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摘 要：教育信息化背景下我国智慧课堂已在全国多所学校开展教学实践，其研究主要在理论和技术两个层面，但鲜有研究回归智慧教学本质。本研究以慧道平台为基础，根据智慧班级任课教师和学习者的反馈，设计完善了基于平台的智慧课堂实施结构模型，从学习能动性、教学针对性、课堂有效性三方面总结了智慧课堂教学的优势，从教师、学习者、教学资源等方面提出了教学中存在的问题和建议。
关键词：智慧课堂；教学；智慧课堂实施结构模型
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）15-0051-04
一、引言
世界大发展大变革大调整时期，培养创新人才是我国改革发展关键阶段的重中之重。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要加快教育现代化，教育现代化要以教育信息化全面推动，[2]教育信息化的新境界是智慧教育，[3]以智慧教育理论为指引[4]提出信息技术与课堂教学深度融合下的智慧生成[5]，“智慧课堂”应运而生。目前，已有的智慧课堂研究一是以其构建方法、学习模式、教学设计等理念方面为主，二是以其教学硬件、软件或者平台等技术方面为主，鲜有研究回归智慧教学本质，消融了技术的显性化特征。基于此背景，本研究将针对如何开展智慧课堂教学进行研究，设计完善基于平台的智慧课堂实施结构模型，以期为后续一线教师使用平台开展智慧课堂提供参考和借鉴。
二、智慧课堂的内涵及特征
1.智慧课堂的内涵
智慧课堂的提出和发展是顺应时代信息化的要求，2008年IBM提出“智慧地球”的概念，2009年IBM发起“智慧教育”倡导，随后教育界提出“智慧课堂”，每个阶段始终紧跟信息化发展的脚步。
虽然目前我国“智慧课堂”已在全国多所学校开展，但智慧课堂的内涵始终没有统一界定。参考众多学者对智慧课堂的定义，笔者认为智慧课堂是以信息化技术手段为辅构建智慧化教学环境，以实现教学流程中师生智慧互动共生、培养学习者的创造性思维能力和解决问题能力为目标，[6]将教学与技术深度融合，创新教学模式、学习方式、评价方式的新型课堂。
2.智慧课堂的特征
智慧课堂的特征包含学习资源智能推送化、学习过程智能跟踪化[7]、教学决策智能数据化、教学过程互动立体化、教学结果评价即时化[8]等五方面，充分考虑了学习者的个性化学习特点。
（1）学习资源智能推送化
智慧课堂的学习资源应是多样化、共享化。教师应提供内容多样化、形式多样化的学习资源。内容多样化体现在既包含特定教学资源，也涉及与科目相关的课外内容。平台可根据每一位学习者的知识点掌握度、爱好兴趣点推送相关内容。形式多样化体现在包含视频、动画、图像、声音等多种形式，学生可根據偏好自由选择。推送化学习资源既能够帮助学习者即时巩固加强未掌握的知识点，又能提升学习者的学习兴趣，充分体现寓教于乐的教育思想。
（2）学习过程智能跟踪化
教育大数据背景下，智慧课堂中每一位学习者的学习轨迹都应被记录，包括学习者的学习时间、学习内容、学习进度、重复率、测评结果等方面，并据此分析学习者个人和班级整体对知识点的掌握情况。通过练习用时、练习得分、开始时间、结束时间等量化数据展示学习者个人的知识点掌握情况；通过未交作业名单、客观题得分、主观题得分、学生得分排名等数据展示班级整体知识点掌握情况。智能化跟踪学习者的学习过程能有效帮助教师最大程度地开展并实施个性化教育。
（3）教学决策智能数据化
智慧课堂在信息技术平台的支撑下可以收集和分析学习者学习过程中的动态学习数据，并对学习的过程和阶段性学习结果进行数据化呈现。教师在判断学习者的知识点掌握情况时，除了依靠主观感受，更应依据客观的反馈数据进行评判，客观数据帮助教师理性分析学习者对知识点的掌握度，以便及时安排、调整课程教学计划。
（4）教学过程互动立体化
智慧课堂应当支持全方位的交互，课前能够支持实时、异时的师生互动、生生互动，以便通过思想碰撞解决问题、发现问题。课中教师可以组织小组探究式学习、个人抢答等教学活动。教师通过发送小组话题，组织学习者通过组内合作开展探究性学习，并上交小组答案，此过程有利于培养学习者逻辑思维能力、团队协作意识，充分激发学习者的学习积极性和兴趣。同时，抢答环节可以集中学生注意力，帮助学习者积极思考，培养学习者学习竞争意识。整个教学过程系统可自动采集课堂信息生成质量报告。
（5）教学评价即时化
智慧课堂的教学评价着眼于整个学习过程，包括课前预习和测评、课中实时检测、课后练习反馈，实现了教学评价的及时性和动态性，既有利于教师实施教学，又有利于学生开展反思性学习。
三、基于慧道平台的智慧课堂模型设计
慧道平台致力于信息化新型教学模式的开发，以慧道助手、慧道云平台两种方式共同协助智慧课堂的开展。慧道助手作为教师上传课前、课中、课后各种课件资源及微视频录制的后台端，协助教师提前将各类资料上传至慧道云平台。慧道云平台需要教师和学习者在课堂中登录使用，其包括资源中心、教学中心、个人中心以及管理子系统四大模块。慧道助手和慧道云平台共同协作，实现智慧课堂中教师提问、小组活动、实施测验等操作，有效协助智慧课堂的开展。
本次研究选取慧道平台作为智慧课堂协助平台，电子白板、智能平板作为教学终端，以四川省泸州市某中学初一年级开展的首届智慧班级为研究对象，采用访谈记录的方式，开展为期半年的跟踪研究，通过定期访问智慧班级的学习者和任课教师，了解智慧课堂的教学状况，以期设计完善智慧课堂的实施结构模型，分析总结智慧课堂教学优势与存在的问题，为进一步实施教学提供帮助。智慧课堂的目标是培养学习者的创造性思维能力和解决问题能力，构建智慧课堂时需特别注意是否涉及以下几点——自主学习能力、高效获取有用信息的能力（即“搜商”）[9]、发现问题能力、解决问题能力，创新思维能力[10]、总结反思能力。结合刘邦奇教授提出的智慧课堂“三段十步”结构模型和本次研究的教学反馈，笔者进一步设计完善了智慧课堂实施结构模型，如图1所示。 智慧课堂实施结构模型以云服务和大数据服务为支撑，深度融合“教”与“学”过程。该模型将课堂分为课前预习、课中探究和课后总结三大阶段，每一阶段都有其详细的教学步骤，教师可视情况灵活运用。
1.课前预习阶段
（1）课程准备：教师在课前预习阶段提前准备预习课程，以微视频、幻灯片、文档等多种形式呈现，包括教学课件、导学课件、评测卷等内容，并通过服务器传至云平台。
（2）预习测评：学习者使用平板在云平台上自主预习课程，及时发现学习难点。此过程中，为培养发现问题的能力和搜商，学习者需首先自主尝试借助参考书或网络来解决学习难点，再选择向教师或其他学习者开展实时、异时互动，共同解决，最终遗留问题在课中阶段与教师和学习同伴一同解决；教师在线上就学习者个人学习难点进行点对点解决，并分类总结学习者难点。最后，学习者完成线上测评。
（3）学情分析：平台就测评结果作学情分析，从学习者整体和个人两个维度显示学习者的学习成效，包括未交作业名单、各题得分、作业难度系数、学生得分排名、练习时间等方面，并将结果反馈给教师。
（4）教学设计：教师根据客观学情数据和互动难点问题总结课前学情，进一步调整完善课中教学计划。
2.课中探究阶段
（1）情境创设：教师根据教学计划，创设符合学情的教学情境。该情境包含两大任务：一是统一解决学习者课前遗留问题，二是组织学习者在平台上开展探究性学习活动，进一步帮助学习者内化知识点。
（2）探究学习：课中探究学习包括小组话题、个人抢答等多种形式，过程中师生、生生实现多维互动，共同解决课前遗留问题和课中新生问题。
（3）实时检测：实时检测作为课中流程预选步骤，可根据课中剩余时间灵活调整。
（4）错题推送：系统会将实时检测错题传至错题库，以便学习者做巩固练习。
错题库智能推送错题资源是该智慧课堂实施结构模型的重点，题库来源可包括预习测评、实时检测和课后作业三环节推送的错题，并通过“错题重做、待巩固、待加强”三个部分实现错题循环跟踪推送，也充分体现艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，为学习者推送个性化练习，帮助学习者有效时间内掌握个人的知识学习难点，实现知识点内化。
（5）总结深化：教师根据平台发送的课中教学情况和实时检测的学情分析报告，总结学习者全体及个别对知识点的掌握情况，并在课中阶段结束前引导学习者再次回忆知识难点和本节全部知识点，提升学习者的内化情况。
3.课后总结阶段
（1）课后作业：教师根据学习者的学情分析报告，编写课后作业，并传至平台。学习者完成课后作业，系统将错题传至错题库汇总。此环节中，教师可随时查看作业完成情况，学习者可与教师互动，有利于教师实现点对点的课后作业辅导。
（2）微课辅导：课程之余，教师可上传章节知识点总结微课或兴趣学习短视频。知识点总结是“杀手锏”，可帮助学习者建立知识点系统框架结构，完成知识点深度内化；兴趣学习短视频是与本学科相关的10分钟以内的短视频，可以包括学科相关发展史、知识点来源、趣味小故事等等，激发学习者学习兴趣的同时也加深学习者对学科的了解。
（3）总结反思：学习者要学会自我总结反思，梳理出本阶段个人学习难点和整体知识点脑图，标明掌握欠缺的知识点，以便日后系统复习。
四、基于慧道平台的智慧课堂的教学优势
在为期半年的智慧课堂教学跟踪研究中，笔者综合学习者和任课教师的反馈，总结了该智慧课堂的教学优势，主要包括以下几方面：
1.激发学习者能动性
中学生正处于求知欲强阶段，智慧课堂模式中信息化的教学平台和终端有效增加了学习者的兴趣，课前预习互动、课中探讨学习、课后点对点辅导等多样化的表现形式更激发了学习者的学习能动性。与传统课程模式相比，智慧课堂模式更加凸显了对学生分析、评价、创造能力的培养。
2.实施针对性教学
智慧课堂与传统课堂相比，教学重难点对学习者个体的针对性更强。课前教师可根据学习者的学情分析报告进行点对点辅导，通过平台与学习者进行实时或异时沟通，以便提前解决学习者个别知识难点。课中教师通过探究活动统一解决学习者的共性知识难点。课后教师针对学习者存在的问题，布置课后作业，帮助学习者加强与巩固知识难点，还可通过微课辅导，再次系统性地回顾章节核心知识框架。三大阶段有效延长了学习者内化周期，逐步帮助学习者理解、内化知识难点。
3.有效利用课堂时间
学习者在课前已预习课程并解决个别知识难点，与传统课堂相比，有效节省了课堂时间，教师在课中可以减少传统课堂“灌输式”的讲解教学，开展生动有趣的互动性探究学习，调动学习者思维，培养其发现、解决问题能力和创新思维能力，提高学习者学习效率，提升团队合作意识，更大程度地实现个性化素質教育。
五、基于慧道平台的智慧课堂存在的教学问题
本研究的智慧课堂教学中，教师、学习者、平台三者不断地磨合，课堂中也出现了教师操作不熟、平台功能不匹配、学习者专注力偏移等问题，笔者将存在的主要教学问题总结如下：
1.教学资源匮乏，教师信息素养偏低
由于智慧课堂在国内刚刚兴起，鲜有智慧课堂教学可参考学习的典范，加之平台功能限制，教学资源相较匮乏，任课教师在教学方法应用、教学互动开展、教学资源开发等方面只能“摸着石头过河”。同时，智慧课堂教学对教师的信息素养要求较高，教师需合理有效地利用平台实施教学，仅凭传统教学经验尚不能游刃有余，教师信息素养有待提升。
2.自主学习落实不到位，学习者注意力不集中
较传统课堂而言，智慧课堂的课前、课后两阶段自主学习环节增多，在一定程度上增加了学习者的学习总量，部分学习者出现自主学习落实不到位的情况。同时，由于学习者自制力较差，课中阶段容易花费时间和精力在教学终端上，出现上课注意力不集中、讨论不积极的现象。 六、改进的对策
由于传统课堂模式等诸多因素的影响，智慧课堂的实践之路还很漫长，针对智慧课堂存在的教学问题，我们要及时、有效地去改进，尽快融合传统课堂和智慧课堂的优势，实现课堂的智慧生成。
1.丰富教学资源、提升教师信息素养
智慧课堂要求教学资源多样化，符合当时的教学情境，对于初次实践智慧课堂的任课教师来说难度较大。笔者认为在丰富教学资源方面，学校每门学科的课题组应在教学实践阶段建立独立的智慧课堂教学资源研究小组，负责智慧课堂教学资源的开发、任课教师的磨课指导等，以小组集体的智慧结晶来辅助智慧课堂的教学实践。同时，平台也需要建立教学资源库，共享优秀的教学资源案例，以便教师参考和改进。
较传统课堂而言，智慧课堂对任课教师的信息素养要求较高，要求教师能够熟练掌握各种媒体资源的编制（微视频、幻灯片课件、文档等）、教学设备的操作（平台、电子白板、投影仪、智能平板等）以及网络环境的简单检测，尽可能避免由于教师信息素养缺乏导致教师在备课、授课和平台操作中时间精力分配不均而影响正常教学。基于此，笔者认为学校可邀请专业人士对各科任课教师进行系统培训，提升信息素养水平，以便更好地展开智慧课堂教学工作。同时，教师自身也要积极配合，适度改变教学方式，充分发挥教学智慧，灵活运用信息化平台。
2.协调学习时间，设置奖励机制
为保证学习者课前、课后自主学习落实到位，教师和家长需紧密配合。学习者初期学习习惯培养尤为重要，教师要给予积极性引导和帮助，家长要有适当的监督和提醒。班主任可与各科任课教师统筹协调课前、课后学习时间，尽可能控制学习总量，减少学生学习负担。任课教师也需减少单科学习量，提升学习内容精度，同时线上监控学习者学习进度，给予适当的督促，保证自主学习落实到位。关键环节若落实不到位，智慧课堂也就是一种形式。为帮助学习者抵制终端诱惑，提升学习者课中注意力，教师可以在教学过程中设置抢答环节和激励机制，增加师生互动，转移学习者注意力，回归学习本体。
七、结论
近两年智慧课堂风靡全国，大量学校正在实践应用智慧课堂，智慧课堂依托信息化技术，一线教师在实际教学中不仅要敢于使用新颖的教学方式，还要实时关注其利弊，灵活改变教学方式，将智慧教学与传统教学有效结合。本研究根据教学反馈，设计完善了基于平台的智慧课堂实施结构模型，从学习能动性、教学针对性、课堂有效性三方面分析了基于慧道平台的智慧课堂的教学优势，并提出教学中存在的问题及相关建议，希望能给从事智慧课堂教学的一线教师提供参考。
参考文献：
[1]中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[N]. 人民日报，2010-07-30（001）.
[2]蔡繼乐.以教育信息化全面推动教育现代化——访十九大代表、教育部副部长杜占元[N].中国教育报，2017-10-23（001）.
[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.
[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
[5]刘军.智慧课堂：“互联网 ”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.
[6]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.
[7]唐烨伟，庞敬文，钟绍春， 王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29.
[8]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.
[9]胡艳敏，温恒福.智慧教育呼唤新的教育智慧[N].中国教育报，2017-09-21（006）.
[10]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.
（编辑：王天鹏）
关键词：智慧课堂；教学；智慧课堂实施结构模型
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）15-0051-04
一、引言
世界大发展大变革大调整时期，培养创新人才是我国改革发展关键阶段的重中之重。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要加快教育现代化，教育现代化要以教育信息化全面推动，[2]教育信息化的新境界是智慧教育，[3]以智慧教育理论为指引[4]提出信息技术与课堂教学深度融合下的智慧生成[5]，“智慧课堂”应运而生。目前，已有的智慧课堂研究一是以其构建方法、学习模式、教学设计等理念方面为主，二是以其教学硬件、软件或者平台等技术方面为主，鲜有研究回归智慧教学本质，消融了技术的显性化特征。基于此背景，本研究将针对如何开展智慧课堂教学进行研究，设计完善基于平台的智慧课堂实施结构模型，以期为后续一线教师使用平台开展智慧课堂提供参考和借鉴。
二、智慧课堂的内涵及特征
1.智慧课堂的内涵
智慧课堂的提出和发展是顺应时代信息化的要求，2008年IBM提出“智慧地球”的概念，2009年IBM发起“智慧教育”倡导，随后教育界提出“智慧课堂”，每个阶段始终紧跟信息化发展的脚步。
虽然目前我国“智慧课堂”已在全国多所学校开展，但智慧课堂的内涵始终没有统一界定。参考众多学者对智慧课堂的定义，笔者认为智慧课堂是以信息化技术手段为辅构建智慧化教学环境，以实现教学流程中师生智慧互动共生、培养学习者的创造性思维能力和解决问题能力为目标，[6]将教学与技术深度融合，创新教学模式、学习方式、评价方式的新型课堂。
2.智慧课堂的特征
智慧课堂的特征包含学习资源智能推送化、学习过程智能跟踪化[7]、教学决策智能数据化、教学过程互动立体化、教学结果评价即时化[8]等五方面，充分考虑了学习者的个性化学习特点。
（1）学习资源智能推送化
智慧课堂的学习资源应是多样化、共享化。教师应提供内容多样化、形式多样化的学习资源。内容多样化体现在既包含特定教学资源，也涉及与科目相关的课外内容。平台可根据每一位学习者的知识点掌握度、爱好兴趣点推送相关内容。形式多样化体现在包含视频、动画、图像、声音等多种形式，学生可根據偏好自由选择。推送化学习资源既能够帮助学习者即时巩固加强未掌握的知识点，又能提升学习者的学习兴趣，充分体现寓教于乐的教育思想。
（2）学习过程智能跟踪化
教育大数据背景下，智慧课堂中每一位学习者的学习轨迹都应被记录，包括学习者的学习时间、学习内容、学习进度、重复率、测评结果等方面，并据此分析学习者个人和班级整体对知识点的掌握情况。通过练习用时、练习得分、开始时间、结束时间等量化数据展示学习者个人的知识点掌握情况；通过未交作业名单、客观题得分、主观题得分、学生得分排名等数据展示班级整体知识点掌握情况。智能化跟踪学习者的学习过程能有效帮助教师最大程度地开展并实施个性化教育。
（3）教学决策智能数据化
智慧课堂在信息技术平台的支撑下可以收集和分析学习者学习过程中的动态学习数据，并对学习的过程和阶段性学习结果进行数据化呈现。教师在判断学习者的知识点掌握情况时，除了依靠主观感受，更应依据客观的反馈数据进行评判，客观数据帮助教师理性分析学习者对知识点的掌握度，以便及时安排、调整课程教学计划。
（4）教学过程互动立体化
智慧课堂应当支持全方位的交互，课前能够支持实时、异时的师生互动、生生互动，以便通过思想碰撞解决问题、发现问题。课中教师可以组织小组探究式学习、个人抢答等教学活动。教师通过发送小组话题，组织学习者通过组内合作开展探究性学习，并上交小组答案，此过程有利于培养学习者逻辑思维能力、团队协作意识，充分激发学习者的学习积极性和兴趣。同时，抢答环节可以集中学生注意力，帮助学习者积极思考，培养学习者学习竞争意识。整个教学过程系统可自动采集课堂信息生成质量报告。
（5）教学评价即时化
智慧课堂的教学评价着眼于整个学习过程，包括课前预习和测评、课中实时检测、课后练习反馈，实现了教学评价的及时性和动态性，既有利于教师实施教学，又有利于学生开展反思性学习。
三、基于慧道平台的智慧课堂模型设计
慧道平台致力于信息化新型教学模式的开发，以慧道助手、慧道云平台两种方式共同协助智慧课堂的开展。慧道助手作为教师上传课前、课中、课后各种课件资源及微视频录制的后台端，协助教师提前将各类资料上传至慧道云平台。慧道云平台需要教师和学习者在课堂中登录使用，其包括资源中心、教学中心、个人中心以及管理子系统四大模块。慧道助手和慧道云平台共同协作，实现智慧课堂中教师提问、小组活动、实施测验等操作，有效协助智慧课堂的开展。
本次研究选取慧道平台作为智慧课堂协助平台，电子白板、智能平板作为教学终端，以四川省泸州市某中学初一年级开展的首届智慧班级为研究对象，采用访谈记录的方式，开展为期半年的跟踪研究，通过定期访问智慧班级的学习者和任课教师，了解智慧课堂的教学状况，以期设计完善智慧课堂的实施结构模型，分析总结智慧课堂教学优势与存在的问题，为进一步实施教学提供帮助。智慧课堂的目标是培养学习者的创造性思维能力和解决问题能力，构建智慧课堂时需特别注意是否涉及以下几点——自主学习能力、高效获取有用信息的能力（即“搜商”）[9]、发现问题能力、解决问题能力，创新思维能力[10]、总结反思能力。结合刘邦奇教授提出的智慧课堂“三段十步”结构模型和本次研究的教学反馈，笔者进一步设计完善了智慧课堂实施结构模型，如图1所示。 智慧课堂实施结构模型以云服务和大数据服务为支撑，深度融合“教”与“学”过程。该模型将课堂分为课前预习、课中探究和课后总结三大阶段，每一阶段都有其详细的教学步骤，教师可视情况灵活运用。
1.课前预习阶段
（1）课程准备：教师在课前预习阶段提前准备预习课程，以微视频、幻灯片、文档等多种形式呈现，包括教学课件、导学课件、评测卷等内容，并通过服务器传至云平台。
（2）预习测评：学习者使用平板在云平台上自主预习课程，及时发现学习难点。此过程中，为培养发现问题的能力和搜商，学习者需首先自主尝试借助参考书或网络来解决学习难点，再选择向教师或其他学习者开展实时、异时互动，共同解决，最终遗留问题在课中阶段与教师和学习同伴一同解决；教师在线上就学习者个人学习难点进行点对点解决，并分类总结学习者难点。最后，学习者完成线上测评。
（3）学情分析：平台就测评结果作学情分析，从学习者整体和个人两个维度显示学习者的学习成效，包括未交作业名单、各题得分、作业难度系数、学生得分排名、练习时间等方面，并将结果反馈给教师。
（4）教学设计：教师根据客观学情数据和互动难点问题总结课前学情，进一步调整完善课中教学计划。
2.课中探究阶段
（1）情境创设：教师根据教学计划，创设符合学情的教学情境。该情境包含两大任务：一是统一解决学习者课前遗留问题，二是组织学习者在平台上开展探究性学习活动，进一步帮助学习者内化知识点。
（2）探究学习：课中探究学习包括小组话题、个人抢答等多种形式，过程中师生、生生实现多维互动，共同解决课前遗留问题和课中新生问题。
（3）实时检测：实时检测作为课中流程预选步骤，可根据课中剩余时间灵活调整。
（4）错题推送：系统会将实时检测错题传至错题库，以便学习者做巩固练习。
错题库智能推送错题资源是该智慧课堂实施结构模型的重点，题库来源可包括预习测评、实时检测和课后作业三环节推送的错题，并通过“错题重做、待巩固、待加强”三个部分实现错题循环跟踪推送，也充分体现艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，为学习者推送个性化练习，帮助学习者有效时间内掌握个人的知识学习难点，实现知识点内化。
（5）总结深化：教师根据平台发送的课中教学情况和实时检测的学情分析报告，总结学习者全体及个别对知识点的掌握情况，并在课中阶段结束前引导学习者再次回忆知识难点和本节全部知识点，提升学习者的内化情况。
3.课后总结阶段
（1）课后作业：教师根据学习者的学情分析报告，编写课后作业，并传至平台。学习者完成课后作业，系统将错题传至错题库汇总。此环节中，教师可随时查看作业完成情况，学习者可与教师互动，有利于教师实现点对点的课后作业辅导。
（2）微课辅导：课程之余，教师可上传章节知识点总结微课或兴趣学习短视频。知识点总结是“杀手锏”，可帮助学习者建立知识点系统框架结构，完成知识点深度内化；兴趣学习短视频是与本学科相关的10分钟以内的短视频，可以包括学科相关发展史、知识点来源、趣味小故事等等，激发学习者学习兴趣的同时也加深学习者对学科的了解。
（3）总结反思：学习者要学会自我总结反思，梳理出本阶段个人学习难点和整体知识点脑图，标明掌握欠缺的知识点，以便日后系统复习。
四、基于慧道平台的智慧课堂的教学优势
在为期半年的智慧课堂教学跟踪研究中，笔者综合学习者和任课教师的反馈，总结了该智慧课堂的教学优势，主要包括以下几方面：
1.激发学习者能动性
中学生正处于求知欲强阶段，智慧课堂模式中信息化的教学平台和终端有效增加了学习者的兴趣，课前预习互动、课中探讨学习、课后点对点辅导等多样化的表现形式更激发了学习者的学习能动性。与传统课程模式相比，智慧课堂模式更加凸显了对学生分析、评价、创造能力的培养。
2.实施针对性教学
智慧课堂与传统课堂相比，教学重难点对学习者个体的针对性更强。课前教师可根据学习者的学情分析报告进行点对点辅导，通过平台与学习者进行实时或异时沟通，以便提前解决学习者个别知识难点。课中教师通过探究活动统一解决学习者的共性知识难点。课后教师针对学习者存在的问题，布置课后作业，帮助学习者加强与巩固知识难点，还可通过微课辅导，再次系统性地回顾章节核心知识框架。三大阶段有效延长了学习者内化周期，逐步帮助学习者理解、内化知识难点。
3.有效利用课堂时间
学习者在课前已预习课程并解决个别知识难点，与传统课堂相比，有效节省了课堂时间，教师在课中可以减少传统课堂“灌输式”的讲解教学，开展生动有趣的互动性探究学习，调动学习者思维，培养其发现、解决问题能力和创新思维能力，提高学习者学习效率，提升团队合作意识，更大程度地实现个性化素質教育。
五、基于慧道平台的智慧课堂存在的教学问题
本研究的智慧课堂教学中，教师、学习者、平台三者不断地磨合，课堂中也出现了教师操作不熟、平台功能不匹配、学习者专注力偏移等问题，笔者将存在的主要教学问题总结如下：
1.教学资源匮乏，教师信息素养偏低
由于智慧课堂在国内刚刚兴起，鲜有智慧课堂教学可参考学习的典范，加之平台功能限制，教学资源相较匮乏，任课教师在教学方法应用、教学互动开展、教学资源开发等方面只能“摸着石头过河”。同时，智慧课堂教学对教师的信息素养要求较高，教师需合理有效地利用平台实施教学，仅凭传统教学经验尚不能游刃有余，教师信息素养有待提升。
2.自主学习落实不到位，学习者注意力不集中
较传统课堂而言，智慧课堂的课前、课后两阶段自主学习环节增多，在一定程度上增加了学习者的学习总量，部分学习者出现自主学习落实不到位的情况。同时，由于学习者自制力较差，课中阶段容易花费时间和精力在教学终端上，出现上课注意力不集中、讨论不积极的现象。 六、改进的对策
由于传统课堂模式等诸多因素的影响，智慧课堂的实践之路还很漫长，针对智慧课堂存在的教学问题，我们要及时、有效地去改进，尽快融合传统课堂和智慧课堂的优势，实现课堂的智慧生成。
1.丰富教学资源、提升教师信息素养
智慧课堂要求教学资源多样化，符合当时的教学情境，对于初次实践智慧课堂的任课教师来说难度较大。笔者认为在丰富教学资源方面，学校每门学科的课题组应在教学实践阶段建立独立的智慧课堂教学资源研究小组，负责智慧课堂教学资源的开发、任课教师的磨课指导等，以小组集体的智慧结晶来辅助智慧课堂的教学实践。同时，平台也需要建立教学资源库，共享优秀的教学资源案例，以便教师参考和改进。
较传统课堂而言，智慧课堂对任课教师的信息素养要求较高，要求教师能够熟练掌握各种媒体资源的编制（微视频、幻灯片课件、文档等）、教学设备的操作（平台、电子白板、投影仪、智能平板等）以及网络环境的简单检测，尽可能避免由于教师信息素养缺乏导致教师在备课、授课和平台操作中时间精力分配不均而影响正常教学。基于此，笔者认为学校可邀请专业人士对各科任课教师进行系统培训，提升信息素养水平，以便更好地展开智慧课堂教学工作。同时，教师自身也要积极配合，适度改变教学方式，充分发挥教学智慧，灵活运用信息化平台。
2.协调学习时间，设置奖励机制
为保证学习者课前、课后自主学习落实到位，教师和家长需紧密配合。学习者初期学习习惯培养尤为重要，教师要给予积极性引导和帮助，家长要有适当的监督和提醒。班主任可与各科任课教师统筹协调课前、课后学习时间，尽可能控制学习总量，减少学生学习负担。任课教师也需减少单科学习量，提升学习内容精度，同时线上监控学习者学习进度，给予适当的督促，保证自主学习落实到位。关键环节若落实不到位，智慧课堂也就是一种形式。为帮助学习者抵制终端诱惑，提升学习者课中注意力，教师可以在教学过程中设置抢答环节和激励机制，增加师生互动，转移学习者注意力，回归学习本体。
七、结论
近两年智慧课堂风靡全国，大量学校正在实践应用智慧课堂，智慧课堂依托信息化技术，一线教师在实际教学中不仅要敢于使用新颖的教学方式，还要实时关注其利弊，灵活改变教学方式，将智慧教学与传统教学有效结合。本研究根据教学反馈，设计完善了基于平台的智慧课堂实施结构模型，从学习能动性、教学针对性、课堂有效性三方面分析了基于慧道平台的智慧课堂的教学优势，并提出教学中存在的问题及相关建议，希望能给从事智慧课堂教学的一线教师提供参考。
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（编辑：王天鹏）