日前,笔者有幸听到了一节由一位在全国课堂大赛上获得一等奖的老师的课,教的是苏教版三年级语文下册《槐乡五月》一文。教者以娴熟的课堂驾驭能力再辅以精心设计的多媒体教学软件,整节课上得气氛热烈,学生学习情绪高涨,收到了良好的教学效果,也得到了听课老师的一致好评。但笔者听了之后,总觉得还有一点点遗憾,那就是讲到槐花形状的时候,教师先是在大屏幕上打出了图片,再让学生在文中找出与图片相对应的句子。笔者认为,这样的处理方式欠考虑,本来文中的句子写得相当优美了,学生经过诵读、想象,基本能体会到文中的意境。如果能让学生读了、想了、说了,然后再在大屏幕上打出相关图片来巩固、强化、拓展学生想象的空间,那岂不妙哉!
　　那么,怎样运用多媒体这个现代化的工具来为我们小学语文教学服务呢?
　　一、多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学的全过程
　　对多媒体我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中应该根据备课人、课程内容和技术能力来确定是否需要用多媒体,用的时间是多少,要考虑多媒体是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破,决不能只求新异而忽略其他教学手段的运用。语文姓“语”,小学语文教学应以语言为主要媒介,多媒体应该为学习语言服务。现在有的课,花里胡哨的声像、图文倒成了主角,而语言成了辅助,语文课的本质消失了。语文课,特别是文质兼美的文章,其意境很多时候是只可意会而不能言传的。如果用课件来展示美,等于把语言所蕴含的美直接强加于学生,剥夺了学生想象的权利,限制了学生的个性化的感悟。想象的空间是巨大的,想要多美就有多美。比如,教学《桂林山水》、《草原》、《月光启蒙》这些课,学生本可以借助课文的佳句美文来对桂林的山水、广阔的草原、茫茫的月色进行自由想象。可有了多媒体课件,图片一展示,桂林山水、大草原就是这样的,在学生的头脑中就定型了。
　　另外,现成的教学软件很难符合每位教师的教学意图和知识本身的科学内涵。教师只有根据自己对教材处理的思想自己设计教学课件,才能够克服机械引用的弊端。这样,对教师的要求就更高,不仅要掌握教材、教学、教法和学法,而且要有较高的课件制作技术。
　　二、要充分认识到电脑多媒体技术中声、光、影多种表现手段对学生注意力的影响
　　最初,由于学生对这种新的教学手段好奇而使他们把注意力集中在课堂上,从而使教学效果比较显著。久而久之,他们往往把注意力集中在知识之外的表现手段上,容易转移注意力,影响课堂教学效果和教学质量。因而,如何保持学生在教学过程中注意的稳定性就显得非常紧迫和重要。首先优化教学环境,清除干扰教学的因素。对声、光、影等因素刺激的强度,要细心揣摩。比如,人们习惯在课件中加入多种音乐,想引起学生的注意和对知识进行衬托,或者在文字出现的方式或速度上过分追求花样却没有考虑到学生的接受情况等,使学生的注意力可能停留在知识之外的音乐欣赏或其他地方,从而导致实际教学效果并不理想。记得有位教师在进行《林海》一文的教学时,把大兴安岭那如诗如画的景色用多媒体出示,再配以优美的音乐,课堂上三番五次地呈现给学生。一开始,在形象的画面及优美的音乐的刺激下,学生表现出较高的兴趣,但随着画面呈现次数的增加,学生的热情锐减……反思这堂课,如果我们少依赖或不依托多媒体,而是让学生去读,品味作者原汁原味的语言,与语言面对面地接触,那么可以肯定教学效果会更佳。另外,还应考虑到学生的需求、兴趣以及情绪的变化。为此,一定要加深学生对课堂教学目的和任务的理解,培养学生的兴趣。在组织教学活动中,应不断提出问题,引发学生思考,把智力活动和外部的实际操作结合起来,逐步实现感觉——知觉——记忆——想象——思维的科学转变,使学生注意力始终集中在课堂上、在教学内容中。
　　三、对教学设计、课件制作既要考虑到知识处理的科学化、直观化,又要有所创新
　　由于制作者本身固有的思维局限性,表达手法和方法也缺乏多样性,所以应该留给学生广阔的思维空间,启发、引导、鼓励学生联想和想象,培养学生思维的广阔性和灵活性。例如,有位老师在教学《碧螺春》第四小节时,曾经牵强附会地加入了一段音、像都颇差的采茶录像,非但没有达到预想的效果,而且还把创设的优美情境破坏了,真是得不偿失。而我在这一内容的教学时,改为优美轻快的《采茶舞曲》,用艺术烘托艺术,并留给学生广阔的思维空间,获得了很好的教学效果。
　　四、要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系
　　教师应对教材区分出知识的不同类型,对教材内容进行整合,缩短教材与学生实际水平的差距,认真设计问题情境,诱发学生学习动机。多媒体辅助教学无疑能够加大课堂容量,但也由此带来知识的积累速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大。因而,应当增加学生讨论的机会,以拓展学生思考问题的深度和广度,使学生能够更多地参与教学活动。同时,多媒体辅助教学通过屏幕来展现,画面停留的时间短,所以重点内容往往要增加重复的次数,这样浪费了不少宝贵的时间。我们认为,重点内容要让学生有更多的时间去思考、去消化。教师应及时处理好学生讨论出现的问题,增强师生之间的交流,从而提高学生的能力。
　　五、现代教学技术的运用,增强了教师的主导地位,但更重要的是应加强学生的主体地位
　　学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。因此,多媒体辅助教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令。课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则,突出学生的主体地位。因此,在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能用电脑的人机交互代替师生之间情感交流的对话;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”的教学模式,充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序,在学习时能根据自己的实际构建知识。要在尊重学生发展差异性的基础上,創造出适合不同发展层次的学生的教育环境,合理配置教育资源,使学生在各自已有的不同层次水平基础上均得到发展和提高。把教育教学质量的提高机械地寄托在技术手段上,忽略对学生的思想政治教育,忽略对学生人生观、价值观的培养,忽略对学生学习的主动性和创造性的培养,必然使之失去应有的价值。
　　总之,要科学地正确地研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律,使现代化的教学手段能够真正减轻学生负担,切实提高小学语文的教育教学质量。
　　(责编韦文)