们在所学句型的基础上，运用句型There be...结构来描述一幅图画。运用的句型有Where is the...It is on /under/in front of...There is/are...。在整堂课的教学中，每层学生都能摆正位置，每个学生都能发挥各自的水平，得到属于自己练习的机会，在注意力集中的同时，精神更加振奋，与教师的配合更加默契，思维能力也在新的语言工具的活用过程中有了新的发展，大大提高了他们的积极性和主动性。
四、辅导分层，及时沟通，激发兴趣
高职院校学生学习不是很自觉，因此，作为高职院校的教师很有必要对学生进行及时辅导和监督。为了让辅导有成效，在作业要求上，在第一节新课后，我给C层学生布置的作业一般是抄写单词和句子，并译成中文，B层学生则是做课外练习，而A层学生除了做课外练习题还要根据所学句型编造练习题和适当说一段有主题的短文。在第二课时的时候，C层学生已经掌握单词，他们则可做B层学生的作业，以此类推。这时候，
A层学生想象的空间就更大了，搜集的练习题就更多了，同时，通过写有主题的短文，英语知识面更广了。
课余，我对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础。对B层学生，主要监督用心去完成，讲究质量。对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导和学习辅导，让他们保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。一般一个学期下来，85%的高职学生都能体验到成功感，提高学习英语的兴趣和基本消除对英语的厌烦情绪。
五、测试分层，客观评价每个学生，激发自信心
高职院校大部分学生在英语学习过程中总是遭受失败的打击，致使他们产生自卑感，对学习英语失去了兴趣，比较怕英语。只要能够创设机会让他们体验到成功感，英语学习还是可以提高的，于是我在教学中采取了测试分层，尽最大努力挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有的基础上有所提高。
例如，在测试中，我就做到分层测试，以不同的标准，客观的评价学生。在每次测试中，考题都根据教学目标分出层次：基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分。60分基础题皆在降低难度，注重基础知识，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感，增强学英语的信心。而20分提高题则可以让学生经受“跳一跳，摘桃子”的体验。最后20分的发展题，作为附加题让英语成绩优秀的学生感到“英雄有用武之地”。分层次测试做到面向全体学生，使每个学生都能在自己原有的基础上得到提高。
总而言之，通过教学实践我感受到在高职英语教学中“活用”进行分层次教学，是一种行之有效的教学方法，符合因材施教和从实际出发的教学原则，既能够充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得，同时，也有利于提高英语课堂教学质量和教学效果。
参考文献：
[1] 李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（3）.
[2] 周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨[J].教育理论与实践，2009，（3）
[3] 张成伟.关于高职英语分层次教学的思考[J]. 常州信息职业技术学院学报，2003，（4）：79-80.
[4] 林东才，高汉远.高职生源分析及对策[J]. 职教论坛，2002，（9）：31-33.