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摘要：英语听力对学习英语至关重要，但是目前初中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。本文从如何改进初中英语听力教学进行了一些尝试和思考。
关键词：听力教学 听力水平
听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
1．思想上加以重视，激发和培养学生“听”英语的兴趣
兴趣是学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们听力练习需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对听力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对英语听力充满信心。
2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力
2.1 消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2．2 有意识地从“听”入手进入实质性教学。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2．3 进行模仿性朗读训练以促进听力。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and report”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。从听音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。
2．4 运用多媒体教学手段提高学生听力。在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下“will people have robots?”后，组织学生观看robots科幻影片，既增加了学生对robots的了解，又加强有关听力训练。通过影片的呈现，增强学生学习本单元兴趣。学生融入生活实际，有助于提高学生听力能力。
3．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意听力对学生语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
3．1 精听泛听并举，全面提高听力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。当我们把课文当做他听力材料时或利用网络资源作为听力材料时，只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
3．2 培养“猜词”能力，抓关键信息。在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的句子，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生首先要记住能听懂的音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能，在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
3．3 组织多种活动，延伸课堂教学。在英语教学中，教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情景外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情景和氛围。我的具体做法是：组织talk show比赛，英语故事,演讲比赛，鼓励学生互相之间多面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师同学一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示自己的学习成果，体验能听懂，会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。可能时，还可组织观看英语原文版影剧，增加学习听力的兴趣。
3.4 自制听力素材,强化重点考试题型训练
我们平时的听力材料往往由他人提供，难易程度令师生难以抉择，听力教学效果不佳，学生难见水平进展。为了解决听力这一“软肋”，教师应积极收集听力素材并加以整理或改造，也可独自编写材料，找到适合学生听力的内容并把它录制成相关听力材料。自制听力材料多种多样，在高科技手段越来越丰富的同时，师生还可以模仿记者，在平时与老外交谈时，录制谈话，并把材料带到班级与其他同学进行分享。还可从网上或CCTV-9中录制片段作为素材，用新鲜的方法来活跃学生的听觉细胞。
听力无极限，它就像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。在教学中，教师要培养学生听的兴趣，兴趣越大，学习效率就越高。如果有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的进步，我们应充分利用有限的课堂时间教给学生无限的知识。
参考文献
[1]伍晓涛,许家金,语篇理论在英语听力教学中的应用[J],外语界,2002
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003
关键词：听力教学 听力水平
听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
1．思想上加以重视，激发和培养学生“听”英语的兴趣
兴趣是学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们听力练习需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对听力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对英语听力充满信心。
2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力
2.1 消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
2．2 有意识地从“听”入手进入实质性教学。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
2．3 进行模仿性朗读训练以促进听力。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and report”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。从听音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。
2．4 运用多媒体教学手段提高学生听力。在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下“will people have robots?”后，组织学生观看robots科幻影片，既增加了学生对robots的了解，又加强有关听力训练。通过影片的呈现，增强学生学习本单元兴趣。学生融入生活实际，有助于提高学生听力能力。
3．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意听力对学生语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
3．1 精听泛听并举，全面提高听力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。当我们把课文当做他听力材料时或利用网络资源作为听力材料时，只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
3．2 培养“猜词”能力，抓关键信息。在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的句子，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生首先要记住能听懂的音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能，在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
3．3 组织多种活动，延伸课堂教学。在英语教学中，教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情景外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情景和氛围。我的具体做法是：组织talk show比赛，英语故事,演讲比赛，鼓励学生互相之间多面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师同学一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示自己的学习成果，体验能听懂，会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。可能时，还可组织观看英语原文版影剧，增加学习听力的兴趣。
3.4 自制听力素材,强化重点考试题型训练
我们平时的听力材料往往由他人提供，难易程度令师生难以抉择，听力教学效果不佳，学生难见水平进展。为了解决听力这一“软肋”，教师应积极收集听力素材并加以整理或改造，也可独自编写材料，找到适合学生听力的内容并把它录制成相关听力材料。自制听力材料多种多样，在高科技手段越来越丰富的同时，师生还可以模仿记者，在平时与老外交谈时，录制谈话，并把材料带到班级与其他同学进行分享。还可从网上或CCTV-9中录制片段作为素材，用新鲜的方法来活跃学生的听觉细胞。
听力无极限，它就像读一样，是一种信息的吸收、理解的手段。在教学中，教师要培养学生听的兴趣，兴趣越大，学习效率就越高。如果有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的进步，我们应充分利用有限的课堂时间教给学生无限的知识。
参考文献
[1]伍晓涛,许家金,语篇理论在英语听力教学中的应用[J],外语界,2002
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003