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近年来,随着基础教育课程改革的逐步推进,我国教育界逐 步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程,它 应当焕发出生命的活力。在教学过程中,一个具有生命力的课堂 又总是在动态中生成。我们应从生命的高度、用动态生成的观念 重新认识数学课堂教学,建立新的课堂教学观,让课堂焕发出生 命的活力。本文试着从创造和谐发展的课堂氛围、创设针对性和 趣味性的教学情境,让学生在预设生成中体验三个方面构建有生 命力的数学课堂。
一、创造和谐发展的课堂氛围
《新课程标准》指出:“学习是一种个性化行动”。作为教师, 应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”, 让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生的情感、想像、 领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,压抑了学生的主动性 和创造性,最终使教学变得机械、沉闷,缺乏童心和灵性,以及 生命力。因此,在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热 情鼓励毫不吝啬地传给学生,学生也会把赞美和激情献给你。
1.信任与尊重,给学生搭建展示自己的舞台。
在以往的课堂上,教师往往以严师出现。例如,这样一道题:
1、4、7、……,请学生按规律填出后面两个数。很快,大多数 学生都填出了 10、13,如果有位学生填写了 11、14。以前的老 师会毫不思索的批评他:“不认真!”现在的老师一般都会让学生 诉说理由。假如这位学生课上很甘心地接受我的指责,这种现象 要求现代教师要努力学会倾听,学会请教,学会蹲下来与学生进行交流。只有这样,课堂才会民主而自由,学生才会畅所欲言, 我想这是构建和谐数学课堂的基本保证。
2.赞扬与激励,让学生体验成功的喜悦。
数学课不只是单纯的知识性活动,而且也是情感活动。教 师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作 用,做到把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把竞争带进课堂。 教师以高度的责任心和热心来影响学生,在课堂上多用鼓励表 扬的方式激励学生,把期待、信任的目光投向每一个学生,把 尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生。在学生回答问题紧 张时,教师说:“不要紧张,慢慢说”;当学生回答问题想不起 时,教师说:“你再想一想,老师相信你有能力”;学生在讨论、 争辩过程中,教师说:“你们还有其它的想法吗?如果没有,老 师说一种方法你们认为怎样?谁能说说老师这种做法的思维过 程?”教学中要不断为学生创造表现自我的机会,并使学生获 得不同程度的成功。
二、创设针对性、趣味性的教学情境
《数学课程标准》指出:教学中,要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。只有在课堂 教学中,创设学生喜欢的教学情境,学生才能在情境中活跃思维, 敢于探究,从而喜欢数学。
1.在故事情境中引入新课
在教学中,教师要善于捕捉学生的兴趣,结合知识创设情境, 在情境中引出知识。例如,我在教学《商末尾有零的除法》一节 时,运用媒体创设情境,讲一个“八戒分桃”的故事:一天,猪 八戒带着 20 只小猴子到果园去摘了 90 个桃子,然后对小猴子们 说:“90 个桃子你们 20 只小猴子来分,每只分 4 个,剩下一个就 给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信,就列了一道算式(9÷2=
4……1),小猴子们信以为真,就各自拿了自己的桃子高兴地吃 开了。直到孙悟空赶来,才戳穿了八戒的骗局。同学们,你们知 道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课,使 原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣,使学生兴趣浓厚,注意 力集中的主动去研究商末尾是 0 的除法计算方法。
2.在问题情境中讲解新课
苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种问题把 自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生 的精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材创造性的把书上 的“句号”变成“问号”,把“问号”溶于情境中,让学生在情 境中遇到问题,促使学生努力去思考、探究问题。
3.在交流情境中讨论学习
实践证明,小学生具有“爱与人交往,好表现自己”的心理 特征。有目的、有计划创造讨论的情境,精心组织学生讨论,为 学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上集 体合作交流,有利于学生思维的活跃。例如,在教学“面积和周 长的比较”时,我让学生判断“边长为 4 厘米的正方形的周长和 面积都是 16”的正误,学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨 论,通过组际交流,使学生知道可以从周长和面积的含义、计算 方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同,使学生 的知识得到发展,也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方 位进行。
4.在实践情境中运用知识
《新课标》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明。”在 日常生活中,生产、科研中无处不用到数学。学习数学知识是为 了解决实际问题。反之,通过解决实际问题,可以巩固深化所学 知识。因此在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境, 让学生在实践情境中运用知识。例如,在计算包装盒的表面积时 可采取怎样的方法进行包装最省材料?在学三视图时,让学生回 家做正方体,然后用各种方法剪开,有多少种情况?学生一带回 学校,竟把所有的可能性都剪了出来,这节课也就很轻松的完成 了任务。
三、在预设生成中体验
目前课堂教学存在着大量低效运作的现象,教师不能在预设 和生成之间求得平衡。数学教学中的生成必须是学生经过认真思 考后的结果方能理解为生成,也就是说生成既有“预料之内”, 也有“意料之外”。叶澜教授曾说过,课堂教学“是一个动态生 成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。” 教学中教师要有效地引领学生,还学生学习主人之地位,注重为 他们搭建展示的舞台,用动态生成的观念营造真实、开放的生态 课堂教学,并及时抓彩、随机应变,让学生充分展示思维过程, 显露资源中的“闪光点”。
1.及时抓彩,有效引领,让生成性资源有良好的“生态环境”。
课堂中充分尊重学生的个性,展示了学生精彩的思维过程, 给予学生广阔的发展空间,引导学生将问题扩展,多角度、多层 次、多侧面地进行分析,促进学生发散思维的发展,激发了学生 学习的主动性,展示了方法的多样化,突破了教学任务的框架, 在教学过程中真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
2.价值引领,启迪思维,让生成的错误资源“变废为宝”。
富兰克林有一句名言:“垃圾是放错了地方的宝贝”。在一 切为了学生的发展的新课程理念下,课堂生成的一个情境、一 个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源,对于这 些教学资源,教师必须迅速地做出相关检索,进行有效分类, 对于有效的生成性资源,适时进行价值引领,让学生充分展示 思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理 成分”激活。学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差, 对于学生生成的错误资源,教师大可不必藏着,要让学生明白 “出错”并不可怕、更不可耻,而是一种正常现象。教师在课 堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达,暴露其思维过程, 对这一过程中出现的错误,要牵而带之,引而不发,促进学生 自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏, 才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。 因此,作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出,反而会给 课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开、豁然开朗,使课堂呈 现出峰回路转、柳暗花明的神采!
总之,数学课堂不仅仅是转“知”为“识”的课堂,更是转 “识”为“智”的课堂,还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、 促进和谐发展的课堂。正如叶澜教授所说:“小学阶段数学学习 是作为生命主体的小学生重要的生命经历,让学习数学的课堂成 为焕发学生生命力的场所,使数学教学过程充满生命的气息。” 丰富学生的生命体验,关注每个学生的发展,让我们的学生都能 扬起理想的风帆,驶向成功的披岸。
一、创造和谐发展的课堂氛围
《新课程标准》指出:“学习是一种个性化行动”。作为教师, 应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”, 让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生的情感、想像、 领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,压抑了学生的主动性 和创造性,最终使教学变得机械、沉闷,缺乏童心和灵性,以及 生命力。因此,在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热 情鼓励毫不吝啬地传给学生,学生也会把赞美和激情献给你。
1.信任与尊重,给学生搭建展示自己的舞台。
在以往的课堂上,教师往往以严师出现。例如,这样一道题:
1、4、7、……,请学生按规律填出后面两个数。很快,大多数 学生都填出了 10、13,如果有位学生填写了 11、14。以前的老 师会毫不思索的批评他:“不认真!”现在的老师一般都会让学生 诉说理由。假如这位学生课上很甘心地接受我的指责,这种现象 要求现代教师要努力学会倾听,学会请教,学会蹲下来与学生进行交流。只有这样,课堂才会民主而自由,学生才会畅所欲言, 我想这是构建和谐数学课堂的基本保证。
2.赞扬与激励,让学生体验成功的喜悦。
数学课不只是单纯的知识性活动,而且也是情感活动。教 师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能,强化师爱的作 用,做到把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把竞争带进课堂。 教师以高度的责任心和热心来影响学生,在课堂上多用鼓励表 扬的方式激励学生,把期待、信任的目光投向每一个学生,把 尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生。在学生回答问题紧 张时,教师说:“不要紧张,慢慢说”;当学生回答问题想不起 时,教师说:“你再想一想,老师相信你有能力”;学生在讨论、 争辩过程中,教师说:“你们还有其它的想法吗?如果没有,老 师说一种方法你们认为怎样?谁能说说老师这种做法的思维过 程?”教学中要不断为学生创造表现自我的机会,并使学生获 得不同程度的成功。
二、创设针对性、趣味性的教学情境
《数学课程标准》指出:教学中,要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。只有在课堂 教学中,创设学生喜欢的教学情境,学生才能在情境中活跃思维, 敢于探究,从而喜欢数学。
1.在故事情境中引入新课
在教学中,教师要善于捕捉学生的兴趣,结合知识创设情境, 在情境中引出知识。例如,我在教学《商末尾有零的除法》一节 时,运用媒体创设情境,讲一个“八戒分桃”的故事:一天,猪 八戒带着 20 只小猴子到果园去摘了 90 个桃子,然后对小猴子们 说:“90 个桃子你们 20 只小猴子来分,每只分 4 个,剩下一个就 给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信,就列了一道算式(9÷2=
4……1),小猴子们信以为真,就各自拿了自己的桃子高兴地吃 开了。直到孙悟空赶来,才戳穿了八戒的骗局。同学们,你们知 道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课,使 原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣,使学生兴趣浓厚,注意 力集中的主动去研究商末尾是 0 的除法计算方法。
2.在问题情境中讲解新课
苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种问题把 自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生 的精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材创造性的把书上 的“句号”变成“问号”,把“问号”溶于情境中,让学生在情 境中遇到问题,促使学生努力去思考、探究问题。
3.在交流情境中讨论学习
实践证明,小学生具有“爱与人交往,好表现自己”的心理 特征。有目的、有计划创造讨论的情境,精心组织学生讨论,为 学生提供思维摩擦与碰撞的环境,让学生在独立思考的基础上集 体合作交流,有利于学生思维的活跃。例如,在教学“面积和周 长的比较”时,我让学生判断“边长为 4 厘米的正方形的周长和 面积都是 16”的正误,学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨 论,通过组际交流,使学生知道可以从周长和面积的含义、计算 方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同,使学生 的知识得到发展,也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方 位进行。
4.在实践情境中运用知识
《新课标》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少 的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明。”在 日常生活中,生产、科研中无处不用到数学。学习数学知识是为 了解决实际问题。反之,通过解决实际问题,可以巩固深化所学 知识。因此在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境, 让学生在实践情境中运用知识。例如,在计算包装盒的表面积时 可采取怎样的方法进行包装最省材料?在学三视图时,让学生回 家做正方体,然后用各种方法剪开,有多少种情况?学生一带回 学校,竟把所有的可能性都剪了出来,这节课也就很轻松的完成 了任务。
三、在预设生成中体验
目前课堂教学存在着大量低效运作的现象,教师不能在预设 和生成之间求得平衡。数学教学中的生成必须是学生经过认真思 考后的结果方能理解为生成,也就是说生成既有“预料之内”, 也有“意料之外”。叶澜教授曾说过,课堂教学“是一个动态生 成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。” 教学中教师要有效地引领学生,还学生学习主人之地位,注重为 他们搭建展示的舞台,用动态生成的观念营造真实、开放的生态 课堂教学,并及时抓彩、随机应变,让学生充分展示思维过程, 显露资源中的“闪光点”。
1.及时抓彩,有效引领,让生成性资源有良好的“生态环境”。
课堂中充分尊重学生的个性,展示了学生精彩的思维过程, 给予学生广阔的发展空间,引导学生将问题扩展,多角度、多层 次、多侧面地进行分析,促进学生发散思维的发展,激发了学生 学习的主动性,展示了方法的多样化,突破了教学任务的框架, 在教学过程中真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
2.价值引领,启迪思维,让生成的错误资源“变废为宝”。
富兰克林有一句名言:“垃圾是放错了地方的宝贝”。在一 切为了学生的发展的新课程理念下,课堂生成的一个情境、一 个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源,对于这 些教学资源,教师必须迅速地做出相关检索,进行有效分类, 对于有效的生成性资源,适时进行价值引领,让学生充分展示 思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理 成分”激活。学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差, 对于学生生成的错误资源,教师大可不必藏着,要让学生明白 “出错”并不可怕、更不可耻,而是一种正常现象。教师在课 堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达,暴露其思维过程, 对这一过程中出现的错误,要牵而带之,引而不发,促进学生 自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏, 才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。 因此,作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出,反而会给 课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开、豁然开朗,使课堂呈 现出峰回路转、柳暗花明的神采!
总之,数学课堂不仅仅是转“知”为“识”的课堂,更是转 “识”为“智”的课堂,还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、 促进和谐发展的课堂。正如叶澜教授所说:“小学阶段数学学习 是作为生命主体的小学生重要的生命经历,让学习数学的课堂成 为焕发学生生命力的场所,使数学教学过程充满生命的气息。” 丰富学生的生命体验,关注每个学生的发展,让我们的学生都能 扬起理想的风帆,驶向成功的披岸。