摘 要:本文简要阐述了教学观念转变应具体表现在教学方式上的转变、教学行为的重建。
　　关键词:化学教学;新课标;教与学的;策略
　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-043 -01
　　
　　一、教师转变教学观念
　　由于升学压力,教师包含学校在内,教学目的都是纯粹为了提高升学率,而新课程改革要求在教学目的方面是为了使学生全面发展,教育方式也要由原来灌输式改为启发、引导式。这样必然要求教师转变教学观念,因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本价值取向,对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用,教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。
　　新课程改革目标、原则、内容、方法、评价等相关内容要求教师教学观念发生转变,而不只是一个“布道者”,教学也成为教师和学生共同探求新知的过程,要求师生互动和参与的比重增大。教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接具体的,因此,要满足学生全面发展的需要,适应新的课程,就必然要求教师由传统的知识的传递者转变为课程的开发者、研究者。
　　二、教师重建教学行为
　　1.导入适合学生的认知结构
　　新课改革要求教师重建教学行为。在准备此次竞赛中我精心设计新知识的引入方式,由初中学习的硫的知识导入,注重知识的衔接性,在展示硫的时候,学生表现出了很浓厚的兴趣,学生较容易地接受这种导入,这也适合学生的认知结构规律。
　　2.创设情境,引导归纳
　　在讲解二氧化硫的物理性质过程中,由空气质量日报和鞭炮燃烧的产物的气味进行讨论。学生发挥想象力认为二氧化硫为无色、有刺激性有毒气味,是空气污染物,学生就像身临其境,从而创设了宽松、活跃的课堂气氛,激发了学生学习兴趣,达到了预期设置的效果。
　　3.演示实验方式的转变
　　学生对实验是充满了好奇,参加演示实验则更能激发每个学生的兴趣。在讲解二氧化硫溶解实验时,将装有二氧化硫气体的试管倒置水中后再拔掉瓶塞。学生非常小心将试管倒置于水中,轻轻拔掉塞子,然后将试管用拇指堵住取出,观察到水大量进入试管,实验非常成功。该生将试管拿给学生看,每个学生精力非常集中,头伸得很长去看,显示出浓厚的兴趣。然后我又取少量该溶液让另外学生来做二氧化硫使品红溶液褪色实验,我问谁来做实验,全班所有都举了手,这种情景让人感动,激发了学生兴趣,提高了学生积极性。
　　4.积极组织,参与交流讨论
　　实验后讨论二氧化硫的化学性质,积极组织小组讨论进行交流,有的小组讨论出一些性质,其他小组作补充,这样水到渠成地讨论出了二氧化硫的化学性质。
　　5.鼓励学生积极思考和探究
　　在讨论二氧化硫的化学性质后,我让学生对溶有二氧化硫的溶液进行加热,学生观察发现溶液又显红色,学生自己思考探究其原因,进一步去讨论可逆反应概念、条件,并让学生讨论一些平行题,如水通电条件下生成氢气、氧气和氢气、氧气在点燃条件下生成水,这样学生通过思考判断发现不是可逆反应。
　　6.鼓励学生通过多途径建立资料卡片
　　书上有二氧化硫的漂白作用的卡片,于是我布置学生自己去查资料,去找还有哪些物质也有漂白性,原理分别是什么。鼓励他们积极去建立资料卡片。
　　7.培养学生运用自学、观察、推理、演绎、归纳、比较等方法来理解所学知识。
　　强调学生学习习惯的培养,培养他们会学习,能主动地去学习,能多发现问题并及时解决问题,同学可以相互讨论,还可以与老师讨论,选择适合自己的学习方法。这正是新课程所倡导的学生要进行自主学习、探究学习和合作学习。
　　(1)学生的自主学习
　　自主性是现代学习方式的首要特征,学生学习能力的差异,班级教学无法照顾和每个学习者的个别差异,为此学生必须用自主学习来解决这一问题。自主性学习要求学生学习动机非常明确,在平时教学过程中,要激发学生的兴趣,培养学生的学习习惯,使学生建立适合自己的学习习惯和学习策略,学生要能在时间上计划和管理,并能够进行自我判断和评价。
　　(2)学生的探究学习
　　新教材模块就有学生探究,在此过程中,学生进行发现、收集和处理信息,表达交流学习活动,从而构建知识结构,掌握科学的研究方法。
　　(3)合作性学习
　　合作学习就是教学中运用小组学习,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。正确引导学生进行小组学习,我在做班主任工作中深有体会,通过调查了解,协调学生建立学习小组,并通过一段时间后发现有的小组很好,有的小组学习不是很理想,于是让他们向别的小组学习并进行适当微调,进步很明显。逐渐,学生将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中,并与同学、老师进行广泛合作与交流,积极发表已见,倾听他人意见,互助互学,共同完成学习任务,同时能够缓解或消除心理压力,促进学生身心健康发展。