摘要：学生不善于总结自己的学习规律，不能多方面、多角度去思考问题，习惯于定式思维，缺乏主动性。“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办。”导学目标是课堂教学活动的主线与灵魂。本着这一认识，提出“目标导学、合作探究、自主有效”的课堂教学改革理念。
　　关键词：目标导学　教学经验　合作探究　以学定教
　　
　　目标是一堂课的灵魂。没有目标的课堂如同一盘散沙，即使内容再多，也只是空洞教学。目标导学，以学定教，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生通过合作探究，自主学习掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本模式。目标让教师明确了教什么，如何教；也让学生懂得了学什么，怎样学，这样，我们的教学更加明确，更加有效。目标就是教学的灵魂，一旦失去了灵魂，我们的教学谈何效率?
　　
　　一、提升了教师业务能力
　　
　　新的课程标准提出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”所以教师转变观念是必然的。要放弃以前一言堂的做法，实施“目标导学法”，从学生的角度出发确立学习目标，将学习的权力还给学生。
　　
　　1、学生要明确学习目标。先导入课文，紧接着用小黑板或板书出示学习目标：(1)我能用自己的方法来认识生字。(2)我能不丢字、不加字、不读错字、不重复、停顿得当地读好课文。(3)我能用完整的话说出自己对课文内容的认识。学习目标的确立可以使学生明确这一节课自己要努力的方向，能有所指引地主动去学习。在确定学习目标时，要结合教学目标，从学生的实际出发，考虑到学生已掌握了哪些内容，在一定的时间内还要学习哪些。使学生能认为学习是件很轻松的事，很容易学，不再惧怕学习。
　　
　　2、在学习课文中学生按照学习目标的提示，能有序地进行学习。学生在进入第一个学习目标中，直接出示本课的生字，概括出哪些字是学生在预习中已经掌握了，哪些字还没有掌握，侧重引导学生用自己喜欢的方式方法识记生字。实施第二个学习目标时，给学生大量的时间先借助拼音或以小组互助的形势将课文读正确，每完成一次朗读就有不同程度提高，避免了教师讲得多，学生读得少的现象。实施第三个学习目标时，适时地提出“课文主要讲了一件什么事?你在这件事中受到什么启发?”学生带着问题默读课文，在读中感悟主要内容，整体把握课文的主要内容，学生对故事有一个完整的认识。最后，针对本课的知识点进行当堂检测，夯实基础知识，避免课后大量的机械练习题。学生没有压迫感，愉快地分享着自己的收获。
　　
　　二、改变了学生学习方式
　　
　　作为学习的主体，学生被动式学习要变为主动式学习，这是学生需要转换的一种观念。在实施“目标导学法”中，这种观念被彻底地改变过来了。以前学生都是在等，等老师“讲”课，等老师留作业，等老师讲作业，学习中总处于被动，没有自己的思想。而现在学生却学会了主动学习。我除了在课堂上引导学生主动学习之外，还特别注重课前的预习指导，提前接触新课，对课文有一个初步的了解。他们先是练习读一读课文，找出自己不认识的字先学习，之后用注音的形式检测学生哪些字认识了，哪些字不认识。对于较难的字，可以课堂上进行讨论学习。
　　从开学初，我一直坚持着引导学生做好预习卡，慢慢地，学生都养成了课前预习的好习惯，他们能够自己主动去学习，而不是被动地让别人教着学习，有效提高了识字能力。
　　
　　三、提高了学生学习成绩
　　
　　“目标导学”的实施对学生的学习最终效果是什么?它是怎样体现出来的?在没有使用“目标导学法”之前，学生没有明确的学习任务，总是随着我的牵引去学，学完一项内容才知道学了什么，有一种恍然大悟的感觉。后来使用这种教学方法之后，学生先了解到了自己在这一节课要学习的内容，激发起求知的欲望，有了积极的学习态度。
　　实践证明“目标导学法”最终提高了学生的学习成绩。目标教学的实施过程中，真正做到了充分发挥学生的主体作用。使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，以导为主，以学生学会为目标，提高素质教育教学质量，进一步培养学生的能力，达到了我们的预期目的。
　　“目标导学”按照新的课程标准，在整个教学环节中，一环接着一环地引领学生主动地参与到学习中来，极大地调动了学生的学习兴趣，培养了他们的学习能力，更好地让学生体会到了学习的快乐，促进了他们身心健康地成长；我们的教育教学水平也在这种教育方法上有了质的提升。目标导学是行之有效的，我们在教育领域里只要不断探索、坚持研究，在实践中就会取得理想的成果。